义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）解读

2022年版·2025年修订义务教育语文课程标准深度解读与实施指南2025年修订版九年义务教育CONTENTS目录01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能03核心素养与课程目标四大素养·九条总目标·学段要求04课程内容与结构学习任务群·课程内容·教学安排05学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据06课程实施建议教学策略·任务群设计·学习活动07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题08教材编写与资源开发编写原则·资源开发·教师培训CHAPTER0101课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化CHAPTER01课程标准修订的时代背景国际教育改革趋势全球素养导向的课程改革浪潮推动语文课程标准修订。各国普遍强调语言运用能力、跨文化理解和思维品质培养，核心素养成为国际课程改革的共同追求。OECD、欧盟等国际组织先后发布核心素养框架，对各国课程改革产生深远影响。国家战略发展需求传承中华优秀传统文化、建设文化强国是国家重大战略。语文课程作为母语教育，承载着以文化人、以文育人的重要使命，必须回应时代召唤。义务教育质量提升2011年版课标实施成效显著，但仍存在知识碎片化、与生活脱节、重应试轻素养等问题。修订旨在破解实践难题，全面提升义务教育语文课程质量。CHAPTER01课程标准修订历程与主要变化修订历程（2019—2025）2019年启动修订工作，经过广泛调研、专家论证、实践检验，凝聚全国语文教育界智慧结晶。2022年发布新版课程标准，2025年发布修订版，历时六年，标志着我国语文课程改革进入核心素养时代。确立四大核心素养首次从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度构建语文核心素养框架，回答'培养什么人'的根本问题。构建学习任务群创新性地构建六个语文学习任务群，包括一个基础型、三个发展型、两个拓展型，实现课程内容的结构化组织。新增学业质量标准从核心素养维度刻画学生学业成就的具体表现，从三类情境描述四个学段的学业质量水平，为评价提供依据。CHAPTER0202课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能CHAPTER02语文课程的性质与特点语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。综合性整合语言、思维、审美、文化多方面目标，通过听说读写等语文实践活动综合培育核心素养。实践性在真实的语言运用情境中，通过主动的语文实践积累语言经验，提升语言文字运用能力。工具性语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是学习其他学科的基础。人文性语文课程蕴含丰富的文化内涵，在潜移默化中促进学生精神成长。CHAPTER02语文课程五大基本理念以文化人，素养发展立足学生核心素养发展，充分发挥以文化人的育人功能。将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机融入教学目标与教学过程。任务驱动，阶段发展构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。学习任务群由相互关联的系列任务组成，共同指向核心素养发展。时代典范，内容整合突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。精选文质兼美的作品，体现三种文化。情境实践，方式变革增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。实施以学生为中心的教学，促进自主、合作、探究学习。过程整体，评价导向倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。发挥评价的诊断、激励、改进功能。CHAPTER02促进信息技术与语文教学融合数字化资源库建设建设数字化语文教学资源库，丰富学习资源。整合优质文本、音频、视频、课件等多媒体资源。网络学习空间拓展利用网络平台拓展语文学习空间，开展线上线下混合式教学。打破课堂时空限制。智慧课堂精准教学运用智慧课堂实现精准教学和个性化学习。通过数据分析了解学情，提供差异化学习支持。跨媒介阅读交流开展跨媒介阅读与交流，培养学生的信息素养和媒介素养。引导学生从不同媒介获取信息。AI辅助教学评价利用人工智能辅助作文批改和学情分析。减轻教师负担，提高评价效率和反馈及时性。CHAPTER0303核心素养与课程目标四大素养·九条总目标·学段要求CHAPTER03语文核心素养框架解读文化自信认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。语言运用具有良好语感，了解语言文字特点与运用规律。能在具体语言情境中有效交流沟通。思维能力联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。崇尚求真创新，养成实事求是的态度。审美创造感受美、发现美、表现美、创造美的能力。通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品。CHAPTER03核心素养的内在关系整体关联、有机融合核心素养四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用是培养审美能力的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在语文课程中，思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。语言·思维语言是思维的外壳，思维是语言的内核。学生在语言运用中发展思维能力。语言·审美语言文字及作品是重要的审美对象。学生在阅读鉴赏、表达交流中感受语言之美。语言·文化语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学生在识字写字、阅读写作中积淀文化底蕴。以语言为基础思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。CHAPTER03课程总目标与学段要求课程总目标（共9条）总目标从四个方面进行表述：①热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬三种文化②关心社会文化生活，积极参与校园和社区文化活动③了解中华文明对世界文明的重要贡献，增强文化自信④具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有良好的语感⑤能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法⑥积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能⑦初步掌握比较、分析、概括等思维方法⑧感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值⑨学会使用常用的语文工具书和网络资源学段要求框架学段要求以四类语文实践活动呈现：识字与写字——第一学段侧重识字写字兴趣和基本能力，第四学段累计认识3500字左右阅读与鉴赏——从浅层理解逐步发展到深度赏析，培养独立阅读能力和审美品位表达与交流——从口头表达到书面写作，逐步提升具体明确、文从字顺的表达能力梳理与探究——从简单信息整理到跨学科主题研究，培养自主学习和问题解决能力四个学段循序渐进、螺旋上升，体现阶段性与发展性的统一。CHAPTER03各学段具体要求概览语文实践第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)识字与写字认识1600字，会写800字。掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首累计认识2500字，会写1600字。有初步独立识字能力累计认识3000字，会写2500字。有较强的独立识字能力累计认识3500字，能熟练书写正楷字，学写规范行楷字阅读与鉴赏阅读浅近故事，关心自然和生命。课外阅读总量不少于5万字初步学会默读，学习略读。课外阅读总量不少于40万字默读有一定速度，学习浏览，领悟表达方法。课外阅读不少于100万字有感情朗读，每学年阅读两三部名著。课外阅读不少于260万字表达与交流写自己想说的话，乐于运用学到的词语。正确使用逗号、句号能用简短书信交流。不拘形式写下见闻感受。尝试运用积累的语言材料能写记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改习作中错误词句写作有真情实感，表达对自然、社会、人生的感受。能写常见应用文梳理与探究对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，结合阅读共同讨论能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，组织有趣味语文活动初步了解查找资料、运用资料的基本方法。能策划简单校园和社会活动能自主组织文学活动，关心国内外大事。掌握查找和引用资料的方法CHAPTER0404课程内容与结构学习任务群·课程内容·教学安排CHAPTER04语文学习任务群概述学习任务群的基本概念义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。基础型学习任务群位于底层，为所有学习任务群提供基础支撑。主要包括'语言文字积累与梳理'，贯穿义务教育全过程。发展型学习任务群位于中间层，在基础型之上拓展深化。包括'实用性阅读与交流''文学阅读与创意表达''思辨性阅读与表达'三个任务群。拓展型学习任务群位于顶层，体现综合运用与迁移创新。包括'整本书阅读'和'跨学科学习'两个任务群。CHAPTER04基础型学习任务群语言文字积累与梳理本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。积累语言材料引导学生积累丰富的语言材料，包括汉字、词语、句子、篇章等。通过识字写字、阅读、诵读等方式，在语言实践中自然积累，形成良好的语感。发现语言规律通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，了解语言文字的基本规律。感受汉字的文化内涵，理解汉字背后的文化智慧。掌握运用规范在丰富的语言实践中掌握语言文字运用规范，做到正确、规范、得体。培养热爱国家通用语言文字的情感。CHAPTER04发展型学习任务群（一）实用性阅读与交流引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。主要内容：①日常实用文本的阅读与写作（通知、留言条、请假条等）②说明性文本的阅读与表达③非连续性文本的阅读与理解④口语交际：转述、讨论、演讲教学要点：创设真实交际情境，强调实际应用价值，注重听说读写整合。文学阅读与创意表达引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品，促进精神成长。主要内容：①儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事等阅读②诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品鉴赏③表达自己的感受与体验④尝试文学创作教学要点：重视整体感知和情感体验，鼓励个性化解读。CHAPTER04发展型学习任务群（二）思辨性阅读与表达引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。理性思维培养通过阅读论说性文本，学习梳理论证思路，辨析观点与论据。引导学生学会比较、推断、质疑，不盲从权威，形成独立见解。批判性阅读策略引导学生学会识别文本中的观点、事实与材料及其关系。辨析作者的态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。有证据地表达培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达能力。在讨论和写作中学会引用材料支撑观点，做到言之有据。CHAPTER04拓展型学习任务群整本书阅读引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。实施要点：①指导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书②引导学生制订阅读计划，培养自主阅读习惯③综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方法④借助读书笔记、读书报告、读书分享会等方式分享心得⑤交流研讨阅读中的问题，深化理解和思考学段差异：第一学段尝试阅读整本书，激发兴趣；第二学段阅读儿童文学名著；第三学段扩大阅读范围；第四学段每学年阅读两三部名著。跨学科学习联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。实施要点：①联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域②围绕有意义的话题开展综合性学习活动③综合运用多学科知识解决实际问题④培养观察、提问、研究、表达等综合素养⑤重视团队合作和成果展示交流学段差异：低学段以观察记录、简单调查为主；中学段开展小型课题研究；高学段进行较复杂的跨学科主题探究。CHAPTER04各学段课程内容安排学习任务群第一学段(1-2)第二学段(3-4)第三学段(5-6)第四学段(7-9)语言文字积累与梳理基础重点：识字写字、诵读积累、初步梳理积累成语、格言警句，尝试分类整理字词丰富语言积累，系统梳理语言文字现象主动积累、梳理语言材料和语言经验实用性阅读与交流阅读简单实用文本，学习日常口语交际阅读说明性文本，学习有序表达阅读叙事性和说明性文本，清楚得体表达阅读多种实用文本，负责任有中心地表达文学阅读与创意表达阅读儿歌、童话，感受语言和形象魅力阅读儿童文学，表达感受和体验阅读文学作品，创意表达与文学创作尝试鉴赏文学作品，尝试文学创作，提升品位思辨性阅读与表达初步感受观察与提问，大胆提出想法尝试围绕问题讨论，表达观点有理有据表达观点，辨析是非善恶梳理论证思路，理性分析和评价文本整本书阅读/跨学科学习尝试阅读整本书，围绕简单话题观察记录阅读儿童文学名著，开展小型调查扩大阅读范围，开展综合性学习每年读两三部名著，跨学科主题探究CHAPTER0505学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据CHAPTER05学业质量内涵与框架学业质量的基本内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。日常生活情境学生在家庭生活、学校生活、社会生活中运用语言文字的能力表现。包括日常交流沟通、信息获取与处理、事务处理与问题解决等。文学体验情境学生在文学作品阅读、欣赏、创作活动中的表现。包括感受文学语言和形象的独特魅力、获得个性化审美体验、理解作品的思想内涵。跨学科学习情境学生在综合运用多学科知识解决问题过程中的语言文字运用表现。包括围绕主题搜集资料、整理信息、撰写报告、展示成果等。CHAPTER05各学段学业质量标准描述第一学段能围绕日常生活中的简单话题进行口头和书面表达。乐于与人交流，态度自然大方，有礼貌。能借助拼音认读汉字，阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。能根据表达需要，正确使用逗号、句号等常用标点符号。第二学段能初步感受文学作品的情感和形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。能较完整地讲述故事，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。能主动与同学交流修改习作。第三学段能阅读多种类型的文本，理解主要内容，体会表达效果。能策划简单的校园和社会活动，学写活动计划和活动总结。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。第四学段能熟练运用多种表达方式，对文本进行独立分析和评价。能参与跨学科学习活动，围绕主题搜集资料、撰写报告。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受。能与他人交流写作心得，互相评改作文。CHAPTER0606课程实施建议教学策略·任务群设计·学习活动CHAPTER06制订指向核心素养的教学目标整体表述四维融合教学目标要从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面整体表述，不宜简单拆分。要关注核心素养的内在联系，综合表述育人目标。具体可操可检测教学目标要具体、可操作、可检测。避免空洞笼统的表述，力求用明确的行为动词描述学生在学习后能够达到的具体水平和表现。学段衔接有梯度体现不同学段的目标差异和衔接关系。准确把握各学段要求，既不过度拔高也不降低标准，确保教学目标符合学生年龄特点和认知水平。幼小衔接降难度注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度。第一学段要充分考虑学生从幼儿园到小学的过渡特点，创设轻松愉快的学习氛围。育人目标为先导以核心素养为导向，将立德树人根本任务落实到教学目标中。充分挖掘语文课程的育人价值，在以文化人中实现知识传授与价值引领的统一。CHAPTER06整体规划学习内容与任务群设计关注任务群内在联系关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一任务群在不同学段的连续性和差异性。整体规划各学期、各单元的学习内容，避免碎片化、孤立化教学。重视单元整体设计重视单元整体教学设计，围绕学习主题设计相互关联的学习任务。以主题为引领，以任务为载体，整合学习情境、内容、方法、资源。联系现实生活创设情境教学内容的组织要关注学习主题与现实生活的联系，创设真实而富有意义的学习情境。引导学生在真实情境中开展语文实践活动。整体规划学习内容体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。统筹安排识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。CHAPTER06创设真实情境与促进学习方式变革创设真实学习情境增强课程实施的情境性和实践性，创设真实而富有意义的学习情境。学习情境要贴近学生生活实际，具有语文学习价值，能够激发学生参与兴趣。学生中心主动学习实施以学生为中心的教学，促进自主、合作、探究学习。教师要从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和促进者。读写结合深化理解注重读写结合，引导学生在阅读中学习表达方法，在写作中深化阅读理解。读与写相互促进、相辅相成。项目式跨学科学习开展项目式学习和跨学科主题学习，培养学生综合运用语文知识解决实际问题的能力。联结课堂内外、学校内外。CHAPTER06重视阅读与写作教学阅读教学四重培养阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读理解能力。推进整本书阅读，拓展阅读视野，提高阅读品位。写作教学真情表达写作教学要注重激发表达欲望，引导学生关注生活、表达真情实感。加强写作过程指导，重视修改和反馈。口语交际得体表达重视口语交际教学，培养文明得体的口语表达能力。创设真实的交际情境，让学生在实践中学习倾听、表达和应对。整本书阅读拓展推进整本书阅读，拓展阅读视野，提高阅读品位。指导学生制订阅读计划，运用多种方法阅读整本书。CHAPTER06信息技术与语文教学深度融合数字化平台建设利用信息技术丰富语文教学资源，建设数字化阅读平台和写作平台。整合文本、音频、视频、交互课件等多媒体资源。跨媒介阅读交流开展跨媒介阅读与交流，培养学生多媒介信息获取和处理能力。引导学生从不同媒介获取信息。在线协作与共享利用在线平台实现远程教学、协作学习和资源共享。打破时空限制，促进区域教育均衡发展。AI辅助诊断评价运用人工智能技术辅助学情诊断、个性化推荐和智能评价。通过数据分析了解学生学习状况。VR/AR情境教学探索VR/AR技术在语文情境教学中的应用。利用虚拟现实技术创设沉浸式学习情境。CHAPTER0707教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题CHAPTER07教学评价的育人导向与方式评价育人导向发挥评价的育人导向作用，坚持过程性评价与终结性评价相结合。评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，发挥诊断、激励、改进功能。评价方式多样化评价方式多样化：课堂观察、作业评价、阶段性测试、成长档案袋、表现性评价等。根据评价目的和内容灵活选择评价方式。评价主体多元化评价主体多元化：教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与。引导学生开展自我评价和相互评价，学会反思和改进。信息技术促变革充分利用信息技术，促进评价方式的变革，实现精准评价。利用在线测试、电子档案袋、学习分析等技术手段。CHAPTER