关于幼儿问题行为成因及干预策略研究报告

1、个人资料整理仅限学习使用关于幼儿问题行为成因及干预策略的研究摘要：本文主要通过关于国内外对幼儿问题行为研究综述，揭示了幼儿问题行为的原因这要包括家庭环境、家庭的教养方式及幼儿园教育，也有幼儿自身生理因素及气质的影响。并且分别从家庭和教师的角度出发简要阐明如何防止和干预幼儿问题行为，使幼儿养成良好行为习惯和健全人格，使其健康快乐成长。关键词：问题行为成因策略幼儿的问题行为是幼儿发展过程中的一种常见现象，主要表现为攻击、反抗、违纪、焦虑、抑郁、孤僻、退缩以及各种身体不适等方面。20世纪20年代以来，许多学者广泛研究了父母的教养态度、方式和行为对幼儿社会性发展的影响，认为不良的父母教养态度、方式和行

2、为是幼儿产生问题行为的重要影响因素。虽然现在社会各界普遍比较重视幼儿问题行为，但从实际情况看，许多父母在教养方式上依然存在着一些误区与偏差，教师对幼儿问题行为认识不够，父母的教养方式以及幼儿教师在如何防止和干预幼儿问题行为上有待于提高。使父母树立科学的家庭教育观，形成正确的教养方式；教师形成正确教育理念，提高实际教案中对问题行为的解决干预能力，从而减少和避免幼儿问题行为的发生，使幼儿养成良好的行为习惯和形成健全的人格。一、国内外对幼儿问题行为的界定及相关研究（国内外的界定幼儿的问题行为一般是指在0-6岁期间对幼儿的身心健康发展有重要障碍的行为与情绪方面的异常表现。就目前来看，对幼儿问题行为的界

3、定有许多种，现介绍以下几种。1、国外教育界的界定美国教育界一般认为行为问题包括以下几个方面：学校学习存在问题，人际关系不好，不合适的行为和情感。泛化的抑郁和痛苦，与学习恐惧有关的躯体症状。英国把问题行为分成A行为（AntisocialBehavior即违纪行为和N行为（NeuroticBehavior即神经症性行为两类。A行为包括：经常破坏自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。N行为包括：肚子疼和呕吐、经常烦恼、对许多事都烦、害怕新事物和新环境、睡眠障碍个人资料整理仅限学习使用2、国内对问题行为的界定我国对幼儿问题行为的界定也包括行为和情绪两方面出现的异常行为，主要是

4、通过对国际通用的几个测查行为问题儿童的量表加以修订而进行的。根据幼儿在行为量表中的得分情况，可以把幼儿问题行为分为三种类型：外向型行为问题、内向型行为问题和混合型行为问题。外向型行为问题的幼儿主要表现为多动、攻击性、违纪行为等；他们的言语理解能力和学习能力较差，可能有阅读、言语障碍。内向型行为问题的幼儿则表现为抑郁、焦虑、社交退缩和躯体性诉述等。他们的操作技能较言语技能发展较差，可能存在完成实际行为或应用任务方面的困难，以消极、退缩、隐蔽的形式表现出来，对集体和他人没有明显的妨碍，不易引起教师和家长的注意，但却容易导致以后的各种心理障碍和社会适应不良。混合型则兼有外向型和内向型及其它问题的特征

5、，注意力不稳定。由以上几种对幼儿问题行为的定义我们可以看出，幼儿问题行为是指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。其主要包括情绪和行为两个方面，情绪方面主要包括如焦虑、恐惧、抑郁和人际交往困难等；行为方面主要包括如说谎、逃学、偷窃、攻击、不听管教、任性、反抗、离家出走等。(二国内外相关研究Richman等人以伦敦郊外大约700名未就学儿童为对象进行的追踪研究证明了在62%的样本中3-8岁间的问题行为是稳定的，3岁时显示出较强的攻击性、过度的活动性等问题行为的儿童中，8岁时显示了类似行为的达到62%,只有14%的孩子不再有任何问题行为。Campbell等人以男孩作为对

6、象的2-4岁的追踪研究中，40%以上显示出问题行为具有持续性。日本学者菅原等人进行的一项关于儿童外显的问题行为发展的长达11年的追踪研究，考察了儿童外显行为倾向在半岁、1岁、半5岁、8岁、10岁，这5个时间点上的相关，探明儿童外显的问题行为从半岁时开始萌芽，自半岁到10岁都保持着一定程度的相关，说明儿童外显的问题行为的发展具有一定的稳定性。瑞特(Ruter指出不正当的教育方式可能影响幼儿的高级神经功能和神经内分泌系统，从而影响幼儿个人资料整理仅限学习使用的行为。在国内邱学青等人的研究认为孕期环境及以后父母惩罚严厉、缺乏情感温暖和理解以及过分保护的教养方式是导致幼儿形成焦虑、抑郁、人迹关系敏感的

7、主要原因。有研究表明，幼儿早期的某些行为，尤其是典型的外显和内隐的问题行为，可以预测幼儿长大后在青少年期和成人期的犯罪行为以及以后发展过程中患精神病的可能性。从以上的研究中可以发现：幼儿问题行为的产生可以追溯到幼儿的早期，它们随着孩子的成长而发展。弗洛伊德的儿童精神发展理论告诉我们，0-6岁是一个人性格与行为形成发展的重要阶段。如果在这个阶段，幼儿身心需要都得到满足和受到父母良好的教养和适宜的教育，幼儿就会成为人格健全的人，否则，幼儿容易出现行为障碍、人格缺陷等问题。幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理因素如先天或遗传的因素、母亲妊娠期及围产期的状况、儿童疾病史等，以及儿童自身心

8、理特质的因素，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，如幼儿园教师的影响、同伴关系等。特别是06岁时期，家庭是幼儿最主要的生活环境和活动大地，是幼儿进行社会化的起点。幼儿园是幼儿主要学习和社会化的开始。所以家庭的教养方式和幼儿园教育对幼儿的健康人格的塑造，家园合作对幼儿的问题行为的防止和干预起着至关重要的作用。二、幼儿问题行为的防止和干预策略幼儿问题行为的成因有许多，受家庭教养方式的影响，幼儿自身生理因素和气质特点的影响，同时也受到社会环境及幼儿园教师教案的影响。如何有效的对幼儿问题行为进行干预。我们可以从家庭和幼儿园教师两大方面入手；（一）从家庭入手防止及干预幼儿问题行为1、良好的家庭教养方式是需

9、要父母双方共同努力来构建的。要形成良好的家庭教养方式，父母双方都要加强自身的教育，提高自身的文化修养，纠正自己的心理缺陷。许多研究都认为，母亲对孩子的影响比父亲更大，因为母亲具有女性的美德和天赋、温柔体贴、情感细腻等优点，母亲的温存、宽容、优雅的风度和文明举止都是培养子女良好心理品质的先决条件。但父亲对幼儿发展、特别是早期发展同样起着重要的作用，这一点是不容忽视个人资料整理仅限学习使用的。有研究曾发现，父亲的惩罚性对幼儿的问题行为有较大影响，并在2-4岁之问父亲的教养态度具有一定的稳定性。因此，教养好自己的孩子，不仅要重视母亲的作用也应重视父亲的作用。良好的教养方式需要父亲和母亲形成合力，权威

10、性的教养模式最有利于孩子的健康成长。2、父母应了解更多幼儿的心理特点，掌握一些正确教育孩子的知识与方法。在当前，许多家长有一种错误的观念，以为家庭教育可以无师自通，是自发的、本能，其实这是一个很大的误区。父母应该多学习只有把现代心理学和教育学的一些基本的方法、理论掌握好，并灵活、具体的和对幼儿的教育实践结合起来，形成良好的教养方式，家庭教育才可能成功。3、父母要保证与子女的沟通时间。尽管现在许多父母工作都很繁忙，但不应减少与子女的沟通时间，父母的角色对孩子的成长是不可替代的。只有营造出和睦的家庭气氛，彼此之间建立起一种亦师亦友的关系、坦诚沟通，尊重孩子的需要，就既能让幼儿感受到来自父母的真正的

11、温暖和照顾，父母也可以及时了解幼儿的需要与感受，又能让他们更加信任父母，遇到问题时能及时与父母沟通。良好的沟通有助于培养孩子的情感情绪表达，移情能力这样的话，父母就会自然而然的形成良好的教养方式。4、父母要以身作则，作好孩子的榜样。在每一个孩子身上，都能看到父母的影子，这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种因素相互影响、共同作用的结果。要培养幼儿良好的个性与行为，父母必须先从自身做起，时时注意自己的言谈举止。父母的言谈和行为是心灵的声和行，幼儿会在父母的耳濡目染中引起思想和感情的共鸣。模仿是幼儿的天性，父母应留意自己的一言一行，为幼儿提供良好的替代学习的榜样，让幼儿在

12、自己的良好熏陶下健康成长。二）教师如何应对幼儿问题行为1、从理念层面提高教师对幼儿问题行为的认识个人资料整理仅限学习使用实质上，幼儿的问题行为许多属于发育性障碍和行为障碍，是儿童身心发展过程中出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的成长，往往会逐渐消失，而属于心理疾病范围的只占极少数。幼儿在成长中往往会产生诸多问题行为，如胆小、攻击行为、撒谎等等，而“树大自然直”的思想往往会使成人忽视孩子的问题行为。但这些问题行为如果不加以引导，任其发展，积聚到一定程度，就会影响到孩子心理的正常发展。对于孩子的问题行为，教师不能采取放任或回避的态度，而是要及时对其从心理分析和行为习惯帮助等方面入手，使

13、这些孩子从“问题行为”中走出来，尽早摆脱这种不健康状态对其成长道路上的人格和心理的影响。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正的行为不能列为问题行为，那些经常出现的、稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为。我们应当对儿童的问题行为具有正确的认识并做积极的探索，弄清产生问题行为的原因，如生理因素、家庭因素、个性因素等。事实上，问题行为产生的原因极其复杂，它与儿童自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关；又与遗传、躯体疾病等生物学因素有关，如早产、低出生体重、血铅水平等有关；同时也受家庭、幼儿园、社会环境的制约，如家

14、庭状况、同伴关系、文化传媒等，都可能成为诱发问题行为的因素。我们可以借鉴罗杰斯的关于关系建立的原则和策略来审视现有的师幼关系，建立融洽的师幼关系。教师应注意：以发展的观点认识幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题视为发展过程中的问题来应对；坚信所有的幼儿都具备自我发展的能力和责任；尊重所有幼儿的选择和需要；将教育的责任定位于“引导”而不是“教导”；能够设身处地地理解幼儿的行为及其意义并给予适宜的引导；重视良好关系的建立，将良好关系的建立视为教育者的重要责任。所以，对问题行为的分析要从多方面入手，找出导致其问题行为的根源，争取通过教师、家长以及儿童自身的合作，建立良好的关系，使问题得到解决。2、从实践

15、层面针对不同的行为问题，采取相应措施针对幼儿的进餐困难、遗尿、退缩、害羞、胆小、过分依赖、孤独等内隐性问题行为，宜采用正强化的方法。在良好的行为出现时，立即给予强化，使个人资料整理仅限学习使用这种行为模式不断反复出现直至保持下来。应用过程要注意做到：目标分层次,过程分步骤。具体来说，就是要把达到一种行为的大目标分成若干个小目标，同时相应地把整个过程分成几个阶段，每个阶段都要定出给予强化的标准。在塑造幼儿良好行为过程中，要注意强化标准要逐渐提高，强化物要逐渐减少。在幼儿已经习惯表现良好行为时，就可以减少或延迟给予奖励，同时奖励可逐渐由精神性奖励和活动奖励代替实物奖励。针对幼儿的告状行为、哗众取宠

16、等外显性问题行为时宜采用消退法。消退法就是对儿童的不良或不适当行为有意忽视，不予理睬，使之慢慢消弱乃至消失。在运用消退法时，最好同时强化幼儿出现良好行为，使受到强化的行为得到保持和巩固，而受“忽视”的行为则会逐渐消除。针对幼儿的违纪行为、攻击性行为、多动行为、注意力不集中等问题行为时，宜采用惩罚教育的方法。绝大多数教育心理学理论都认为奖励比惩罚好，但是这并不意味着在教育中要完全放弃惩罚本文认为，体罚是没有爱和尊重的行为，是一种错误的教育方式，排除在教育惩罚之外），苏联教育家马卡连柯就说过“：凡是使用惩罚能够有益处的地方，教师就应当使用惩罚”。幼儿园惩罚教育是指幼儿教师在保障幼儿园日常生活正常进

17、行、尊重幼儿身心特点的前提下，对幼儿的不良问题行为和认识进行否定性评价，引起幼儿内心不愉快的情绪体验，减少或杜绝幼儿不良问题行为和认识的产生，培养幼儿良好的行为习惯和个性品质的一种教育手段。惩罚可分为物质惩罚、精神惩罚和活动惩罚三种形式，相对于年龄较小的幼儿来说，矫正各种问题行为的较适用活动惩罚，即当幼儿出现上述不良问题行为时，即取消其其它正常活动的权利，这样会让幼儿深刻意识到自己失去了参与正常活动的权利是由于他自己的行为造成的，恢复活动权利的主动权掌握在他自己手里，能够增强幼儿主动参与消退问题行为的内部动机。物质惩罚和精神惩罚由于容易挫伤孩子的自尊心，故对于年幼的孩子较少使用。针对幼儿情绪和

18、性格方面的问题行为，如过度焦虑所引起的神经质的敏感、多虑、害怕、烦躁、焦虑、抑郁、过分依赖、人际关系紧张、性格偏执、爱发脾气、粗暴、多动、胆怯、孤独等问题行为，较宜采用情境性强的游戏矫正法。幼儿不仅乐于参与游戏，而且多数在游戏中表现得积极主动、开朗活个人资料整理仅限学习使用泼、友好善良。游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引力，而游戏的规则和玩法又是一种幼儿乐于接受的约束，同时游戏中宽松的心理氛围以及幼儿对游戏的专注也有利于缓解幼儿的紧张和焦虑，形成活泼开朗的性格。游戏的这些特点对于矫正幼儿的不良心理及行为问题、形成良好的心理品质和行为习惯有着积极的作用。以这样一种非强制性、非严格性、非专业化的游戏方法对幼儿问题行为进行矫正，使其回归正常，符合认知调整、社会学习以及人本主义的基本理论，可以为以后的心理健康发展奠定坚实的基础。但是，幼儿的问题行为并不是单一存在的，表现形式多种多样，其产生原因极其复杂，矫正涉及到教育、心理、医学、社会学等多种学科的整合，故教师在面对幼儿存在的不良问题行为时，要综合运用强化、惩罚、游戏、消退、自然后果等多种方法，不断提高自己的认识，优化自己的教育行为。参考文献1吕勤，陈会昌.等儿童问题行为及其相关父母教养因