初中语文_未选择的路教学设计学情分析教材分析课后反思

1、未选择的路教学设计一.教学目标1.了解诗人和创作的背景。2能有感情地朗读诗歌，理解诗中所蕴含的哲理。3.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。二.教学重点1 .理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”2 .学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。三.教学过程1 .导入：如果你行进在路上正好遇到了岔路口，一条平顺，一条充满荆棘，你该怎样走？(生答)对，一定要选一条适合自己的路。如果在中途遇到磨难，你怎么办？(学生答)脚下的路选错了还可以回头。但人生道路一旦选择绝无回头的机会，所以选择时要慎重。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗未选择的路，

2、看看表达了作者对人生之路怎样的思考。2 .介绍作者：弗罗斯特(18741963),美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。3 .检查预习，自主学习生字词。幽寂延绵萋萋涉足伫立4 .对学生进行朗读指导。教师范读，标出文章的节奏，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调。学生自由朗读学生展示朗读成果5、合作探究，落实目标(1.)全诗一共四节，各写了什么意思

3、？第一小节：伫立思考第二小节：决定选择第三小节：选择之后的惆怅第四小节：多年后的回顾和叹息(2) 反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？(3)诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？其实未选择就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀念，悔意也由此而生，忧郁也由此而起。这是人之常情，正是人生的真实写照。(4)学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作

4、出独立自主的选择。6.知识迁移弗罗斯特仔细谨慎的选择了一条适合自己的路，他成功了。当他写这首诗的时候，已经是有名气的作家了。但生活并不是一帆风顺的，假如生活欺骗了你，你应该怎么办？现在我们来看普希金的一首诗假如生活欺骗了你。(1)了解作者普希金。(2)学生自由读诗，注意诗的节奏。(3)通过这首诗，你读出了什么？4 .当堂达标5 .总结：这节课我们欣赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！6 .作业：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上

5、下而求索”。课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句7 .板书设计未选择的路弗罗斯特林间小路象征人生之路伫立一一决定一一选择之后的惆怅一一多年后的回顾叹息未选择的路学情分析1、初一学生，思维活跃，对语文学习有较浓厚的兴趣；而且学生已经具备初步的自学能力，对文中的生字词有能力通过自学就解决。2.这时期的学生对初中的学习生活已初步适应，心理和学习方法已得到调整。他们对事理性作品已经较为了解，容易感知作品的内容但能力方面仍需提高。教师在教学过程中应着力进行对学生思维方法和习惯的练习与实践。3、经过一学期的积累，学生已经学习了几篇现代诗歌，但是，对于分析、体会诗歌内在的感情还不是很好；4、学

6、生大多喜欢上多媒体课，课件中为学生提供了大量的音频、视频资料，对于提高学生学习兴趣有很大帮助；5,这两首诗，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。未选择的路效果分析本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐

7、流，要做出自己的选择。因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。教学中我从朗

8、读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。未选择的路教材分析未选择的路全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼

9、点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。这篇文章写出了人生应正确看待眼前的“路”。他影响着我们整个人生假如生活欺骗了你是普希金1825年题在他的一个女朋友一一叶沃尔夫的纪念册上的。诗人曾提前把要和丹特士决斗的事告诉她，由此可见二人友谊之深。诗人的这首题赠诗后来不胫而走，成为诗人广为流传的作品。这是一首哲理抒情诗。诗人以普普通通的句子，通过自己真真切切的生活感受，向女友提出了劝慰。诗的开头是一个假设，这假设会深深伤害人们，足以使

10、脆弱的人们丧失生活的信心，足以使那些不够坚强的人面临“灾难”。那的确是个很糟糕的事情，但诗人并不因为这而消沉、逃避和心情忧郁，不会因为被生活欺骗而去愤慨，做出出格的事情。诗人的方法是克制和坚强的努力。诗人主张：“相信吧，快乐之日就会到来。”-按常理这是诗歌其原因在于诗人以这首诗没有什么形象可言，短短八旬，都是劝告的口吻创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。未选择的路练习1 .文学常识填空。未选择的路的作者是

11、国诗人。假如生活欺骗了你的作者是俄国诗人。他的著名的诗作有?2 .给诗句选择适当的词语。我流过一座森林，/柔波便（A.荡荡地B.轻轻地）/把那些碧翠的叶影儿，/（A.纺织成B.裁剪成）你裙裳。我在那路口久久（A.站立B.伫立），/我向着一条路（A.极目B.放眼）望去，/直到它消失在丛林深处。3 .对下列加横线的词语解释有误的一项是（）A.黄色的树林分出两条路，/可惜我不能同时去涉足。涉足：趟过水进入某种环境。B.但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。延绵：延续不断。C一切都是瞬息，一切都将会过去。瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。D.心儿永远向往着未来。向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得

12、到或达到。4 .按要求默写。写出假如生活欺骗了你一诗中，表达了诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。写出未选择的路一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句5 .下面是对假如生活欺骗了你这首诗的分析，其中错误的一项是：（）A这首诗写在作者被流放的日子里，诗中流露了作者对时事的一些忧虑。B、这首诗题在邻居的一个小女孩的纪念册上，是一位长者对心爱的孩子的叮咛和嘱托。C这首诗表现了作者热爱生活，并相信光明、正义必将胜利的情怀。D这首诗也是诗人在那严峻艰苦年代的座右铭6、下面对未选择的路的理解不合诗意的一项是：（D）A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来诗人是位好于探

13、索、勇于探索的智者。B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。D诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。未选择的路课后反思教授这一课时，我觉得有点难度。作为诗歌而言，对七年级的学生来说不好懂，难以理解。教授后我觉得效果还是可行的，但是教学中

14、也出现了一些不足。首先，两首诗我安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的在山的那边一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，学生就更容易理解。其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在

15、朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还

16、可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，让学生入诗，读出情来，便是最后的一种品诗了吧。这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。课标分析初中语文新课程标准中明确强调：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据新课标所提倡的“知识

17、与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：1.了解诗人和创作的背景。2能有感情地朗读诗歌，理解诗中所蕴含的哲理。3,学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。这三个目标就充分体现了诗歌的三维目标，紧紧与课标相结合。诗歌重在朗诵，根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”的教学方法，使学生运用情感体验和自主合作探究的方法学习这首诗。1、开门见山导入法就是指在导入课题时，以作家诗人对路的描写说明人生好比走一条路，这样直截了当地进入了课题。2、指导朗读法即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。结合教师范读、学生自由朗读、学生齐读、指定学生朗读的方法使学生更加深入地理解这首诗。3、品读诗句法在分析这首诗的过程中设计了诗句的赏析品读以及分析关键词的环节，这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗歌主题进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。4、引导总结法未选择的路这首