加昌国小五年级教师行动研究认知与态度之探讨

1、加昌國小五年級教師行動研究認知與態度之探討加昌國小五年級教學團隊壹、 研究背景與研究目的一、 研究背景近年來行動研究的熱浪已向教育界衝擊而來，加上九年一貫思潮的席捲下，教育研究的趨勢已逐漸由學者導向轉移至實務現場教師的反省並強調可立即運用的便捷性，由此可知，教師行動研究能力的培養已是刻不容緩的事情。在教師專業發展的活動中，如果教師經常對自己的教學作反思，就如同學生對自己的數學學習做反思，非但能改進教學，而且也比較會鼓勵自己的學生對學習做反思（Cobbet etal., 1997，轉引自林碧珍：協助教師撰寫數學日誌以促進反思能力之協同行動研究，頁150，民91）。教師對於基礎的反思能力並不陌生，

2、然而，要將其實際應用於有系統的研究過程中，卻產生了實際的問題（諸如該怎樣實施、研究的對象、用什麼方法等問題）。加以學校教學資源中心就是一個能主動提供教師各項教學支援服務，培養學生自我學習和獨立研究的場所（林菁、李雪鳳，民92）。因此，本文旨在探討教師行動研究的能力以及學校教學資源中心可以給予那些協助，以期培養教師正確執行行動研究之能力，達成將省思置之於教學實務並予以改進教學之理想。二、 研究目的基於上述之研究背景，本文之研究目的如下：（一） 探究加昌國小五年級教師對行動研究的自我認知與能力（二） 探究加昌國小五年級教師對進行行動研究的態度（三） 探究加昌國小五年級教師對行動研究的認知來源（四）

3、 探究加昌國小五年級教師期望教學資源中心對行動研究所能給予的協助貳、 研究方法與流程一、 研究概念與架構個案研究依其具有探索性（exploratory）、描述性（descriptive），與解釋性（explanatory）目標，而區分成探索性個案研究、描述性個案研究，以及解釋性個案研究；探索性個案研究與處理是什麼（what）的問題有關，描述性個案研究與處理誰（who）、何處（where）的問題有關，至於如何（how）與為什麼（why）的問題，則多屬於解釋性個案研究（王文科，民90）。由於本研究著重於瞭解加昌國小五年級教師的行動研究認知與態度為何？故本研究定位為個案的探索性研究。影響教師行動研究

4、實施的因素眾多，可能包含學校教學資源中心可以給予那些協助、研究者對行動研究的正確認知、研究者自身的能力與態度等因素，且各項因素彼此交互影響，本文即以上述概念形成本研究之研究架構。研究者自身的能力與態度研究者對行動研究的正確認知學校教學資源中心可以給予研究者的協助教師行動研究的實施圖1 研究架構圖二、 研究範圍（一） 研究對象：本研究之研究對象系為加昌國小92學年度之五年級教學團隊為研究對象。（二） 研究期間：研究期間為92學年度9月1日至92學年度9月31日。三、 研究限制本研究之研究限制如下：（一）研究方法的限制由於偏向質化的研究牽涉到研究的倫理問題，因此摘錄之內容非經當事人同意，不以具名之

5、方式呈現，以保障當事人權益。因此，結果陳述難免會有侷限之處。（二）研究過程的限制本研究針對個案之行動研究認知與態度之探討，由於此一問題牽涉到各案本身存在組織之文化，再加上受訪者主觀的意見與判斷下，所得出的研究結果可能會不客觀。（三）研究結果的限制本研究之問卷實施係採非結構性問卷，再此僅能假設受試者之陳述皆為事實；且關於本研究之其他部分係採焦點團體法進行，僅能假設團體成員討論過程皆以本研究之中心主題為主軸進行思考。因此，本研究之研究結果可能流於主觀陳述。四、 研究方法根據資料蒐集和分析的方法，可將研究分為質化（qualitative）研究與量化（quantitative）研究。廣義的質化研究是產

6、生描述性(descriptive)資料的研究（黃瑞琴，民80）；而量化研究資料則以先決之標準式測量數據呈現。本研究透過文字的形式呈現出個案的問卷陳述及焦點團體討論紀錄，屬於質化研究。問卷實施以非結構性問卷為主，期望教師在開放性的問題引導下，盡情發揮想法不受限制。焦點團體法適合受試者在受實驗狀態下，參與結構較受控實驗不嚴謹之探索研究（李美華，民87），本研究即針對行動研究相關議題進行不受指導的討論，期望在無限制情況下，探索出最接近真實面貌的結果。五、 研究流程利用焦點團體法針對行動研究進行第一次初步共識，解此發現教師實施行動研究的問題及困難。利用非結構性問卷探之教師對於實施行動研究之認知及態度。

7、再次利用焦點團體法探知教師對行動研究的認知來源秉達成共識，以及期望教學資源中心給予的協助。針對上述內容進行整理得出具體結果，且加以討論，最後並提出建議圖2 研究流程圖參、 加昌國小五年級教師對行動研究的自我認知與能力本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對行動研究認知方面的陳述，表列如下：個案教師對行動研究的陳述自認實施行動研究的能力A教師在教學時發現問題或困難時，組成一個教學團隊，針對問題或困難進行研究，尋求解決之道。有能力，但背後需教學團隊的支援。B行動研究是將原本已在平日教學日所落實的教學方法，為了具體的教學目的，透過質化及量化的方式，將之有系統地分析與歸納，找出其中的優、劣點，並提出檢

8、討、改進或是繼續施行的方式。有能力C行動研究的研究方法依字面上的意思是從行動中來作研究，例如說教師在教學的這個行動中，來作教師所需要的某項研究。對象不限，人、事、物均可，只要有相關的，均可拿來作研究的對象。有能力做行動，但缺乏系統化之能力。D行動研究，是將行動與研究二者合而為一，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑與策略，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。本個案教師引用蔡清田（民89）對行動研究所下之定義有能力做行動但缺乏系統化之能力。E行動研究是教師的一種個人經驗的研究，也是一種教學成效的持續追蹤，唯有

9、透過行動研究，才能增進教師對自我專業的了解，進行自我評估，審慎監控自己的教學，將以往技術性、常識性的知識提升到系統性、專業性等高層次的知識型態，才有助於教師專業權威的建立。教師常會因應學生在課堂上的種種反應，而適度調整自己的教學方法、教材設計，甚至評量方式，以使自己的教學成效得以發揮，因此實質上，教師天天都在教室裡做行動研究。未知，因為沒有親自做過。F行動研究為教師對自己教學的一種反思的研究，研究的方法可以使用問卷、學習單等工具來實施，經過研究及分析，形成結論而成為日後教學的參考，或下一個行動研究的材料。對象可以為學生或教師本身，因為施測的對象範圍較小，並且可靠性較強，但是並不一定可成為廣泛性

10、的現象。有能力，但是要有較強的動機，行政措施的配合，研究成果的可行性.等。G行動研究是一群人(教師)當面臨問題或困難時所共同謀求的解決之道、或反省，群體中集思廣益採取適當的策略來解決問題。可用質的研究或量化的方法等針對學生、老師、班級發生之事件等做出研究。有能力，但任何的學術研究應該是相當嚴謹而科學的，所以研究前應該接受相關的課程或訓練。H行動研究是以針對自己專業領域，對所從事相關工作上的人、事、物所產生的疑惑或問題進行研究計畫、蒐集資料、實驗證明，再依實驗所得資料加以分析資料、得到結果並提出一個解決問題的方法實施之。如在實施的過程中再次遇到問題，則針對問題再提出計畫、實驗研究等相關事宜，直到

11、問題能有所改進。此因結合實務工作及研究計畫，不僅在實務工作上有理論的支持，更能將理論修正至適合自己的情境中，是一項值得推廣的研究活動。有能力獨立研究，但團體之研究須相關事項配合，方能進行。I針對某一特定對象行為事件方法做持續性的研究觀察訂定策略再觀察研究。有能力，亦曾做過研究報告。一、行動研究的認知行動研究（action research）最為直接簡明的定義，是由John Elliott(1991)所提出：行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向（夏林清，民86）。蔡清田（民89）在教育行動研究一書中，則認為行動研究是由實務工作者本身發動進行，努力完成與專

12、業工作有關的實務改進，並促成專業理解的加深加廣與專業發展；行動研究 通常不以他人為研究對象，而以實務工作者自己本身作為研究對象，協助自己了解自己的實務工作，並透過具體行動與適當的行動方案，改善實務工作者自己自身所處的社會情境條件，同時亦強調基層教師與專家的協同合作。根據上述之行動研究定義並參照個案對行動研究之描述可以了解，加昌國小五年級教學團隊對行動研究的認知方向尚屬正確，亦即可亦認定個案均具有正確之行動研究概念。二、實施行動研究的能力實施行動研究的能力方面，除E對自己能力無法定義以及C自認具有行動能力而無系統化能力之外，其餘個案均認為自己具有執行行動研究之能力，然而在有能力之外，個案亦期望有

13、專業教學團隊或行政措施之資源支應行動研究之實施。肆、 加昌國小五年級教師對進行行動研究的態度本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對行動研究態度方面的陳述，表列如下：個案教師對行動研究的態度A有困難，因為教師專心規劃並設計研究一個問題，相對之下會對其他教學內容產生排擠效用。如能聘請學者專家作為領導行動研究之核心，則不但能提升研究素質，亦能解決教師為擬定計畫所產生的時間排擠效應問題。B有困難，行動研究應是出於自我發覺問題進而進行研究的歷程，若教師本身缺乏系統化能力，卻又在無專家領導下進行行動研究，反易影響教學品質。C有困難，行動可以做，但是教師本身將自己教學省思系統化的過程，容易造成為了書面的報

14、告而扭曲研究結果，如此便失去行動研究為提升自身工作效率或成效而研究的本意，因為人都會避免自曝其短。D有困難，行動研究最好是個自發性的研究,才能持續研究的動機和力量，否則不但容易造成教學效果的排擠效應，也容易造成教師雖做研究，卻不知道要改進的結果。E有困難，行動研究之目的在於喚醒教師重現自己的行動與實踐智慧，也成為當前教師必備的基本能力。然而，以現行的教學時數與教學業務容易造成排擠效應，若能全體研究人員統一協調出共有的空堂或排出固定的行動研究節數來進行充分的討論，不但可相互提昇教師研究的能力，亦可解決時間不足的困擾。F可實施，因為教學關係的改變，使得教學觀念及教學方法都不斷的改變是勢在必行，而行

15、動研究正提供此一改革的依據或參考。若學校能將整年度之行事曆預先於前一年編排，並將需教師參與之大型活動錯開，依照既定之行事曆進行研究，不但讓教師預先在心理上做好調適，同時亦可在同一時間內專心一件事，則行動研究之品質勢將提升。G有困難，未受過相關訓練恐影響研究品質，且研究應是研究員本身自發性的行為，若研究者本身未受足相關訓練，亦無從將解決問題之歷程系統化呈現，若教學資源中心能定期舉辦行動研究之研習或定期提供行動研究資訊，則較有助於提昇教師研究之能力。H可實施，如果結合自己專長或工作相關領域，一方面則可以藉由行動研究的過程增進工作樂趣；另一方面可以藉由行動研究的結果提昇工作效率或品質。然教師進行行動

16、研究有時需要各處室行政資源配合，若各處室間能做橫向之行政聯繫，避免同時進行不同之活動，造成教師分身乏術，亦將使教師更易取得行動研究所需資源。I有困難，因教學時數的推擠，容易同時形成研究品質低落且教學專心度不夠之問題，若能統一由專人做為核心帶領現場教師做研究，則不但能解決上述問題，同時亦可藉由客觀研究者的分析來改進教師教學缺失，避免教師主觀的規避自我缺失。綜合上述整理資料，可將教師對行動研究之態度區分為可實施及有困難兩個部分，茲分述如下：一、 認為可實施之個案本研究認為可實施之個案數有兩位，其共同的理由均認為可以藉由行動研究來提昇工作效率或品質且符合目前教育趨勢。但其中有一位認為行動研究需要行政

17、資源之支持，且各行政體系間應進行橫向聯繫，避免活動衝突且互相提供資源時，方適合實施行動研究。二、 針對認為有困難之個案而言本研究認為有困難之個案數有七位，其共同之困難處及具體解決方案條列如下：（一） 時間上的困難關於時間上的困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列三項： 若能跳過擬定計畫的過程，而變成教師配合一個已擬定之研究計畫來進行，則較能解決教師時間不足的困難。 若能將教師減低每週兩節之授課節數作為構思研究之時間，亦能解決時間不足之問題。 若能在編排課表時統一排出研究群教師之共同空堂，亦能解決時間不足之問題。（二） 意願低落之困難關於意願低落之困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列兩

18、項： 學校教學資源中心若能訂定獎勵制度，將有助於提昇教師進行研究之意願。 學校教學資源中心若能積極給予教師所需之所有資源，亦有助於提昇教師進行研究之意願。（三） 研究能力不足的困難關於研究能力不足的困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列兩項： 若能聘請專家學者作為研究之領導核心，不但能解決教師能力不足之問題，同時亦可提昇教師研究之能力。 若學校教學資源中心能定期舉辦行動研究之研習以提昇教師行動研究之能力，亦能解決教師研究能力不足的問題。伍、 加昌國小五年級教師對行動研究的認知來源本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對行動研究認知來源之陳述，表列如下：個案教師對行動研究的認知來源A期刊雜誌、博碩士論文B期刊雜誌、網頁C大學課程及他人口說D教育雜誌、網站E期刊雜誌F網站、研習資料G網站、同事分享H報紙、網站、碩博士論文、研習資料I研究報告、報紙、期刊、碩博士論文根據上表可知教師對於行動研究之認知來源主要為