圆明园的毁灭教学设计.doc

1、圆明园的消灭教学设计圆明园的消灭教学设计一【 教材分析p 】圆明园的消灭一课是人教课标版小学语文第九册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这是笔者初读教材之后， 留下的第一印象， 那这篇课文在本册教材中处于什么样的地位，担负着什么样的作用呢？这是作为老师的我们，在课前钻研教材的时候，必需要弄清楚的。那我们就来看一看这篇课文的位置，这是七单元的第一篇课文。七单元的主题是“勿忘国耻，振兴中华”，学习要求有两条：一是用心感受字里行间饱含

2、的民族精神，二是通过多各途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。教学中， 我们肯定要紧紧围绕单元目的来进展， 于是， 再次读圆明园的消灭这篇课文，编者选编这篇课文的目的便了然于胸了。那就是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。【 教学目的 】结合课标的精神、单元训练重点、教材的特点、学生的学情等方面，制定教学目的如下：1、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。2、理解课文内容，理解圆明园辉煌的过去和消灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中

3、华的责任感和使命感。3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。其中， 第二个目的是重点， 而领悟文章的表达特点，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌是难点。【 教学过程 】一、谈话引入，提醒课题略二、朗读想象，再现辉煌一学习三自然段，感受圆明园宏伟的建筑。1、老师出示课文第一自然段。生 齐读。师：读了之后你有什么疑问呢？设计意图：当我拿起这篇文章读到这一句话的时候，有一个词给我强烈的视觉冲击力，那就是不可估量，终究有多大的价值才导致损失不可估量，让学生读了之后就质疑，学贵有疑嘛，古人有云：小疑那么小进，大疑那么大进。我设计这个环节的目的是想让学生带着问题走进课堂

4、，走进圆明园。同时也很自然地把学生引入到三、四自然段的学习中去。2、那我们就带着这些问题走进课文，走进圆明园。 请孩子们放声读课文的3、4 自然段，去感受一下昔日圆明园的辉煌吧。 生自读3、4 自然段。3、指导学生抓中心句：会读书的孩子啊，会把厚书读薄，长文读短。这两段话虽然长，但是我们只要抓住文中的一句话就能很好地把握这两段话的内容。哪一句话？设计意图：这两个段恰好有一个过渡句，也是中心句，我想正好利用这个特点培养学生概括把握文段主要内容的才能，叶对陶先生不是说过教材无非就是个例子吗？我想这就是在表达这种理念吧：用教材教。4、 那就让我们先去欣赏圆明园中宏伟的建筑吧。请大家 看到第3 自然段

5、，其实课前老师在备课的时候，就发现有一个字出现的频率挺高的。有了它，就把圆明园中的景观介绍得清清楚楚，孩子们仔细看一看，找一找，看是哪个字。生交流，出示幻灯片，提问：作者介绍圆明园的建筑景观一共用了多少个有？生自读句子。抽生读出句子。设计意图：三自然段是本文非常特别的一个地方，那就是用上了几组连接词将圆明园中的景观介绍得清清楚楚的。这是一个很好的语言训练点，我们既要让学生理解内容，也要让学生学会用这种句式说话。5、作者就是这样用上了一系列的连接词将圆明园的景观介绍得清清楚楚。想不想去开开眼界，饱览一番？师边播放课件图片边介绍。抽生谈感受。 来，书拿起来，把你们的感受送进去读一读， 老师要从你们

6、的表情、你们的声音听出你们的赞叹。生齐读。师小结：你看， 刚刚咱们借助图片资料更加形象直观地感受到了圆明园宏伟的建筑，更好地帮助我们理解了课文。设计意图：让学生感悟、想象昔日的辉煌是难点，因为学生都没亲眼见过，要让他们仅仅从这段精炼的文字中想象是困难的，因此，图片的补充就显得尤为重要了。图片来自何处，课前搜集的资料，这也是单元目的之一，老师在此时出示，两个意图便不言而喻了。借助图片，更生动形象，让学生有一个直观的感受，也为他后面的想象说话打下根底。同时，在这个地方浸透学法，借用图片资料来帮助我们理解课文。、你们说圆明园中的建筑景观仅仅只有这7 个有吗？有多少个有？预设：无数个。好，你的根据在哪

7、，再仔细读读，找到根据。生自读找根据，抽生答复。7、老师在课前也去搜集了一些圆明园景点的资料，课件出示资料。来，读一读。你能不能也像作者一样，用上一两组连接词，来介绍几处景点。生介绍，师点评，小结： 孩子们，你看，咱们用上搜集到的文字资料还可以拓展我们的知识。8、难怪课文中会这样说 出示句子：漫步园内，有如遨游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在梦想的境界里。假设你就漫步在这样的园内，你会看到了些什么呢？你可以结合课文的内容说，你也可以结合自己搜集到的资料说，展开你们想象的翅膀，尽情地说吧。抽生广泛地说。孩子们，你们刚刚说到的、看到的、想到的圆明园中都有，你们没有说到的、看到的

8、、想到的圆明园中也有；天南海北，中外名胜，人间有的，它有，梦想的境界，这是人间没有的，它也有。真可谓是无所不有，应有尽有呀。带上你们的想象，带着你们的感受，再读这个句子，自己练读，抽读，齐读，假如读得不好，老师相机范读。设计意图：课文中的这一句话既是对前文的一个总结，又是作者的一种感受。学生终究有没有建立起一种表象，形象，意象？让学生充分想象，结合说话，既是对课文内容的理解，又是语言表达才能的一个训练吧，同时又是在抒发学生的情感。读书，想象画面，语言表达，完成这样一种从理解内化到倾吐表达的过程。、指导背诵：这样神奇的景观，就写在书中，假如我们把它们写在心上，牢牢地记在心间，那该是多么美妙的一件

9、事呀！孩子们，你可以借助老师的板书来记，可以边读边想象着记，也可以回忆刚刚所看的图片来记，还可以和同桌一块记，总之，采用你最喜欢又最有效的方式记一记，背一背吧，看哪些孩子最先背下来。生练习背诵。设计意图：我们平时经常说学生记忆力差，背书费力，其实怪老师自己在课堂上不加以指导，让学生在课后自己花时间背书。其实要解决这一问题关键是老师在课堂上要舍得给时间让学生练习背诵，并且要指导背诵的方法。这样，长此以往，学生背书就会轻松很多了。二学习四自然段，理解圆明园珍贵的文物刚刚咱们去欣赏了圆明园内宏伟的建筑，接下来，再去看看园内又有哪些珍贵的历史文物？课文中是怎么介绍的？抽生说。从这句话中你体会到了什么？

10、齐读四自然段。三、借助资料，亲历消灭， 激发情感， 及时表达1、可就是这样一座园林，在几天之内化为一片灰烬。是谁毁了圆明园？ 英法联军是怎么毁的，默读第5 自然段，在你最有感受的地方简单批注。2、组织学生交流。、他们把园内但凡能拿走的东西，统统掠走。掠是什么意思，对，就是抢，怎么抢的？能结合你们搜集的资料详细说说吗？4、拿不动的呢？运不走的呢？那他们又是怎么任意破坏、毁掉的呢？结合资料或自己想象详细说说。让生举例说。是的，但凡运不走的，一律用枪击，用棍砸，用斧头砍，任意破坏、毁掉。可英法联军的暴行还远不止这些，抢完了，砸完了，他们还放了一把火，看这段视频，播放影片。5、此时此刻，孩子们，你心中

11、是什么感受？带着这样的感情，你来读一读这段话，抽读，齐读。6、至此，我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬。一片灰烬，还有吗？师：那终究是什么没有了呢？播放幻灯，一幅幅画面静静地消失，师生共同配音。通过课件直观理解终究是什么没有了。师：没有了，这一切都被英法联军消灭掉了。擦除板书。从最初的“应有尽有”到如今的“一无所有”。同学们，此时，你又有何种感受？7、师小结：是的，这样一座举世出名的皇家园林就这样变成了一片废墟。怎能不叫人痛心呢？难怪课文的第一自然段说：幻灯出示句子。生齐读。学到这儿，孩子们，咱们之前提出的问题都明白了吗？回扣开课前提出的问题8、不可估量既是对侵略者的控

12、诉，又是对圆明园消灭的痛惜。只是老师不明白，既然文章是写消灭，为何前面花那么大的篇幅来写圆明园的辉煌呢？同桌讨论一下。抽生交流。师小结：这样写，更能激发我们对侵略者的痛恨，牢记历史，发奋图强。设计意图：这局部的设计有三个梯度，抓住了三个字，掠、毁、烧。英法联军是怎么消灭圆明园的，学生仅凭书中那简洁的文字是不可能领会到的，因此，就要把这三个字立体化起来，形象化起来，让学生真真切切地感受得到。于是，采用了文字、视频等资料帮助学生理解，更能激发学生的痛恨，增强责任心和使命感。同时伴以适时的朗读和说话，让学生表达自己的感受。然后再回扣三、四自然段，形成一个强烈的比照，给学生强烈的震撼，这样一座宏大的艺

13、术馆，博物馆，这建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝就这样给毁了，怎能不激起学生的愤怒与痛惜之情呢？同时又是对三、四自然段课文内容的又一次稳固，然后顺势引导学生考虑文章的表达方法，学生自然而然就能领悟。四、及时练笔，升华情感。1、幻灯出示圆明园的图片如今，圆明园就剩下了这些断壁残垣，看，这残缺的石碑，正在控诉侵略者的恶行，这血色的残阳，也在诉说这悲惨的历史。同学们，望着眼前的石碑与残阳，你想说点什么呢？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。你可以对自己说，对同学们说，对侵略者说。把此时此刻自己最想说的几句话快速写下来，待会儿交流。2、抽生交流。老师点评引导。设计意图：有人曾这样说：读写结合，

14、相得益彰；读写别离，两败俱伤。语文教学一定要重视读写结合，学习了，积累了，就要运用，这才是教学的目的。学生学完此文，一定会有很多话想说，此时安排这个小练笔，恰好是在学生的情感到达高潮时顺势进展的， 学生的表达自然会水到渠成。五、总结全文，启发考虑。师：孩子们，刚刚我们一起走进了圆明园，我们为它昔日的辉煌而骄傲，为它的消灭而痛心，更加痛恨的是可耻的英法联军，正是他们导致了圆明园的消灭。可是什么都被消灭了吗？无论侵略者怎么嚣张，永远无法被消灭的是什么呢？出示幻灯这是本单元的单元导读，孩子们静静地看，用心的考虑，你一定会发现的。圆明园的消灭教学设计二一、教材分析p 一、教学内容圆明园的消灭一课是人教

15、版小学语文第八册第六单元的开篇之作。这篇精读课文描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是匪徒们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的比照，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。二、教学目的根据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际程度，从知识与才能，过程与方法，情感态度价值观三个维度，来确

16、定本课的教学目的。1、知识目的：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。稳固我们在第二单元中所学的“从内容中中体会思想”的读书方法，2、才能目的：以读促悟，以悟促诵，让学生在朗读中去想象圆明园昔日的辉煌景观，读出对侵略者的无比仇恨之情。在此根底上背诵课文，积累语言。3、情感目的：理解圆明园辉煌的过去和被消灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。4、德育目的：教学中浸透近现代史教育和爱国教育。三、教学重点圆明园的辉煌已成为历史，因此，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文教学的重点。我们知道，精读课文的教学过程是在老师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，

17、为此，我将本课的重点设为：引导学生自主读文、感悟、想象，理解圆明园昔日的辉煌和被消灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。四、教学难点通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。这既是本课教学的难点，又是引导学生进展自主阅读的打破口，采用多种策略，充分挖掘渲染语言文字感染力，拨动学生情弦。文章的题目为圆明园的消灭，而大局部篇幅却是描绘昔日的辉煌，让学生体会作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。二、教学手段1、利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。2、播放影片火烧圆明园的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。3、利用多媒体课件，今昔圆明园的比照，让学生领悟到圆明园的消灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。三

18、、教法、学法新大纲在教学中要重视的问题里指出：“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才能。”因此本课采用启发式和讨论式方法教学。根据本课的目的内容和学生的知识程度，老师应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生自己提问，互相交流，互相启发，互相争议，激发他们主动地获取知识，培养安康的情感。教学中要重视的问题还指出：“语文教学中要重视积累，感悟，熏陶和培养语感”，而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又采用想象法，诵读法教学，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料根底上，启

19、发学生与作者的感情产生共鸣。利用多媒体教学，施行探究性学习的教学形式，同时融入情景教学法。四、教学流程一、创设情境，激发兴趣一开课，就出示几幅圆明园消灭后的废墟图，问：你们知道这是什么地方吗？激起学生学习的兴趣，为学生的情感作一个铺垫。二、质疑问难，自主学习。苏赫姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在引入新课之后，让学生自读课文，提出自己不懂的问题。再让学生带着这些问题分组学习，进展多形式读，整体感知，选择2、3、4自然段中你最喜欢的段落，用自己喜欢的方式阅读，再让学生交流体会：看看从自己喜欢的那一段

20、里体会到了什么？这既表达了自主合作的学习形式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的才能，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、探究知识、主动质疑的习惯。三、品读体会，想象画面。我充分利用多媒体课件，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，课件出示风格各异的建筑图片，配上老师极富感染力的讲解，让学生练习朗读，想象画面，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感和想象才能。

21、让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。然后让学生把自己最感兴趣的景观通过想象详细表达出来，并用一个词来形容这些景观。这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达才能。在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”去研读、学习课文第四自然段，让学生通过默读画出【关键词】：p 】： “青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，课件出示画面，让学生写出自己的感受，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。就在学生激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。就是这样

22、的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片火烧圆明园片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的消灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的气氛中，师进展激情升华，鼓励学生“勿忘国耻，振兴中华”。五、板书设计这样的设计，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，又再现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也表达民学生由爱到恨的情感变化。圆

23、明园的消灭教学设计三教学目的：1、使学生理解圆明园的消灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生保卫祖国神圣尊严的责任感。2、理解文中含义深化的句子，说说自己的体会。3、在深化理解课文内容的根底上，可以有感情地朗读课文。4、训练学生在读中认真考虑、认真体会，从而获得真实的感受。一、揭题导入，奠定基调1、让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的消灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。2、一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个匪徒消灭了。被英法联军的熊熊大火消灭了。齐读

24、课题。二、整体感知，敏化感悟1、自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？2、读后交流，在交流中深化感受课文。三、提挈课文头尾，激发情感：一针对第一自然段的内容。读了第一自然段，你知道了什么？1接着学生的答复追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？板书：不可估量不可估量指名读第一段，齐读第一段2翻开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？“痛惜”、愤怒、痛恨为什么？师感情诵读全体诵读第一段指名读3人齐读此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？板书：不可估量二针对第五自

25、然段的内容。读了最后一个自然段，你知道了什么？1大火连烧三天的结果是？板书：化为灰烬2什么化为灰烬了？古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；板书；化为灰烬3课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？英法侵略者配得上是联军吗？是什么？匪徒！4把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍三紧扣课文重点，体悟情感：针对第二至第四自然段的内容。除了这些，你从书上还知道些什么？1接着学生的答复追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？板书：举世出名追问：“举世出名”是什么意思？哪个字解释“全”？2圆明园凭什么举世出名？板书：“宏伟建筑”圆明园还凭什么举世出名？板书：“珍贵文物”针对第三自然段的内容。1你知道课文的哪个自然段写了这举世出名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。自由读指读第三自然段2仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？3请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这这些“有”你体会到了什么？4假设作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的根据在哪里？学生畅所