小学低年级儿童书写动作调整之行动研究

1、小学低年级儿童书写动作调整之行动研究原文载于：许秀菊小学低年级儿童书写动作调整之行动研究J儿童发展与教育，2004(2):89-108 (论文语言形式根据大陆的表述习惯略有调整)许秀菊（台师范学院幼儿教育研究所研究生）摘要本研究为调整小学生书写动作之行动研究。从研究者任教的二年级全班学生筛选出六位握笔较不正确的学生为研究对象，透过书写动作的观察、家长访谈、文献探讨设计出调整书写动作的策略。结果发现：小学生错误的书写动作虽然已成习惯，难以改进，但透过精细肌肉动作游戏于写字前先玩510 分钟，再进行写字，40 次的调整之后，学生错误的书写动作改进许多，而且调整的过程学生是快乐、有信心、没压力，不再

2、痛苦，这说明书写动作是自然天生的动作，游戏是可以回复天生的能力。关键词书写动作、精细肌肉动作一、研究动机与研究目的（一）研究动机小学生的书写动作一直是家长和老师关切的问题，常听到家长抱怨孩子的握笔姿势不正确、写字趴在桌子上、或者运笔不顺畅等问题。研究者服务于国小一、二年级二十几年，也感受到近几年来入学的小学生握笔姿势不正确的确实不少，有的错误姿势已成习惯，不容易矫正。这些错误的姿势包括手指太靠近笔尖、手指挡住视线、头太低、斜着头、笔杆上端往右前方倾斜，尤其以头太低较为严重。今日大部分的幼儿园都有安排写字练习，何时写字已经是一个需要研究的问题。大多数的父母及幼儿园老师在儿童还很小的时候就开始教他

3、写字，但这时若儿童尚未发展出书写前的准备能力，不仅易造成儿童挫折感，更严重的是在握笔能力尚未成熟就正式写字，极易养成不良的握笔习惯，将来想纠正也不容易。黄意舒（1991）的研究中提到儿童未具备写前准备能力就教导写字，很可能会造成儿童握笔姿势不正确，其问题可能是缺乏写前精细肌肉动作练习，错失精细肌肉动作练习的关键时机，另外也可能是环境太早要求儿童写字，造成肌肉紧张的不良习惯。从儿童发展的角度来看，儿童在书写活动中发展其书写动作。由笔的操作到学习字的结构、笔画，儿童拿笔写字是必然的，如果依其自然发展就可以喜悦、有趣的。但若已经造成写字姿势不正确，歪着身子、低着头，将造成颈、肩、脊椎发育不良，写字动

4、作痛苦、不持久、就会影响到写字的兴趣与速度。不良书写动作已养成习惯，为改善这些书写问题，应该恢复小学生握笔的先天自然反应。魏什（Wessel，1988）曾设计了十周的精细肌肉动作改进课程给儿童做练习，结果发现儿童的书写能力有显著的进步。（二）研究目的目前研究者任教的班级已经二年级了，虽经一年多的指导，却仍有六位书写动作很不正确。希望能参考多位专家学者的研究文献，设计出“精细肌肉动作练习的游戏”来导正、调整小学生错误的书写动作。研究目的如下：1. 探讨儿童书写的握笔动作不正确的形成原因。2. 探究小学生握笔动作正确与否与字体工整之间的关系。3. 根据游戏教学理论设计出“手指精细肌肉动作”游戏，并

5、据此改进小学生书写动作。二、文献探讨（一）精细动作之发展书写动作是一种极为复杂的手指精细动作。所谓手指精细动作是指手指小肌肉运作的情况，如用手拿筷子、小积木、弹弹珠、捏土、跳棋等都是精细肌肉的动作，这些精细肌肉动作是孩子自然先天就会的能力。神经成熟之后，需要后天的练习，但太早练习与太慢练习都会影响不良。幼儿期为精细动作发展的关键期，良好的精细动作发展对儿童将来的书写能力有帮助。有研究指出，婴儿时期已能做出我们所意料之外颇为复杂的动作，例如手会朝向物体做手眼协调的动作，这些动作包括知觉动作、感觉动作，都将成为以后读写技巧的基本基础。以神经发展的理论来解释动作发展，适当的练习是动作发展的要件。脑神

6、经的成熟产生基础动作，而进一步动作的发展则是由于练习促使周边神经信道的联结，而使动作成熟。但若环境没提供行为练习的机会，神经信道则无法形成通畅的信道，也就无法发展出控制自己行为的动作（黄意舒，1995）。胡月娟（1991）也曾提到虽然神经系统的成熟是精细动作发展的要件，但手指操作的过程对儿童发展精细动作也有帮助。由此可知，儿童书写能力虽然受神经成熟的影响，但握笔的精细动作发展是可以从操作中得到练习的。在动作发展的过程中也会有退化的情形。以神经系统来解释退化的情形，当新的学习动作要形成时，旧有的神经信道的稳定性便会动摇，以便允许新的神经信道有建立的空间，及统整新旧动作成为新的动作（Woollac

7、ott, 1983，引自黄意舒，1991）。所以儿童在新的动作练习中，当新技巧正要形成时，旧有的技能会出现退步的现象。但动作技巧可因练习与回馈而增强其精确性与力量（苏建文，1991）。（二）儿童书写能力的发展读写能力是在生活环境中逐渐自然萌发而展现，这种在幼儿早期读写能力的发展，称之为“读写萌发”（黄瑞琴，1997）。幼儿进入学校以前，已经从日常生活的文字接触中（如图画书、商店招牌、或看到父母亲写信），以及运用材料（如纸、笔）随意涂写字的过程中建构有关写字的概念和能力（黄瑞琴，1995）。所以教师应多着重书写前能力的培养，在幼儿园阶段多用心布置一些文字环境，让幼儿在自然的生活环境中探索和学习，

8、自发的表达出书写的冲动与兴趣。可以为儿童们准备写字桌，桌上有放些可以自由取用的写字用具：纸、铅笔、签字笔、卡片、杂志、报纸（Bakst & Essa，1990），让儿童自由自在地在纸上表达、涂鸦、模仿。儿童握笔写字的发展分两阶段：第一阶段是“三角架姿势”，拇指、食指及中指合作而形成三角架。大部分两岁半的儿童开始会有这样的姿势，四岁半的儿童都可以达成这阶段。第二阶段是“激活三角架”，这姿势与第一阶段相同，但是手腕、手臂和手指头能精细而且协调的活动，在四岁儿童身上可发现，到五岁半大多数儿童都会具备这种精细动作（Allen，1980）。在黄意舒（1995）的研究中也发现儿童的“三角架握笔”姿

9、势在四岁就有半数达到，到了四岁半几乎全数达到，“激活三角架”姿势在五岁有半数以上达到。在此儿童阶段应适度提供前三指操作的精细动作活动，如穿珠、打球或掷球、玩积木或捏土、攀爬、拼图、剪贴、以发展写字前的准备能力，但是应避免正式教写字，尤其以写字簿来教写小字，可能会造成不良握笔姿势。（三）写字的准备能力Lamme（1982）曾提到幼儿学习写字必须有些准备能力，当孩子未准备好之前就强迫孩子正式握笔写字，会破坏孩子对书写的兴趣和发展出不好的书写习惯。从儿童发展的观点来看，握笔写字是小肌肉动作，就和拿筷子、汤匙吃饭、使用剪刀一样，都属于精细动作，需要靠拇指、食指、中指三根手指协调运作才能完成（宋海兰，1

10、990）。历史上有名的两位教育学家裴斯塔洛齐（Johann Pestalozzi）与蒙特梭利（Maria Montessori），都相信孩子能由其感官操作中获得写字能力的学习。裴斯塔洛齐的“实物教学”提供具体的教具操作，他建议让孩子在写字前先练习画线画，如画山、云、树、房子等，孩子在画的时候，他练习了直线、横线、斜线、曲线、转角线等，写字就是由这些线条组成的。(引自黄意舒，1995)蒙特梭利设计许多具体操作的教具，他认为孩子很小的时候就应与语文发展同时授于基本的读写技巧，所以蒙特梭利的许多教具与活动都是写前的准备，如几何嵌板即为书写动作的开始，将几何嵌板放在白纸上，再用手指触描出其轮廓，或用铅

11、笔描绘轮廓，把嵌板移开，孩子再将正确图形的木块插入纸上所描绘的形状中。还可以准备一深色托盘，内装有米或绿豆，让儿童将触摸过的字在托盘中练习写出，只要有足够练习，儿童的书写爆发力就会产生（刘冷琴，1999）。综合上列几位学者对写前准备能力的看法大概可包括：1、手眼协调2、精细肌肉的发展3、基本线条的熟练4、识字能力由这些书写前的能力准备，可看出握笔是一件精致又复杂的技巧，儿童要能发展到成熟，是得经历一段漫长的学习历程。一般人也常有个错误的观念，认为儿童写的发展就是要坐在桌前、椅子上、拿着笔在纸上或作业簿的格子里，一笔一画的写出字来。但由黄意舒（1995）的研究发现以练习簿来正式的教学写字，对握笔

12、姿势是毫无帮助的，反而容易造成儿童手指僵硬。与其强迫孩子坐着学写字，不如藉由玩黏土、堆积木、打球等游戏来促进手指的灵活度。这一点值得学前教育的工作者思索。（四）书写问题的探讨1.书写动作与字体工整的关系要写一手工整的字，手臂、手腕、手指需能活动自如，无论坐姿或握笔姿势都要正确，才能收事半功倍之效。握笔的姿势尤其重要，执笔过松，即运笔无力，执笔过紧，则不够灵活，假若坐姿不正、弯腰驼背、身体前倾或左右倾斜，手便无法灵活运笔（张云英，2001）。观察目前小学生，握笔不正确的儿童有些也可写出漂亮的字来，这也就是部分家长对错误的握笔姿势不太重视的原因。当一个握笔不正确的儿童，他认真地想写出漂亮的字时，他

13、需更歪头或低头、侧着身子来看清楚笔尖写字，如握笔太低、笔杆太直、大拇指挡住视线的儿童极有可能会导致低头、歪头等写字问题，甚至影响视力。这些儿童若握笔姿势能导正，写字对他们来说将会变得更舒服、轻松而有趣，写出的字也可能会更工整。2.书写手指与笔尖距离太近之问题西木、威斯柏格、葛德皮（Sims，Weisberg and Gardepe，1980，引自黄意舒，1995）在1980 年针对没书写经验的4 岁至5 岁半的儿童写字做研究，发现他们拿笔普遍都距笔尖很近。如果在握笔能力尚未熟练就写小字，很可能使幼儿为了控制其精细肌肉，而出现离笔尖更近的握笔动作。黄意舒（1991）的研究，观察了137 位三岁至

14、五岁半儿童的握笔动作，发现教写字很容易教出儿童握笔与笔尖距离不致太远，但却无法改进笔尖太近的情形。距离笔尖太近是儿童想要以小肌肉控制操作笔的表现，造成的原因有可能是缺乏写前动作技巧的练习，如拿剪刀剪纸，拿画笔画线或拿铅笔涂鸦，错失精细动作练习的关键时机，也可能是环境太早要求写字，造成肌肉紧张的不良习惯。综合上述几位学者的研究可知，儿童握笔能力尚未发展成熟即写字，容易造成握笔太接近笔尖。3.写字头太低的问题书写时，正确的视线是由斜上方45 度，30公分的距离。不当的握笔姿势往往影响视线保持，如离笔尖太近或笔杆倾斜的方向不对（笔杆太直、向内倾斜）等，正常的握笔发展应该是执笔的姿势来迁就视线，使握笔

15、的手不至于挡住视线，但是已经养成不良握笔习惯的，很可能就需由视线来迁就握笔的手，而出现头太低或侧头的姿势，另外也有可能在专注于精细动作时，不仅执笔距笔尖太近，握笔太紧，而且连头都俯得很低。（五）书写动作的指导关于书写指导，在加强学童视力保健五年计划（曾志朗，2001）中有订定正确握笔方法及写字姿势，要领如下：1.姿势（1）双脚自然平放。（2）全身重量平均座落臂部。（3）腰干挺直、不倚靠桌子。（4）前臂平放桌面、左掌五指自然平放在簿子上固定或移动簿本。（5）两肩持平、头部端正。（6）眼睛与簿本距离保持35公分左右。2.握笔（1）前臂全部平放桌面以维持稳定性。（2）以大拇指、食指、中指握在笔杆等高

16、的同一环节上距笔尖2-3公分处，笔杆自然靠在虎口上。（3）笔杆与簿面成45度角，眼睛需能看到笔尖。3.运笔（1）手指轻握，指关节成圆弧状，除大拇指外，其余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空。（2）以小指下方手掌侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅。（3）左右笔画运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。三、研究方法本研究以行动研究为主要研究方法，教师为研究者。教师在现场中发现实际问题之后，透过适当的程序拟定一系列的行动方案，一方面透过实际的行动去解决问题，另一方面又透过不断的反省、回馈与修正来进行探究，所以整个过程是不断的循环。（蔡清田，2000）（一）研究参与者本研究将以研究者

17、担任教学的二年X 班的六位小学生为研究对象。在研究过程中，将根据研究者在小学生手指精细肌肉活动的游戏后，进行的写字观察其握笔姿势的状况，获得形成研究的结果。（二）研究设计握笔错误是习惯问题，习惯的改变比一般新的学习较为困难，必须要让儿童能产生出自内在的动机。在自由、快乐、无压力之下主动学习新的技能、才能改变旧有的行为模式（林惠雅，2003）。因此，研究者参考游戏理论设计了16 个游戏活动，分16 次于每天的写字前10 分钟进行，之后观察其书写的表现做纪录、分析。四、研究过程（一）选定研究对象：六个个案本研究准备工作从2003年11 月初开始，利用写字时间以自然观察方式观察小学生握笔情形，于20

18、04年3月选出六位握笔动作较为错误的小学生做为研究对象，并藉由家长访谈了解小学生学龄前写字的状况。为尊重小学生的隐私，六位小学生的名字已经过更改。个案的写字经验：1阿单- 拇指与中指夹住笔杆，食指第二节从笔杆背面顶住，笔杆上端朝右前方，写字动作如雕刻状。妈妈说：阿单岁的时候就很喜欢拿画笔画画。他读的幼儿园并没有教写字，只有画图、画字而已，当时他拿画笔的姿势就是这样子。2阿隆- 拇指、食指夹住笔杆，笔杆躺在食指第一、二节上，笔上端朝右前方，握笔手指离笔尖极低，不到一公分，书写没力气，也很不喜欢写字，写出的字体散乱无力。妈妈说：阿在幼稚班小班开始就拿笔画画、写字，后又有参加数学班，因为作答需要，常

19、拿笔写。到幼儿园大班时，发觉他拿笔的姿势非常正确，但已改过。小时候，家里有菲佣，很多事情是菲佣代劳，他进入一级的时候，吃饭还会掉一堆饭菜屑，手真灵巧。3阿章- 手指握笔僵硬、太接近笔尖，大拇指超出笔杆，挡住视线，必须低着头、斜着头才能看到笔尖写字，脸几乎贴近桌面。爸爸说：他从幼儿园中班就开始写字，字也写得很好看。4小宣- 握笔手指太接近笔尖，手指僵硬、握笔太紧、笔杆太直、大拇指挡住视线，头部非常低且歪斜，但写出的字体很工整。妈妈说：小宣幼儿园大班开始在簿子上写字，现在发现她写字头会由自主地越越低，需时的提醒，但是没么效果。5小其- 握笔手指紧缩，笔杆太直，簿子与铅笔位置偏右边，眼睛视线与笔尖成

20、一横线，写出的字体不正，由左向右斜。妈妈说：小其从小班即开始学写字，当时是在纸上画，到中班、大班才写在簿子里字。6小千- 手指握笔僵硬，拇指超出笔杆，握笔手指太低、笔杆太直，头部歪、低，写出的字体歪斜、不工整。妈妈说：小千大班才开始写字，当时小千写字的姿势大正确，后有常纠正她，但是效果佳。由家长的描述，知道六位小朋友中有五位在幼儿园即开始握笔写字，有两位甚至在小班、中班就有写字的经验，只有一位没写字，但有拿笔画画、画字。此可印证黄意舒、黄瑞琴等幼儿教育专家的说法，儿童在书写前，必须先有了写字的准备能力才可以进行写字活动。否则，太早书写会影响往后的写字发展及造成握笔姿势的错误。（二）行动策略1设

21、计手指精细肌肉动作游戏综合文献中多位专家、学者所提手指精细肌肉动作练习，大概包括堆、画、剪、敲、折、编、搓揉捏、转、舀、倒、抓、夹、挤、穿、缝、掷等技巧练习（Wessel，1988；黄意舒，1995），研究者依据这些技巧练习，设计出四十项手指的精细肌肉动作游戏（见表7-5-1），在每天的写字前10分钟做一种游戏，时间从4月13日进行到6月28日结束。调整的个案有六个：阿单、阿隆、阿章、小宣、小其、小千。40 次的调整过程均摄影并记录于观察记录表上，做为书写动作调整之分析。2设计“书写动作”观察纪录表以黄意舒、曾志朗等几位专家、学者在研究中所提正确握笔姿势与字体工整作为观察的项目，在每个游戏活动

22、结束之后进行写字时，以此记录表做为书写动作的观察纪录。3写字前进行精细肌肉动作游戏510分钟，之后再写字1520分钟。每天利用国语课写字的前510分钟进行精细肌肉动作的游戏，让小学生在写字前，手指、手腕、手臂肌肉、关节获得适度的活动，每个游戏结束后再进行15至20分钟的写字观察。表7-5-1 四十个精细肌肉动作游戏次数日 期活 动材 料成 品标 准1.4月13日堆一人弹珠4个迭罗汉上层一个弹珠，下层三个弹珠，维持不掉下来。2.4月14日画铅笔人完成身体各部分的线条。3.4月15日剪剪刀、色纸窗花执剪刀轻松自然，并剪出线条平顺的花样。4.4月16日敲木槌、木鱼敲出节奏轻握木槌，敲出柔和有节奏的声

23、音。5.4月20日折色纸青蛙折出一只会跳的纸青蛙。6.4月21日编不同颜色的粗毛线三条辫子状的绳索可以绑在额头上当头饰。7.4月22日捏纸黏土笔筒可以直立着存放铅笔。8.4月26日转花片组合成陀螺。用手指旋转陀螺，转最久者胜利，饼干一块。9.4月27日舀小汤匙、小瓶子、碗盘将碗盘中的水舀进小瓶子里。水先装满小瓶子，即胜利者。10.4月28日倒瓶、一大杯子水水倒入瓶中。不可溢出，胜利者糖果一颗。11.4月29日抓跳棋三人一起玩。20分钟决胜负。12.4月30日夹豆子、筷子装入小杯子。5分钟时间，将豆子夹到杯中。13.5月4日组合小花片组合成玩具或一个可爱的造型。需20个花片组成。14.5月5日拼

24、贴拼图将散乱的图块拼凑成完整的图。先完成者胜利，得小礼物一个。15.5月6日掷6个小沙包、塑胶篮子将沙包投入篮中。每人每次投6个沙包到篮子中，轮流投三次。16.5月7日挤、拧、擦保龄球瓶、抹布抹布下水拧干，将瓶子擦干净，共做五次。瓶子擦得发亮。17.5月11日掷6个沙包、塑胶篮子掷沙包活动，以沙包丢掷沙包。每人掷三个，共轮3回，每人共掷9个。18.5月12日打保龄球保龄球一组打保龄。六位小朋友轮流上场打，打完的同学负责将瓶子排好。19.5月14日转跳绳6条跳绳游戏。独自跳绳20下。20.5月18日组合花片小花片一桶将小花片组合成一个作品。此作品至少要有20片。21.5月19日剪吸管一包、剪刀6

25、支将吸管6支剪成一小节一小节。注意学生握剪刀姿势正确，并能剪得顺畅。22.5月20日穿项链小段的吸管一堆将上回剪的一节一节的吸管用粗线穿起来。将穿好的吸管绑成项链。23.5月25日堆积木一箱分成两组将积木堆出造型。造型漂亮的冠军。24.5月27日投篮沙包6个、塑胶篮1个将沙包投入篮中。每位投3球，轮流上阵，共投3次。25.5月31日跳绳跳绳6条跳绳游戏。独自跳20下。26.6月1日拼图拼图6组每人将1组拼图完成。谁先拼成谁就是胜利者。27.6月2日堆积木一箱每人将积木堆出造型。至少用20块积木堆成。28.6月3日打保龄球保龄球一组打保龄球。每人轮流打3次。29.6月4日组合花片鱼形花片一桶将鱼

26、形花片组合成一个造型。每人至少组合20个花片。30.6月7日堆积木一箱堆积木游戏。将20个积木堆出造型。31.6月8日抓跳棋2组跳棋游戏。进行10分钟，入关多的胜利。32.6月9日堆每人给4个珠子每人给四个珠子，将一个珠子叠在三个珠子的上面。放手之后还能停留住不掉下来。33.6月10日夹豆子3盒，筷子6双夹豆子至杯中。用筷子夹，不可用拨的。34.6月11日组合花片花片一桶组合花片成一造型。至少组合20个花片。35.6月15日捏白土3包捏土游戏。捏一个喜爱的造型。36.6月16日抓黑白棋子各4颗跳四子棋游戏，两人一组。先成一直线者冠军。37.6月21日敲请小朋友到玩具桌来手指在桌上模拟弹琴的动作

27、，上下敲击。边哼熟悉的歌，手指边在桌上做弹琴状。38.6月24日组合花片花片一桶组合花片成一造型。至少组合20个花片。39.6月25日投篮沙包6个、塑胶篮一个每个人将3个沙包投入篮中，轮流上场三次。瞧瞧哪位是百发百中的神射手。40.6月28日挤、拧、擦保龄球、抹布将保龄球擦干净。每位的抹布要下水3次而且挤干。（三）调整后握笔动作与字体之改变：1阿单- 阿单在调整过程中握笔姿势改进许多，从拇指、中指夹笔调整为拇指、食指夹笔。笔杆上端由朝右前方调整为朝右方，怪异的雕刻状写字的样子全然消失。虽然调整初期写字稍退步，但这是一个新的学习动作要形成时所必经的动摇阶段，只要新的握笔动作熟练后写出的字体自然会

28、恢复原来工整，观察阿单握笔调整后期写出的字有渐工整且比较柔和。2阿隆- 阿隆原先错误握笔姿势为拇指、食指两指握笔写字，经调整后已能三指正确握笔，调整初期字体稍乱，之后字体渐渐工整、柔和、流畅。在调整过程中曾出现严重手臂僵直、手腕内弯，后来手臂渐能弯曲，手腕内弯也改进许多，写字之前所做的精细肌肉动作游戏可能有放松、活络效果。3阿章- 阿章握笔手指僵硬，手指太接近笔尖，又大拇指超出笔杆压住食指，造成笔杆直立，低头、歪头写字，写出的字体小而且生硬。握笔调整后，已能将手指放轻松，大拇指第一节放在笔杆上，离笔尖2-3 公分并让笔杆躺在虎口上、身体稍微离桌子一点距离约7-8 公分（一个拳头宽）轻松自如的写

29、字，而且字体变工整大方。4小宣- 小宣写字手指握笔太用力紧缩，造成笔杆直立挡住视线，头部太低。握笔调整之后虽未能完全放松手指，但手指握笔已能离笔尖2 公分，笔杆能斜躺，头部也不再低斜，大拇指的位置不再超出笔杆，手指运笔灵活，写出的字体也跟着变更工整大方、柔和。5小其- 小其手指原本僵硬、写字不灵活，手指握笔太低、笔杆太直，视线被挡住，手臂僵直而以右肩前进后缩来带动手腕，造成身体侧看写字并将簿子摆右边。握笔调整之后，手指不再僵硬，握笔正确，手指距笔尖2-3 公分，手臂也能适度弯曲，写出的字体不再歪斜。6小千- 小千握笔调整的效果最好，原先握笔僵硬、拇指超出笔杆，握笔位置太低、低头的缺点完全消失，

30、手指完全放轻松，写字的动作显得很轻松自如，坐姿端正舒适，身体离桌子约一个拳头距离，写出的字体较端正、不再歪斜。五、结果分析本研究在六个个案的分析中，发现几点共同之处：（一）太早握笔写小字，可能养成不正确握笔习惯。阿单、阿隆手指握笔严重错误都有着一个共同的过去经验，即学龄前很早就接触用笔，当时可以说是随意抓笔，没有人去注意他们握笔，结果怪异的错误握笔姿势慢慢养成习惯，等进入小学想纠正都有点难了。在40次的调整活动之后，握笔动作变正确，写出的字体也比较柔和、流畅。 （二）握笔离笔尖太近是姿势不正确的关键问题。根据文献，离笔尖太近是儿童想要以手指小肌肉控制操作铅笔的表现。当儿童小肌肉未发展成熟，手指

31、需更靠近笔尖才能握稳笔杆写字。六个个案都有握笔太接近笔尖的问题，此问题常导致写字的视线被挡住而需低头、歪头才能看清楚笔尖写字。（三）僵硬是握笔错误的普遍问题。六个个案大都有手指僵硬的问题，就因为这些手指僵硬的紧握笔杆，才会难以矫正。尤其小其与阿隆还有手臂、手腕僵硬的问题。这些僵硬的问题不能光靠老师指导，应有些暖身运动让肌肉或关节先活络起来，调整活动中的40个精细肌肉动作游戏都可让手指放松，也有部分游戏可让手腕、手臂关节活络，如投沙包、打保龄球等较大范围的活动。（四）手指游戏可以灵活手指运作，也能提高小学生握笔姿势导正的信心。写字前的这些游戏不仅有活络手部筋骨的作用，在学生的心里也有着一种转移痛

32、苦、却除紧张的功能。因老师告诉学生这些游戏可以让小朋友手指握笔正确，所以当老师在导正他们的错误姿势时，学生的心情是轻松、愉快、没压力的。再加上这些学生在整个调整过程中，常受到老师的关注、赞美与奖赏，他们对自己有信心、有荣誉感，在霍桑效应的作用下表现出更积极、更努力的去改进握笔。（五）握笔器可能改进一些手指错误握笔的问题。小宣握笔太紧、大拇指超出笔杆，造成写字的视线被挡，需低头、歪头才能看见笔尖写字。经调整之后，小宣的拇指还稍微超出笔杆、手指还有一点紧缩，在最后一次的写字活动中给小宣使用握笔器，观察其手指，发现拇指位置正确、手指较放松，手掌心也有空隙，写字的样子轻松自如一些，可看出握笔器是可改进

33、一些手指握笔的问题。（六）在调整过程中有部分小学生字体会出现退步。观察中，发现大部分个案握笔姿势正确后字体变工整，这情形在认真写字的小朋友身上更可显现出来，如认真写字的阿章和小宣字体就变得很工整、大方、柔和。阿单、阿隆的字虽然调整初期有些退步，但这只是握笔习惯刚改变时的过渡期现象，只要新的握笔姿势渐渐养成习惯之后，写出的字还是可以恢复原来的工整，甚至更好。此点就如文献所言，在动作发展的过程中会有退化的情形，以神经系统来解释退化的情形，当新的学习动作要形成时，旧有的神经信道的稳定性会动摇，所以儿童在新的握笔技巧学习中，因旧技巧的瓦解会出现写字退步的现象，但新的握笔技巧只要多练习与回馈还是能增强其

34、精确性与力量。六、结论手指精细肌肉动作是人类自然天生发展的本能，如果后天未揠苗助长或延误发展儿童自然会的能力，儿童的握笔动作会自然发展成熟，所以如何恢复天生的本能是辅导的主要原则。本研究从六个个案的书写动作调整过程的观察及家长访谈和文献探讨、分析做了以下结论：（一）儿童太早握笔写字可能造成握笔动作不正确。本研究的六个个案中有五位在幼儿园就有进行写字，小其、阿隆在小班就开始写字，阿章、小宣、小千是中班或大班开始写字，且大部分是写在簿子上，只有阿单未写字只有画字，但小班就开始握笔画图。综合这六位的书写表现，其握笔不正确很有可能是因太早握笔写字，导致握笔动作不正确。写字活动属于精细动作，需手指的小肌

35、肉发展成熟，并具备了写字前的准备能力之后才能运笔自如。在这些写前的准备能力尚未成熟时即开始写字活动，容易造成握笔手指太接近笔尖、手指太紧等错误的问题。儿童写字的准备能力包括视觉认知、手眼协调、视觉动作整合、掌指操作、握笔能力、写字力道等，在这些写字能力尚未成熟前，可适度安排精细动作的游戏，如堆积木、组合花片、掷球、捏土、敲打、拼图等游戏或做家事，提供手部的练习机会以促进儿童精细动作之发展。（二）小学生书写动作正确，写出的字体比较工整。学生字体歪斜、难看，常因视线不良、被挡住或因握笔姿势不对造成酸痛、不舒服，当握笔正确之后，写字视线不会再被挡住，书写轻松自如，写出的字体应该会比较好看。研究中的六

36、个个案握笔正确之后字体也大部分是比较工整。虽然阿单与阿隆在调整初期写出的字有些退步，但正确握笔熟练之后字体也渐渐工整。阿章与小宣握笔动作调整正确后，写出的字体比原来的工整而且柔和大方。小其和小千握笔动作调整正确后，写出的字体也比原来的端正、不再歪斜。综合这六个个案的书写表现可看出握笔动作正确后，写出的字体比较端正、工整、流畅。（三）小学生握笔动作错误难以改进，老师协助导正的要领：若老师发现有学生无法改进错误的书写姿势，可能错误已养成习惯，可以以下列几个要点协助导正：1设计手指精细肌肉动作的游戏于写字前进行约510 分钟，让小学生的手指前三指能灵活运作，手指与手腕、手臂也能放松、活络，相互协调配

37、合，并借着游戏提高小学生对此调整活动的兴趣，以转移握笔习惯改变的痛苦、增强信心。2提示正确握笔姿势及坐姿。3多赞美、鼓励或以奖励方式来增强小学生改进的意愿与意志力。学生握笔错误大都是手指紧张、僵化，造成前三指无法灵活运笔写字，此情形光靠老师、家长辛苦指导纠正很难改进，有趣的精细动作游戏让学生写字前动手玩一玩，一方面可使手指放松、恢复前三根手指协调、灵活运作的本能，另一方面可让学生心情轻松、愉快，在自愿自主的情境下调整握笔姿势，较能达到效果。七、建议（一）学龄前的儿童喜欢玩铅笔或其它书写工具，他们想用这些工具写一些东西，但并不表示他们已经具备写前的准备能力，只能说他们有了学习动机，此时应该多给识字、书写的环境，如亲子共读故事书，布置个小书桌，准备一些纸和各种的笔，旧报纸、杂志、故事书，让孩子自由画故事、涂鸦、画线、仿写，并随时注意自己握笔正确，给孩子最佳的握笔示范。（二）