浅议信息技术在高中地理课堂教学中的辅助作用（精编版）

1、浅议信息技术在高中地理课堂教学中的辅助作用云南省楚雄紫溪中学普秀摘要 : 普通高中地理课程标准（实验）（2012）课程基本理念第4 条“强调信息技术在地理教学中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。” (P2) 。新课标倡导教师在地理课堂教学中利用地理课程的特点，创造性地利用网络中的地理信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。本文旨在针对信息技术在地理教学中的辅助作用提出一些个人的做法和见解，有利于更好地利用信息技术开展地理教学工作。关键词： 浅议信息技术高中地理课堂教学辅助作用一、背景传统的地理教学

2、主要通过讲授的方式向学生传授自然地理知识和人文地理知识，而基于普通高中地理课程标准（实验）（ 2012 ）课程基本理念下的地理教学方式则“强调信息技术在地理教学中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”作为信息时代的高中地理教师，我们在传承传统地理教学方法的同时， 肩负着不断更新教育教学理念，掌握信息技术在地理教学中的应用技巧，与时俱进，采取灵活多变的教学方式拓宽教学视野，进一步提高高中学生的科学精神与人文素养的使命。 地理教师要如何教才能教得轻松，让学生学得快乐和容易，是每一位高中地理教师面对的首要问题。二、信息技术与高中地理教学众所周知，

3、信息技术（Information Technology ，简称 IT ），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。随着信息技术的普及和教师信息技术水平的提高，在高中地理课堂教学中，教师一般会采用多体辅助教学法，包括PPT 课件、 Flash 动画、 视频、电子白板、在线链接网络等方式进行教学。然而，多媒体辅助教学手段应用恰当与否关乎到地理课堂的教学效率和学习效率。高中地理教材中主要在部分单元后的单元活动中安排与信息技术相关的地理教学内容，例如，高一地理必修一第四单元中的单元活动介绍了“遥感技术及其应用”；必修二第二单元中单元活动阐述了“地理信息系统与城市管理”；第三单元中单元活动设置了

4、“学用电子 地图”；第四单元中单元活动罗列了“全球定位系统与交通运输”；必修三第三单元中的单元5活动介绍了“走进数字地球”。高中地理教材的选取和编排，也说明信息技术与地理学科之间的相互渗透有增无减。那么，如何有效利用信息技术才能够提高地理教师的课堂教学效率， 是每一位地理教师不容回避的问题。信息技术用与不用是一个问题，如何在地理教学中有效使用信息技术又是一个问题，能否在地理课堂中有效驾驭信息技术又是另一个问题。三、信息技术对高中地理教学的辅助作用首先，借助网络提取有效地理信息完善备课内容。普通高中地理课程标准（实验）（2012 ）第四部分实施建议中教学建议第5 条 “ 重视地理教学信息资源和信

5、息技术的利用”指出“获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。”（ P26）地理教师在备课期间，不仅要结合地理课程标准和教材大纲、课程内容和所教班级学生的学情，而且要从网络渠道搜集与 备课内容相关的地理信息和资料，提取精华信息，所选取的地理资料要恰当适用。百度、谷歌是获取地理地图信息的主要渠道，众多的地理教学资源网站和教育平台又给地理教师提供了数不尽的学科资源如地理素材、课件和题库。李依铭认为，“更常见的情况是，我们为了 获取更高教学价值的图片类实证性教学资源，可以通过百度图片搜索、谷歌图片搜索和加拿大 Id ée 公司Tineye 图片图片搜

6、索（ ） 等搜索引擎， 利用关键词搜图，以图搜图等网络搜图技术。”（ P27）那么， 面对浩如烟海的地理信息，地理教师在进行地理资料的筛选过程中，切忌不能图片资料杂乱无章、练习题深度、 难度和广度不够或过大，不考虑学生地理学习的实际认知水 平。课堂信息泛滥不仅会冲击地理课堂的主体知识，造成学生视觉疲劳和思维混乱，不利于学生获取知识迁移的能力，而且会降低课堂学习效率。例如， 在处理高中地理必修一第一单元第一节教材内容“地球所处的宇宙环境”，对于高一新生的第一节地理课，教师要思考如何选取有效地理信息才能够把握好度，才能激发学生学习本节地理知识的兴趣。本节课地理概念多，如天体、天体系统、太阳系、黑子

7、、耀斑等，所学内容是飘渺无边的宇宙中的天体及天文现象，涉及的知识理论性较强、空间跨度较广、理解难度较大。如果教师仅仅是依靠课本文字和图表，课堂难免落入生涩枯燥的氛围中。如果教师能够利用网络信息，做一个PPT 课件，植入一些天文奇观介绍如狮子座流星雨、彗星轨迹、日食、月食等的简短视频，可以唤起学生无限的遐想。教师再结合内容适当引用有关月球的诗词，例如：“月上柳梢头， 人约黄昏后。 ”“当时明月在，曾照彩云归”、“但愿人长久，千里共婵娟。”“海上升明月，天涯共此时。”等等，能增添地理课堂的趣味性。由于诗词中蕴含着丰富的地理知识，不仅会丰富学生的知识，更重要的是美妙的诗词能够激发学生学习地理的兴趣，

8、赋予枯燥的教学内容活力和生机。刘星亮认为“在地理课堂上运用一些诗词，可以激发学生学习地理的兴趣，也可以提高学生的地理文化素养，提升地理课堂的文化品味。”（ P70）高中地理教师的职责就是让学生因为喜欢地理课堂的某一个知识点而喜欢上地理课。其次，利用地理信息技术做好地理课件的开发。普通高中地理课程标准（实验）选修7 地理信息技术应用标准5 明确“ 3S (RS 、GPS、 GIS) 技术综合应用” 。“教学过程中，建议开发地理信息技术综合学习软件平台进行辅助教学。”（P.22）因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意

9、识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用网络中的地理信息资源， 重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方， 要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、 报纸等大众媒体，以及采用访谈、 调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。 ”（ PP26-27）针对高中地理教学的特点，在众多的多媒体辅助教学中，相对而言， PPT 操作简易又比较适用。网络中的地理信息资源浩如烟海，可供

10、挑选的图片和资料令人眼花缭乱，但PPT 课件制作中需把握一个重要的原则是“以人为本”（ learner-based），不能盲目追求课堂信息容量而忽视高一学生的年龄特征和认知水平，即高一学生的年龄特征决定了他们的学习思维主要是以形象思维为主， 而抽象思维能力处在起始发展阶段。 由于课堂时间有限， 教学内容多为抽象的地理事物和现象， 因此在课件制作中不能泛泛地使用地理图片、 材料和例题， 而要精选典型的图片、 动画资料和例题，以免给学生造成课堂视觉疲劳和信息灾难。例如，地球的自转和公转、等高线地形图的绘制、褶皱和断层、大气的受热过程、海陆风、山谷风、城市风、三圈环流、季风环流、洋流运动、锋面雨、冷

11、锋、暖锋、气旋和反气旋、台风等地理事物和现象，借助 Flash 动画演示，教学效果会更明显。因此，教师在 PPT 课件制作中要注重地理信息资源的筛选， 尽可能选取与教学内容紧密关联的重点幅图和典型例子，再利用好超级链接，就能够做出有效适用的地理课件。课件中超级链接主要链接相关地理视频、Flash 地理动画、 地理教学资源和练习题等，方便自己根据课堂教学实际灵活处理教学进度， 开展个性化的地理教学工作，有效为自己的课堂教学增添色彩。例如，李依铭在“网络环境下普通高中地理课堂实证型课程资源开发的探究”一文中指出， 实证型教学资源获取的渠道有新闻报道、 区域规划项目、期刊和论文政府公报（红、 白、蓝

12、皮书）（ P27）；冯朝霞在 “利用软件绘制地图的方法和技巧”一文中介绍制作地图主要有两种方法，一是利用画图板对地图进行修改，二是利用Flash绘图。前者利用Windows 自带的画图板，操作方法简单；还有直接绘制地图，这个要看教师个人的基本功。后者相对不易操作。彩色地图应用于课件中，而黑白地图主要用在练习题和检测题中。以上经验值得大力教师借鉴和推广使用。再次，借助多媒体辅助教学手段驾驭好地理课堂。在高中地理课堂多媒体辅助教学中，常见的地理课堂教学形式是使用PPT 课件、Flash 动画、视频、 网络在线、电子白板等方式。每一种辅助教学手段都有其优点和不足，高中教师要甄 别每一种教学辅助手段的

13、优劣，选取适合于自己教学风格的辅助手段，才能真正有助于课堂教学的开展。高中地理教材必修一中有大量的重点和难点知识分布，如地球运动（自转和公转）产生的地理意义、大气的受热过程、大气运动（包括热力环流、三圈环流、季风环）、洋流等知识，既是重点又是难点。由于是初学，高一学生很难建立起地理空间概念。针对触手不可及的地理事物，地理教师如果能够较好地掌握网络技术，在课堂中利用好多媒体教学辅助手段， 学生在学习地理的过程中不会觉得很难懂。例如， 教师在讲授地球运动相关知识点时候， 借助地球自转课件演示，既能生动直观地模拟再现地球的自转，又能揭示昼夜交替是如何产生、 晨昏线是如何移动。借助地球公转课件，能够形

14、象生动地模拟再现地球是如何 绕着太阳公转的、太阳直射点又如何在南北回归线之间做回归运动，两极地区的极昼和极夜形象是如何产生的。通过大气运动课件，可以模拟再现热力环流、三圈环流、季风环流是怎样产生的。 通过洋流课件，可以模拟世界洋流的运动规律。等等。在对高中地理必修三区域地理的教学中，可以利用所学的地理信息技术，对区域进行分析，找到分析区域地理的一般规律和方法。“在 GIS 辅助教学过程中，通过查询分析可以快捷、定量显示鲁尔工业区部门结构的调整。” “在教学中运用GIS 辅助的比较分析对比鲁尔区治理前后的变化，有效培养学生的区域发展观。 ”最后，通过研究性学习评价学生利用信息技术获取、处理地理信

15、息的能力。普通高中地理课程标准（实验）（ 2012）第四部分实施建议中评价建议第2 条 “对 地理技能形成于运用的评价”中的“案例1：评价学生获取和处理地理信息的能力”、“案例 2： 评价学生利用网络信息和电子地图获取和处理地理信息的能力”（ PP28-29）这两个案例为地理教师如何评价学生对地理知识的理解与运用的能力提供借鉴和参考。例如，在选取高中地 理必修二第三单元“工业生产与地理环境”作为研究性活动时，我把学生分成“中国组”、“美国组”、“印度组”、“日本组”四个小组，让他们充分利用信息技术、网络搜集本国著名的工业“硅谷”的资料，制作教学课件，撰写影响本国工业硅谷的区位因素的小论文，并在

16、班级中进行研究性学习成果展示和评比，最后根据学生展示的教学课件和小论文，由师生共同评价每一组学生的研究性成果，评价学生获取和处理地理信息的能力。让学生在利用地理信息技术的过程中形成地理技能和运用地理技能的能力。四、小结在高中地理课堂中，教师利用信息技术，借助地理教学课件，能够把抽象的地理事物直观、形象、 生动地呈现在学生的视野中，能够帮助学生建立起地理空间思维概念，形成良好的学习地理的空间思维习惯。在高中地理课程标准倡导的教学理念下，一节好的地理课不仅取决于教师的地理专业素养、地理课件制作水平、对地理课件和地理课堂教学的驾驭能力，还取决于学生对地理知识的迁移能力和运用信息技术获取和处理地理信息的能力。地理教师要做教学的主人，在教学实践过程中，不能被教学课件和繁杂的地理信息所束缚，被动地使用地理信息资源和信息技术，而要通过信息技术不断优化地理信息资源，提高课堂教学的实效性。 学生要做学习的主人，不能被动地学习，要不断利用信息技术对主要的地理知识点进 行自主学习和研究性学习，激活所储存的已学地理知识，将相关地理知识迁移到具体的情境 中，培养对地理知识的理解和运用能力，最终实现地理