长春版《卖火柴的小女孩》教学设计

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!长春版卖火柴的小女孩教学设计导读：教材分析这篇课文是安徒生的一篇著名童话， 它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪， 又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己， 一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象； 最后讲 小女孩在大年夜被冻死了。本课教学重点是从小女孩五次擦燃火柴所 看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活；从最后三个自然段的含义深 刻的语句中体会作者的思想感情。教学目标1 .认识6个生字，会写5个字。2.正确、流利、有感情地朗读课 文。

2、3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思 想感情。4.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学建议（一）教学准备 1.预习课文，自学生字新词，初步把 握故事的内容。2.搜集信息，了解有关安徒生的资料。3.有条件的可 以引导学生阅读安徒生童话。（二）教学过程1.识字与写字本课要求认识的生字中“烛” “跚” 和“哧”是翘舌音，要求会写的字中“慈”是平舌音。2.朗读指导要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文， 注意语调、重音、停顿，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄 予的同情。如文中五次提及小女孩擦燃火柴， 从火柴光亮中看到的种 种幻象，可以引导学生以第一

3、次擦燃火柴为例指导朗读，读出小女孩 敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖 的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情， 在读中理解，在读中感悟。小女孩后四次擦燃火柴的内容让学生仿照 这一段的读法自学，最后，把这部分内容连起来有感情地读一读，整 体加深理解和感受。3.阅读教学(1) 了解预习情况，联系学生现实生活导入新课之后，认真读 课文，说说课文讲了一个什么故事；理清课文思路，把课文分成三部 分，逐一引导学生精读。(2)精读“卖火柴”部分。引导学生结合具体语句、段落互相 交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 对小女孩现实生 活的感受程度，直接

4、决定着对下文种种幻象和含义深刻句子的理解深 度。所以，这部分教学要扎实，为精读下一部分内容打好基础。(3)精读“擦火柴”部分。启发学生带着问题读，小女孩共几 次擦燃火柴，每次都看到了什么？表达了小女孩什么样的愿望？整体 把握幻觉与现实的关系。如上面朗读指导中所提及的去引导学生品读， 在读中理解小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象， 说明她长时间 受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷 又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物， 渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶 奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的， 而又是她迫切需要的，

5、因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形 成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。(4)精读“冻死街头”这部分，可以先让学生自己认真读最后 两个自然段，提出自己不懂的问题，如： “她曾经多么幸福，跟着她 奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”，这句话是什么意思？小女孩冻死 了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都与前文的内容有关，要组织学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而体会作者的情感。(5)以下词语可供理解课文时参考：蹒跚：腿脚不灵便，走路 缓慢、摇摆的样子。圣诞树：圣诞节用的松树、枫树等常绿树。树上 点缀着彩灯、玩具和赠送的物品等。橱窗：商店临街的玻璃窗，用来 展览样品

6、。闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。灵魂：迷信的人认 为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西， 灵魂离开躯体后人 即死亡。奇异：奇特；惊异。4.活动提示(1)思考与交流“文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表达了她怎样的愿望？ ” 此题可引导学 生认真读课文，边读边画出小女孩五次擦燃火柴所看到的情景： 温暖 的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，温和慈爱的奶奶。在这个基础 上，引导学生思考：小女孩是在什么情况下，产生这样的幻觉，从而 使学生认识到在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼 爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢 乐，得到圣

7、诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活 中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这 样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比， 更衬托出 小女孩的可怜和悲惨。“你怎样理解飞到那没有寒冷，没有饥饿,也没有痛苦的地方去了这句话？ ”联系前文的内容，这句话并不是 说小女孩真的到一个温暖的地方去过快乐幸福的生活了，而是说小女孩离开了这个世界，是在美妙的幻觉中死去。因为小女孩只要活在这 个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。所以作者说小女孩死 了，就不再有寒冷和饥饿的威胁了。这是在为小女孩的悲痛遭遇鸣不 平。(2)拓展与运用“你怎样理解课文最后一段话中的两个幸

8、福？ 这样的幸福对小女孩来说能实现吗？”“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去。”这句话中第一个“幸福”，联 系前文可知其含义：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中度过的，是 幸福的。第二个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦， 是彻底告别痛苦生活的幸福了。透过这两个“幸福”，我们清楚地知 道小女孩的愿望是无法实现的，同时，我们可以感受到作者压抑心头 的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社 会现实的强烈不满。“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么 说或怎么做？”此题可组织学生联系课文深入讨论， 互相交流自己真 实的感受。但是，教师要适当地给予引导，关注同情心和爱心的培养。(3)积累闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。慈爱：(年长 者对年幼者)仁慈怜爱。5.课时安排：建议3课时。教学中可能出现 的问题与解决对策作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接 描写出来，不少句子蕴涵着深刻的含义，应在课内指导学生读懂。文 章的开头，介绍小女孩的生活贫穷这一部分内容比较散， 老师要抓住 要领，使同学有个整体认识。课文第二大段是重点亦是难点。四幅幻 景都是重点，都是为表达中心服务的。但学生理解起来又是难点。教 师应当予以指点，把现实生活和内心渴望联系起来， 必要时可稍作讲 解。文章的结尾小女孩在美丽的幻觉中死去了。 这种避开