人教2011版小学数学四年级四年级《加法运算定律的运用》教案

1、i加法运算定律的运用教学设计教学内容：人教版四年级下册第 20 页内容。教学目标：1、知识与技能：能运用加法运算定律进行一些简便运算。2、过程与方法： 让学生经历运用前面所学的两条加法运算定律凑成整 十数计算简便的过程，在解决实际问题中培养学生根据具体情况，选择算 法的意识与能力，发展思维的灵活性。3、情感态度价值观： 使学生感受数学与现实生活的联系， 能用所学知 识解决简单的实际问题。教学重点：能熟练运用加法运算定律进行简便运算，正确计算。教学难点：运用加法运算定律解决实际问题。教学准备：课件教学过程：一、复习导入:1、口算：（2 分钟）25X2=370-5=45X9=54X6=42X20=

2、280+14=600-30=2X125=12X70=72X3=480-30=8000-20=300 - 50 =960-40=17X30=5X39=4X150=240-12=180-4=840-7=2、回忆上节课学习的关于加法的运算定律。（1） 加法交换律（2）加法结合律师：根据学生的汇报利用课件出示定律内容及字母表达式二、探究新知1、课件出示：例 3 下面是李叔叔后四天的行程计划。第四天 城市 A f B 第五天 城市 B f C 第六天 城市 CTD 第七天 城 市 DfEAfB 115 千米BfC 132 千米2C D 118 千米DTE 85 千米(1) 根据上面的条件，你们能提出什么

3、问题？(2) 教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。(3) 请学生在练习本上列出综合算式并追问为什么用加法计算？(指名回 答)(4) 学生汇报自己的解答方法，并说明理由。2、重点引导学生对最后一个问题(按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？)进行汇报。(1) 引导学生比较几种不同的解答方法。(2) 通过观察比较不同的算法，在计算方面你发现了什么？哪种算法比较 简便？115+132+118+85115+132+118+85= 115+85+132+118加法交换律=247 + 118 + 85=(115+85) + (132+118)加法结合律=365+ 85=200+250= 450 (

4、米)=450 (千米)(3) 通过观察比较，学生发现用上小括号使计算比较简便？为什么这样计 算简便？让学生从中体会到利用加法定律，把能得到整百的数先结合起来再进 行算计很简便。(4) 教师可以正确引导， 加法中为了更清楚地体现运算顺序， 所以要加小 括号。这道题我们运用了加法中的什么运算定律？ 既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。说明：通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。三、巩固练习1、 下面哪些算式运用了加法运算定律？分别运用了哪些运算定律？76 +18= 18+ 76()37 + 45 = 35 + 47()31 +67+ 19= 31 + 19 + 67 (56 +

5、 72 + 27= 56+( 72+ 27)()24 + 42 + 76+ 58=( 24+76) + ( 42 + 58)()2、 你会运用加法定律进行计算吗？348 + 217+ 152=(_+_ ) +(25 +68)+ 32=_ +(_ +_ )56 + 47 + 44=(_+_ ) +33、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。425 + 14+ 18675+ 168 + 25245 + 180+20+ 15567+ 25+ 33+ 75四、课堂小结学生汇报学习的内容，以及自己的收获五、课外拓展作业：同学们， 你们听过数学家高斯小时候的故事吗？ 1+2+3+100 的和是多少？你知道高斯

6、是怎样计算的吗？你还有别的方法吗？ 板书设计：加法运算定律的运用 按照计划， 李叔叔在后四天还要骑多少千米？115+132+118+85= 115+85+132+118加法交换律=(115+85) + (132+118)加法结合律 =200+250=450 (千米)教学反思：1、 本节课在教学 2 分钟口算中，我觉得用时有点长，导致最后的拓展 提升没有时间让学生做，时间控制不好。2、 在教学中我遵循学生的学习规律，充分利用学生已有的感性认识， 促进学习的迁移。在学习的过程中，充分发挥主题图的作用，把运算定律 迁移到实际生活中，让学生体会到学数学就是为了在生活用数学。3、 在评课中，我们学区视导员给我提出了一些教学建议，记得有道题 是37+45= 35+47 当时我只告诉学生这道题既不是加法交换律也不是加法结 合律，就一带而过了，好多学生还是不懂为什么不是加法交换律和加法结 合律，我没有把定律的本质告诉学生，加法交换律只是交换了数字的位置， 数字不能发生变化，而这道题数字发生了变化，所以不是加法交换律，后 来上课中我又把这道题给学生讲了一下。还有一条就是在让学生列完综合 算式后，不要立刻就让学生去计算结果，先让学生去估算结果，要有意识的去培