新课程地理教学中的差异教学研究报告

1、-本 科 毕 业 论 文新课程地理教学中的差异教学研究学 院 地理科学学院 专 业 地理科学 年 级 2021级 学 号 1011 姓 名 秋红 指 导 教 师 王建力 教授 成 绩 2021年 4 月 27 日. z-目 录摘 要1Abstract11. 差异教学的概况21.1历史开展21.2定义21.3理论根底31.3.1 中国古代的观点因材施教31.3.2现代教育心理学理论31.4与相关教学方法的区别41.4.1差异教学与因材施教41.4.2差异教学与分层教学41.4.3差异教学与个别教学、班级授课制51.5国外的研究状况61.5.1国研究状况61.5.2国外研究状况62. 新课程地理教

2、学中为什么要实施差异教学63. 新课程地理教学中怎样实施差异教学93.1根据学生的差异，制定不同的教学目标103.2针对学生差异，开展不同的教学活动113.3成认学生的差异，实施不同的教学评价114. 对新课程地理教学中差异教学的思考13参考文献14致 15新课程地理教学中的差异教学研究秋红西南大学地理科学学院， 400715摘要：伴随着新世纪钟声的响起，21世纪已悄然到来，在这个历史的新纪元，社会经济高速开展，知识经济成为世界开展主题，面对世界开展不可逆转的趋势，作为振兴民族复兴的伟大事业教育，也必将迎来新一轮的挑战。自2001年9月我国实行新课程改革以来，站在教育战线的教育工作者们，探索出

3、了一系列适应新世纪开展的教育教学方法。差异教学就是一种在区别于传统教学的根底上的创新型教学方法，此教学方法是立足于学生的个性差异，以学生的开展为根本出发点，促进每个学生的全面开展的教学。学生个体之间是有差异的，而且高中地理课程其本身也是有差异的。则，在教学时就要求教师既要看到学生个体间的差异，又要看到地理知识本身存在的差异，采用差异教学法，提高学生对知识的理解能力。本论文笔者结合自己在教育教学实习过程中的经历，来探讨差异教学法在新课程地理教学中的应用。关键词：新课程；地理教学；差异教学Differences in Teaching Research in the New Courses of

4、Geography TeachingZHANG QiuhongSchool of Geographical Sciences, Southwest University, Chongqing 400715, ChinaAbstract：With the ringing of the bell of the new century, the 21st century has quietly e.In this new era in the history, theknowledge economy has been the theme of social development, in the

5、face of the irreversible trend of world development, education,as a important tool of promoting national rejuvenation, will also meet a new round of challenges.Since implementing the new curriculum reform in September 2001,educators who stand in front of education, to e*plore a series of education a

6、nd teaching methods to adapt to the development of the new century.The differences in teaching is a kind of innovativeteaching methods which is different from the traditional teaching.This teaching method is based on the students' individual differences, and it make the development of students a

7、s the fundamental starting point,promoting the prehensive development of each student.There is a difference between individual students, and high school geography curriculum itself as well So both of them should be paid attention when teachers teach.Through using the method,it can improve students&#

8、39; prehension of knowledge. In this thesis, the author e*plore the differences in teaching in the new curriculum teaching of geography in the application bining her own e*perience in teaching practice.Keywords:New courses；Geography Teaching；Differences in teaching1. 差异教学的概况1.1历史开展在古代生产力水平较低的情况下，最初的

9、教学形式以个别化教学为主，如我国古代的私塾。它的规模小，效率低。随着工业化时代到来，科技水平不断提高，社会对知识性人才的需求也越来越大，传统的个别教学模式已不能适应现代社会的需要，因此，另一种教学方式班级授课制度便孕育而生。人类进入20世纪以后，社会对人才的需求不管从数量和质量上都提出了新要求，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学容、方法、时间、进度整齐划一的缺点也暴露出来。站在教育战线的教育工作者们为了探讨更好的教学组织形式，也曾提出了很多的方案，如小班化教学、区别教学、选择教学、普郎特制等，还有的人对按年龄分年级的制度提出质疑。最终，教育学者们在实践和探索中，创造性的提出了差

10、异教学法。差异教学法在抑制传统班级授课制弊端的根底上，又兼有个别教学的优势，它是具有双重功能和特点的教学方法。1.2定义华国栋在?差异教学论?中把差异教学界定为：“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个体的需要，以促进学生在原有根底上得到充分开展的教学。福生在?差异教学及其实施途径?中指出：差异教学是指在教学中充分关注学生的个别差异，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心开展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也表达为一种教学组织思想。美国学者汤姆林森Tomlinson C A在?多元能力课堂中的差异教学?一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教

11、学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的开展。美国学者戴安·赫克斯也在所著的?差异教学使每个学生获得成功?一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。纵观国外学者对差异教学法的定义中可以看出，差异教学满足了新一轮课程改革的需求，它不仅成认了学生个体差异的存在，而且还强调教师在尊重学生个体差异的根底上灵活的选择教学组织模式，最终使每个学生都得到最大程度的开展。1.3理论根底1.3.1 中国古代的观点因材施教我国古代著名的教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出因材施

12、教的理念，强调教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安。孟子在继承孔子思想的根底上提出“有如雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。明代教育家王守仁在?别王纯甫序?中指出“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。1.3.2现代教育心理学理论1布卢姆的“掌握学习理论布卢姆认为，教学的任务就要找到使学生学会掌握知识的手段，并且尽可能的使最大局部学生会使用这种方法。学生的认知前提行为是有差异的，如果教学质量不能适应每一个学生，则学生的学习结果就会存在很大的差异。所以，教师在教学过程中应最大程度的帮助学生寻找适合自身的学习方法，以缩小学习结果之间的差异。2马斯洛的需要层次理论马斯洛将人的

13、需要分为五个层次：生理需要、平安需要、交往需要、尊重需要、自我实现需要。不同的人在不同的条件下的需要是有差异的。同样，在教育领域，学生在不同的教学环境下，根据自身的个体差异，其需求也是有差异的，所以，这就要求教师在实施具体教学时，认真研究每一位学生的个体差异，分析他们的不同需求，这样才能实现教师与学生之间的双向沟通，从而取得教学的积极效果。3加德纳的多元智能理论美国心理学家加德纳认为，每个人至少有九种智能：言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节凑智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。他提出，传统的智力观把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，从而无视了

14、对人的开展具有同等重要的其他方面。每个人的智能在不同的开展阶段是有差异的，则学生在受教育过程中根据自身智能水平的不同，其对知识的承受能力也是有差异的。4华国栋的“差异教学思想他认为差异教学的出发点是学生存在个性差异，学生的差异可以从两个方面来看：一是个体的差异，二是个体间的差异。差异教学就是要探讨适合学生特点的教学路径，尤其是在先行的班级授课制中如何照顾到每一位学生的差异。既要考虑学生的能力、智力开展的需要，又要考虑他们的非智力因素逐步开展的需要。差异教学的最终目的就是教育者要成认差异、尊重差异，给每个受教育者提供适合自身开展环境和模式，从而促进每个学生在原有根底上都得到最大程度的开展。只有在

15、教学中既着眼全体学生，又照顾学生间的差异，才能使学生在全面开展的根底上实现个性的开展。1.4与相关教学方法的区别1.4.1差异教学与因材施教差异教学是在继承“因材施教思想的根底上，又对其有了新的开展。我国著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教的主，但由于当时教学条件的限制，其教学形式主要是以个别教学为主，班级学习只处于萌芽状态。他主的因材施教带有浓重的唯心主义和形而上学的色彩，表达的是“以教为中心。现代教学中提倡的“差异教学则强调教师要成认和尊重每一位学生的差异，以学生的开展为本，把学生的差异作为一种教学资源来开发，实施因材施教，从而实现教学的新开展。1.4.2差异教学与分层

16、教学差异教学既吸收了“分层教学的经历，又是对“分层教学的进一步丰富和完善。“分层教学主要是从教学的方法策略方面来照顾学生的差异，依据学生的学业成绩和智力水平将学生分层。但事实上，学生学业成绩的上下不仅仅取决于智力水平，它还受多方面因素的影响，如个人情感、学习态度、行为习惯、知识储藏等。“分层教学的这种以学生成绩的上下对学生分层的做法不仅伤害了一些后进学生，影响他们的学习积极性，而且还会导致教学的不公平。差异教学强调的是不仅仅从教学方法策略来照顾学生差异，而是力图寻求全方位的整体策略，多角度多侧面的研究和照顾每一位学生的差异问题，以抑制“分层教学原有的弊端和缺乏，进一步丰富和改善“分层教学。1.

17、4.3差异教学与个别教学、班级授课制“个别教学是在古代生产力水平较低的情况下产生的一种教学方法，如我国古代的私塾。教师针对每个学生的不同特点，采用不同的教学策略，教学也没有统一的进度和时间安排，这在当时只有少局部人能够上的起学的情况下是可以实现的。但它的规模小，效率低，相对于现代社会对教育的需求它已存在其固有的弊端。但不可否认，“个别教学又其自身的优势。布卢姆及其研究生的研究结果显示在个别教学条件下学生的平均成绩比在普通教学条件下的学生的平均成绩要高出“两个标准差2Sigma Problem，在总结性测验中个别教学条件下90%的学生到达的成绩水平，在普通条件下只有20%的学生能到达。这一研究结

18、果很好的论证了“个别教学的教学效果。夸美纽斯在?大教学论?中指出，班级授课制就是以班级为教学单位，班级的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的，教师可以同时对几十名学生进展分科教学。与传统的个别教学相比，班级授课制的教学效率明显提高，节约了教学本钱，能够适应现代社会对快出人才的迫切需求。但班级授课制在教学过程中过分强调班级学生的统一性，不顾学生的个别差异和个别需要，教学容、方法、时间、进度整齐划一，它以教育者为中心，重视的是学校教育、课堂教学和教材的学习，教学不同程度的处于封闭状态。这与新一轮课程改革的目的“进一步提高国民素质，并使学生在全面开展的根底上实现个性的开展是相违背的。个别教学和班级授

19、课制这两种教学模式在实施具体教学的过程中都有各自的优势和缺乏。随着社会的开展，现代社会对知识型人才的需求无论从数量和质量上都提出很高的要求，而教学资源缺乏的现实状况决定了我们不能再实行个别教学，班级授课制的存在仍然有合理性。一方面我们无法完全放弃班级授课制，另一方面又希望能够改变班级授课无法关注到每一位学生需要的缺陷。当教学陷入两难境地之时，教育工作者们迫切的希望能够寻找到一种新的教学方法，要求它既能够兼有个别教学与班级教学的优势，又能够改变班级授课无法照顾到每位学生需要的缺陷。差异教学就是这样一种教学方法，它以班集体的形式进展，并不打破原来班级界限，在班级授课的根底上努力照顾到学生的差异，把

20、学生的差异作为一种教学资源来开发，教师要“正视差异，利用差异，消除差异，使每位学生都得到适合自己的开展，围绕“一切为了学生，一切效劳于学生的理念来促进教学的新开展。1.5国外的研究状况1.5.1国研究状况近年来，我国教育工作者在践行差异教学方面做了大量的实验，并取得了明显的效果：1人大附中以“面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能为出发点，进展“多出人才，快出人才，出好人才的教学管理改革实验，经过二十多年的努力，已形成了一套因材施教、尊重学生差异的分层教学的特色教学模式，教学效果令人瞩目。2市晋元高级中学创新办学理念：“学会选择，主动学习，卓越开展。尊重学生的差异性和开展性，表达了以学生开

21、展为本的素质教育的培养目标，从本校的实际情况出发，为学生提供多样化的课程选择，并配以相应的改革措施，满足学生的需求，有效的实践了素质教育。3飞虹中学的?分层递进教学研究?说明，学困生出现的原因之一就是教师的“教不适应学生的“学。则要减轻学生学习的困难度，促进学生的开展，就必须使教师的“教适应学生的“学。教师应该认识到，学生是有差异的，教学本身也是有差异的，而这种差异是一种可以开发和利用的教育资源。据此理论，飞虹中学提出了“分层递进教学，具体操作五环节为：学生分层、目标分层、分层实施、分层作业、分层评价。1.5.2国外研究状况美国教育家卡尔顿沃什伯恩在1992年创立了一种新的教学方法文纳卡特制。

22、它的主要目的是“鼓励和帮助每个儿童，按照他个人的成长，设计、开展他自己个人和社会潜力。这种教学方法允许学生在上午使用个别指定教材，以自定的进度学习阅读、写作和算术，下午则参加创造性艺术、社会科学和体育小组活动。文纳卡特制在适应学生差异，特别是在为学生提供自学教材和学生选课方面有了很大的进展。2. 新课程地理教学中为什么要实施差异教学伴随着新一轮课程改革的到来，仅靠以前旧有的教学方法已经不能适应现代教育的开展，在教学中对教学方法的改进势在必行。新课程标准指出学生是开展的个体，在教学中必须关注每一位学生。“一切为了每一位学生的开展，适应学生的个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有根底上得到

23、充分开展的差异教学成为新一轮课程改革的新增长点。则，为什么要在新课程地理教学中实施差异教学呢，笔者有以下几方面的看法。 1地理学科本身的特点决定了地理教学要实施差异教学 地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，兼有社会科学和自然科学的双重性质。中学地理教师在课堂教学中常常扮演“文科教师与“理科教师的双重角色，在课堂教学中根据教学容的不同而有偏重。地理科学作为高中阶段的必修科目之一，既有与其他学科的相似之处，又具有本身独特的特征。地理教学容牵涉的围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文、天文、生物等，几乎每一个都

24、可以附属于一个单独的学科，如地质学、土壤学、气象气候学等；还有属于人文地理学的经济地理、城市地理、地理信息系统、遥感技术等等。另外，地理学科与生活实际的联系也很密切，新课程地理教学大纲中就提出要“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，如可以用热力环流的原理解释生活中的城市风、海陆风等现象。地理新课程的整体构造也有了很大的改变，图像系统增多，图文并茂；增设了“阅读、“知识拓展、“活动、“读图思考、“案例分析、“问题研究等栏目。要求教师利用这些形象直观、生动有趣的材料给学生创设充满时代气息的地理学习环境。地理学科本身的学科特点决定了地理教学不能用单一的教学形式，教师应根据不同地理知识模块的特点，

25、采用适宜的教学形式，使每一位学生都能最大程度的到达学习要求，并在其中感受到地理学习的乐趣。 2学生是有差异的个体性别差异从性别上可以把人分为两类：男性和女性。既然有性别上的区别，则男性和女性在对事物的认知上也必定是有区别的。表现在学习上就是：女生多擅长于对文字知识的记忆，而男生则更擅长于理性思维和空间想象。如在讲授高中地理必修一中地球运动局部知识时，大局部男生很容易就理解了地球运动的地理意义，而女生就困难了一点，很多女生缺乏空间想象力，不能把地球想象成一个在空间运动的物体。这时教师就可以借助多媒体课件演示的方式，给学生形象直观的演示地理运动状况，利用虚实结合的方法解决地理教学问题。智力差异一个

26、班级学生的资源是参差不起的，由于遗传因素和后天环境的影响，人的智力水平会表现出不同程度的差异，如智力类型差异、智力开展水平差异、智力表现早晚的差异等。先天智力较好的学生，对知识的承受能力强，学得较快；先天智力一般，或者较差的学生，只要自己有上进心，能吃苦，通过自己的努力是可以越来越聪明的；另外恰当的社会教育、学校教育和家庭教育业是可以改善智力的。学习兴趣差异正如世界上没有两片一样的树叶一样，世界上也没有两个一样的人，每个学生在学习上会表现出不同的偏好。在地理科学上表现为有的学生对自然地理的条理性和逻辑性有兴趣，有的学生则偏爱人文地理的知识性和现实性。学习习惯差异 学生的学习习惯是在长期生活中形

27、成的，受到多方面因素的影响，如：有的学生喜欢听觉学习，有的习惯视觉学习，有的则更喜欢通过触摸或各种感觉的结合来学习；有的学生爱在宁静的环境中学习，有的则喜欢在有背景声音的环境中学习等等。面对学生学习习惯差异，教师应该做正面的引导，帮助学生改变不良的学习习惯，让学生都能在良好的学习习惯下到达最高效率的学习状态。由此可以看出，地理教师在保证传授根本地理知识的根底上，还必须立足每一位学生性别差异、智力差异、学习兴趣差异、学习习惯差异等方面的不同，采用不同的教学策略，尽量照顾到学优生和学困生的个体差异，防止出现“吃不饱、“吃不好、“吃不了的现象。把学习的主动权交给学生，针对不同难度、不同模块和不同教学

28、目标的地理教学，采用不同的教学模式，积极为学生创造探索地理问题的时机，以满足学生不同的地理学习需要。 3学生在地理学习中容易产生差异教学活动是教师的“教与学生的“学一起参与的双边活动，二者都会影响到教学效果。就学生而言，由于每个人的性别、智力、学习兴趣、学习习惯等方面的不同，即使在一样的教学条件下也会产生不同的教学效果。地理学科最突出的特点就是培养学生对地理事物的空间定位、判别、分析和综合运用的能力，在这种能力的获得过程中，学生自身的学习能力差异在很大程度上会影响到他们的学习效果的好坏。就教师而言，传统的教学模式是一师对多生。对于学生来说，教师采用同样的教学方法，对学生似乎是公平的，学生的学习

29、结果的好坏好似只是学生本身的问题。但殊不知，教师的教学活动作为学生学习的一种最主要的干预因素也是不可忽略的。中学阶段的学生，心智正处于不断开展的阶段，教师对他们的引导、评价、期望等都会影响到他们学习的积极性，进而影响到他们最终的学习效果。 4新课程标准要施差异教学 新的课程标准构建了一个符合素质教育的、具有普及性、根底性和开展性的课程体系。它要求教师既要成认学生差异，又要尊重学生差异；既要照顾个体差异，又要表达教育公平；并在此根底上开展灵活多样的教学活动。它以提高全民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有根底上得到最大限度的开展，面向全体学生的实质就是面向每一个有差异的学生个体。因此，在

30、新课程标准下的教学活动，不能再局限于传统的统一授课体系中，而应着眼于全体学生，把根本要求同特殊要求结合起来，全面提高学生的根本素养，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和动机，引导他们生动活泼的主动学习。 5当代社会为差异教学提供了丰富的土壤当今，人类社会已经跨入了以知识为特征、以创新为主导的信息时代，社会对个性化、创新性人才的需求越来越迫切，以前的那种一套教材用全国，一试卷万人考，一份教案横行课堂的大一统的、标准化的教学模式已不能适应社会的开展了。信息社会为差异教学教学提供了丰富的教学资源，网络技术以及其他信息媒介的广泛运用，使得无论是教师还是学生都能轻松的获得他们想要的各种信息，他们

31、可以通过查阅图书、报刊杂志、互联网等途径挑选学习资源，而不再只局限于课本和其他数量非常有限的资源。另外，教育学、心理学、脑科学以及其他相关学科和理论的开展，使得教育者对学生的成长规律、学习机制和个体之间的差异等方面的认识越来越全面和科学，从而为差异教学提供了强大的理论支撑。社会经济的不断开展，也为学校不断更新硬件设施提供了经济根底，使得教师的专业化成长所需要的物质根底成为现实，并不断的投身于研究型教学当中。教师只有在教学中具有研究精神和研究能力，成为研究性教师，才有可能真正的实现差异教学。3. 新课程地理教学中怎样实施差异教学新一轮课程改革是在适应时代变革的背景下提出来的，社会在开展变化，作为

32、振兴民族事业的灵魂教育，也不得不随之改革。地理科学是一门与生活实际联系非常严密的学科，怎样使地理教学符合新世纪教育对人才的要求，是我们地理教育工作者们一直探寻的问题。 “培养现代公民必备的地理素养、“满足学生不同的地理学习需要 成为?普通高中地理课程标准实验?的根本理念。高中地理学科的综合性强，跨“人文与社会、“科学两个学习领域，每一模块的知识构造又具有不同的特点。所以在新课程地理教学中就要求教师要立足地理知识模块间的差异，根据每位学生的学习特点差异，采用差异教学法，促进地理教学的开展。3.1根据学生的差异，制定不同的教学目标教学目标一般是指教学的结果，描述的是教师在授课过程中希望学生所能获得

33、的知识、技能和表现出的态度等。而学习目标是对教学目标所做出的准确说明。传统的教学目标是教师根据班上学生的平均水平来制定的，教师操作起来很方便，但却容易造成优生“吃不饱，后进生“吃不了的现象。实际上学生在许多方面都是存在差异的，因此我们必须变传统的整齐划一的教学目标为“保底不封顶的分层教学目标。地理学科不同于其他学科，它的知识跨度大，覆盖面广，对教师的知识储藏要求相当高。教师在备课过程中，首先要对高中地理知识构造有一个整体的了解，知道高中地理课程要教授一些什么样的容，这些容哪些需要重点讲解，哪些可以略讲等，教师都应该心中有数。在?普通高中地理课程标准实验解读?中已经对新地理教材教学目标做出了详尽

34、的说明，教师在备课过程中可以根据?标准?设定的教学目标确定三维教学目标、重难点知识以及每堂课所运用的教学方法等。?高中地理课程标准?量运用“了解、“掌握“说出、“比较等行为动词对每一节的教学作了要求。但对于刚进入高中阶段的学生来说，他们在如何适应高中学习上还存在很多疑惑。比方，有的同学初中是在教学条件相对较差的乡镇中学就读的，由于缺乏相关学科的教学资源，像地理这种被有些人认为是“边缘学科、“豆芽学科的科目，则被学校放弃了。这些学生在初中阶段几乎没有承受到正规的地理教育，地理根底相当薄弱。而高中地理教材是在初中地理根底之上编写的，学生进入高中后，是否能够学好地理，很大程度上也依赖于他们初中地理的

35、学习程度。面对这种状况，地理教师在备课过程中要充分考虑到学生的知识水平差异，制定详细的教学目标。比方，在普通高中课程标准实验教课书地理必修一第一章第三节“地球的运动中，课标要求用三个课时完成，但实际教学时只用三个课时完成几乎是不可能的。标准中简单的用一句话“分析地球运动的地理意义概括了对这一节的教学要求，学生要到达这一学习目标，还有赖于教师把这一目标细化，从地球运动的一般特点着手，层层深入，最终到达课标的要求。所以，教师在备课时一方面要以课标为根底，另一方面又要考虑到学生对新知识的承受能力，备课过程中尽量细化教学目标，最大程度的使每一个学生都能有良好的学习效果。3.2针对学生差异，开展不同的教

36、学活动许多学校在学生一进校时就按照他们学习成绩的上下进展分班，学习成绩好的分在实验班，其他的就平均分在平行班，这样就造成了实验班和平行班学生之间的差异。实验班学生的智力水平、知识根底、学习习惯等相对较好，而平行班学生在这些方面则相对较差。则教师在授课时，就必须考虑到这种差异的客观存在，运用不同的教学策略，有针对性的进展教学。笔者在教育教学实习时就遇到这种情况。所带的三个班中，有两个实验班，一个平行班，每次上课总感觉在实验班上课比在平行班上课轻松，同样一节课，同样的教学设计，但实施后却收到的是不同的教学效果。实验班的学生一般都都能很好的与教师互动，课堂上根本能完成学习任务，一节课总是在愉快的气氛

37、中完毕。但在平行班中就没有这种效果了。在平行班，有的学生根底较差，学习的主动性不强，而高中地理必修一的知识又相对抽象，许多学生学习起来很困难，所以渐渐失去了学习的兴趣，课堂上打瞌睡的、做小动作的学生有很大局部。面对这种情况，教师不能再统一施教，必须改变教学策略，以适应不同的学生学习。因此，笔者在这三个班的授课过程中认识到这种情况后，积极的寻找不同班级学生之间的差异，采用不同的授课方法，进展差异教学。比方在讲授“三圈环流这一知识点时，实验班的学生在教师讲解一遍“三圈环流的形成过程后就能自己描述出了，并且以很快的速度记住了“地球上的气压带和风带示意图。而在平行班讲解这一容时，在教师重复讲解了三遍之

38、后的情况下还有一局部学生不理解，更不要求学生能够用自己的语言描述了，对“地球上的气压带和风带示意图的记忆也有一定困难，许多学生总是把风带的风向记错。面对这种情况，笔者为了不耽误正常的上课进度，在保证平行班的大局部学生能够理解的根底上，利用晚自习时间对个别学困生进展辅导，有难度的知识点给他们细心讲解，并运用一些记忆口诀，如“三撇三捺，箭头指向低压来加快学生的记忆速度。对那些在课堂上对地理学习兴趣不高、无精打采的学生，经常找他们谈话，了解他们对地理不感兴趣的原因，给他们讲解地理知识中的趣事，增强他们的地理学习兴趣。3.3成认学生的差异，实施不同的教学评价新地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关

39、注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点鼓励自信心的鼓励性评价机制。但是在目前的地理教学中，大局部的地理教学评价往往是在阶段或整个学习完毕后，通过一次书面考试的卷面分数就评价了学生的学习结果。这种做法结果往往是强化了分数的概念，无视了过程性评价，容易造成学生“死记硬背的现象。地理学科作为一门兼有自然和人文社会双重性质的科学，要讨论和解决的问题都必须遵循科学的严谨性。教学中无论是在自然方面或人文社会方面，对学生的评估都要力求科学性和客观性。在地理教学中，由于每个学生之间是

40、有差异的个体，所以不必要求学生都能到达同一个标准水平，应该鼓励学生从不同的角度思考问题，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的结论，而不只拘泥于标准答案，限制学生的思维。现代地理教育更关注一些无法准确定量的学生个性开展，如学生对地理知识的兴趣和好奇心、对地球上不同自然和人文环境的审美能力、对自然和社会的责任感、关心和保护人类环境的意识和行为等。所以，地理教学的反响评价也由以知识为本位转向以开展为本位，更多地关注教师的教学过程和学生的学习过程，更多地关注学生的情感、态度和价值观的形成。新课程改革下的地理教学评价理论是成熟的，但是在现行的“一考定终身的高考机制下，要改变高

41、中教师对学生的评价还有一定难度。笔者在教育教学实习的过程中就有深刻的体会。在一学期的地理教学中，该校的高一年级一共进展了两次全年级的统一书面考试，每次考试后，教师就用学生的考试分数做各方面的分析。如每一个选择题、客观题的得分，每个学生在全年级的排名、在班级的排名，各班的平均分、标准差，各班成绩的年级排名等等。高分的学生就被认为是优秀的，排名靠前班级的授课教师就被认为是教学能手。一切评价都围绕着学生的分数进展，以分数论好坏，而并没有关注到教师的教学过程和学生在学习过程中的表现，评价机制过于片面化。根据新课程标准的要求，地理教学的评价应立足学生的差异性，在全面考察学生“双基的同时，综合运用多种评价

42、手段，如撰写地理小论文、地理调查报告、地理诗歌朗读、地理小制作、地理演讲比赛、组织地理智力竞赛和地理游戏等，充分挖掘学生潜能，尊重学生经历，开展学生个性，使学生在获得地理知识的同时，又受到思想上的教育。4. 对新课程地理教学中差异教学的思考1)差异教学符合了当代社会的要求自上世纪以来，我国就大力的提倡素质教育。我国素质教育具有多重特性：如全面性、全体性、根底性、主体性、差异性、开放性、创新性和开展性等。其中创新性是核心，差异性是难点。能否在教学中很好地实践差异性教学，关乎到我国素质教育的成败。随着信息时代的到来，世界多元化趋势的开展，要求现代教育能够培养出更多的个性化、创新型的人才。学生的差异

43、性是一种客观的存在，教师在教学中不能无视这种现实，教师关注学生就是要对学生的差异性做出反响，面对学生差异，始终保持一种乐观的态度，为每个学生制定出符合其自身条件的学习方案，让学生的优势和潜能得到充分的发挥，培养学生的自主学习能力和创新精神。2差异教学在曲折中前进在新课改的地理教学过程中，实施差异教学遇到了许多阻挡因素，如教学资源缺乏、教师理论水平缺乏、“高考指挥棒的存在、家长、学校、社会的不理解等，这一系列因素的存在都严重干扰了差异教学的实施。一种新教学方法的践行，需要多方面的支持，光凭教育工作者的满腔热血是远远不够的，它关乎到整个社会对它的态度。人类要开展，社会要进步，教育需先行，教育的创新必然会带来社会的进步。因此，要在新课改的地理教学中实现差异教学，一方面要提高教师的理论水平和实践能力，另一方面又要最大程度的争取社会各