本科教育心理学课件第13章教

1、第十七章 教师心理张丽西南大学心理学部§§§§第一节 理想教师第二节 教师的专业素质第三节 教师的心理健康第四节 教师的成长和培养第一节 理想教师一、理想教师的品质1.基于能力或绩效的教师教育特点§关注教师的行为试图鉴别出哪些行为与学生的学习成绩高度相关；2. 人本取向的教师教育特点§关注教师本人的个性特征，如热情、灵活、热爱学生等。3.1.型教师特质陈琦理想教师具有以下三项品质1） 知识丰富清楚有效表达和解答2） 条理清晰维持课堂气氛，促进学生学习3） 热情、热心富于热情、友好和同理心的教师及其课堂容易获得学生动喜欢2.麦瑞克认为教

2、师需要具备六种基本素质：尊重， 理解，关心，信任，友谊，接受§研究表明：学生不喜欢型、放任型的教师，也不喜欢学者型，喜欢交往型教师。研究：理解同学，待人公平，乐于交谈，幽默自强。林崇德研究：中学生喜欢：1）朋友、知己、§§；2）杂家、学者、权威：3）榜样的医生、向导、人师。4. 洋葱模型§§§环境和行为（能够直接观察到的）能力（是知识，技能和态度的综合体）信念（决定了能力的转移）内部注意力的分配，从而影响§职业业（指，其如何界定自我、 问题有“我是谁”“的职成为什”）么样的教师”“我如何的教师§使命（属于哲学精神层

3、面，关注诸如“我为什么 存在”“我存在的意义是什么”等有关个人价值的问题）二、教师的概念§：来源于戏剧舞台用语的词汇莎士比亚：全世界是一个舞台所有的男男女女不过是一些演员他们都有下场的时候也有上场的时候一个人一生中扮演好几个皆大欢喜§ 乔治·米德（G. H. Mead）制约大舞台1934年，首创运用制约制约概念来说明行为。在舞台上的心理学中的定义：个人在关系中的特置和与之相关联的行为模式，反映了赋予个人的和责任。一个人往往扮演多种个人顾客父母影院观众妻子母亲女儿教师§期待（Role Expectation）定义：按照各种实际是一种行为的指南。所规定的行为

4、模式。规范，是受到批评指责二、教师的§ 1、设计者（到哪里？怎么到？是否到？）。§ 2、学习的指导者和促进者§ 3、行为规范的示范者（榜样）§ 4、心理辅导员§ 5、班集体的组织者和管理者§ 6、反思者和研究者第二节 教师的专业素质一、教师的专业知识（一）专业知识结构§§§§§本体性知识（学科知识）。实践性知识（直接经验）。条件性知识（教育科学与心理学知识）。知识（哲学、法律、政治、学知识）学生成绩与教师的本体性知识不存在显著相关。（二）理论知识：倡导的、采用的§信息效果行为

5、、习惯等n所倡导的理论（外显）所采用的理论（内隐）两种理论存在面差异：§ 教师容易意识和报告的程度§ 变化性§ 影响教学行为的程度二、教师的专业技能§教学能力可分为面：教学认知能力，教学操作能力和教学能力 （林崇德）教学认知能力（基础）是指教师对所教学科的定理法则和概念等的 概括化程度，以及对所教学生的心理特点和所使用的教学策略的理解程度。（1） 概念：能揭示概念的本质特征。（2） 类同：能概括出两者的共同特征。（3） 运算：指关系转化和推理。§§§§§（4）理解：对学生的水平、特点、差异以及教学策略的理

6、解。教学操作能力（集中体现）§教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。言语表达能力、组织教学的能力和使用教§学的能力能力教学要素§定义：是指教师为了保证教学的，实现预期的教学目标，在教学的全过程中，将教 学活动本身作为意识的对象，不断地对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。表现：1）计划与准备；2）课堂的组织与管§理；3）的呈现；4）言语与非言语的沟通；5）评估学生的进步；6）反省与评价。§特征：从他控到自控；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高

7、。三、教师的专业情意（一）专业信念§ 1. 教学效能感一般指教师对于影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种。§ 一般教育效能感和个人教学效能感（1）一般教育效能感§ 教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和信教育能够克服，即教师是否相、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展§ 随着教龄增长，有降低的趋势（2）个人教学效能感§ 教师认为能够有效地指导学生，相信有能力教好学生§ 影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对的态度§ 随教龄增长而上升2.教师的§ 教师点点是指教师将学生的好的或坏的学业

8、表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（向。）的的倾（二）专业情感§ 1.对学生的责任感§ 2.不断自我提高，成为学生的榜样§ 3.与学生建立友好信赖的关系（三）专业性向§ 教师的专业性向是指教师进行教学工作所具有的特征，或者说适合教学工作的个性倾向。1.烦躁型、胆怯型和整合型§ 烦躁型：、冲动、自发性，缺乏精心的组织和调控§ 胆怯型：坚守教学规则§ 整合型：自控、条理，有目的2.具体-抽象倾向§ 抽象型的教师喜欢对事物进行概括， 在教学中更灵活应变§ 具体型的教师关注事物的细节和直观特征3.场依存和场&

9、#167;场依存的教师：喜欢笼统的或整体的知觉方式，教学组织结构严谨§场的教师：喜欢运用分析的知觉方式，教学组织结构自由宽松第三节 教师的心理健康§教师心理健康状况对学生有哪些影响？1. 会影响学生的心理健康状况2. 会影响师生关系3. 会影响学生的学习态度和生活态度教师就像空气一、教师的职业倦怠（一）职业倦怠概述1.概念指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。2.特征（）耗竭感感到的能量和耗尽。职业倦怠的维度。生理耗竭和情感衰竭。（）去个性化刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对 象和环境采用冷漠和忽视的态度。（）低个

10、人成就感倾向于消极地评价。二、教师职业倦怠的1.个人认同教师自我效能感自尊自信工作开始到工作的610年成就感一直呈下降趋势，情感衰竭和去个性化却呈上升趋势工作610年是倦怠表现最严重的阶段。（二）职业倦怠的发展1. 热情期2. 停滞期3. 挫折期4. 冷漠期2.外部因素()期望园丁，春蚕，蜡烛，人梯教师=奉献与牺牲（2）工作教学工作教育工作科研进修三、教师职业倦怠的干预1.干预放松训练、认知管理、时间管理、社交训练、管理和态度改变等（1） 观念的改变。（2） 积极的应对策略和归因方式。（3） 合理的饮食和锻炼2.组织干预削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极与反馈、建立有效的支持系

11、统来防止和缓解职业倦怠。第四节教师的成长和培养一、型教师与新手型教师的对比1.专业知识§ 知识多、结构合理。型教师对问题的结构敏感ØØ 新手型教师对问题的表层结构敏感。2.解决问题的高效率§型教师能在较短的时间内完成更 多的工作，或者是只需要较少的努力。§：熟练、技能自动化；有效的计划、和调整问题解决途径的能力有关。3.洞察力§型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。§§新手型教师：1-2年熟手型教师：5年以上，拥有较丰

12、富的教学知识和经验的教师。§型教师：骨干教师、省级骨干教师中的高级教师，从教15年以上。二、从新手型教师到1.关注生存阶段型教师§ 关注的生存适应性问题：把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法2.关注情景阶段学生；§ 关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上。3.关注学生阶段§ 考虑学生的个别差异和需要问题，并认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的，从而对不同的学生确定 不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。§ 有些教师可能从来没有进入这一阶段三、型教师的培养途径(一）观摩和分析1.观摩的类型：结构化、非

13、结构化§ 结构化观摩一般在观摩之前制定较详细 的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的。§ 非结构化观摩则没有以上特征（二）微型教学§ 微型教学，即以少数的学生为对象， 在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。（三）教学决策训练§ 教师的教学过程中包含着一系列的决策，的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等。§ 通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。（四）教学反思1. 反思的内容§§§（1） 对于活动

14、的反思（2） 活动中的反思（3） 为活动反思。2.反思水平（1）教学技术水平(前反思水平)。§ 反省主要程序的、技术的问题§关注的是“怎么解决”、“怎么做” 的问题。§ 该水平最关心的是达到目标的，重视的效果和效率，而把目的本身看作是理所当然的，没有加以探讨。（2）分析水平(准反思水平)。§ 教师能通过教学行为层面来分析行为背后的，目的是探讨个人对行为的理解，考虑行为背后的§ 属于经验回顾总结型反思。、意义。（3）价值水平。§ 反思时考虑道德的、的标准，从、教育的背广泛的、政治、景下来审视这些问题，并潜藏在这些问题中的。3.反思环节§ 教师反思要经历以下四个环节：具体经验一观察分析一抽象的重新概括积极的验证。（五）行动研究§ 教师行动研究的特点是“为了行动而