生物教学反思_1

1、生物教学反思生物教学反思1 老师抛弃了传统的打算者的角色，成为同学思想情感的反应者、学习活动的询问者和合，认为学习活动需要整个人（包括躯体、心情和心智等方面）的参加，而不仅仅是心智的投入。因此老师要真诚地接受同学，对同学表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，老师不能单方面地施加压力或强制。老师作为同学自主学习的“促进者”，要做的事是关心同学澄清自己想要学习什么；关心同学支配适合的学习活动与材料；关心同学发觉他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观提倡的课堂氛围特别适合同学的自主探究，也就是说，老师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究

2、教学，才可能培育出具有创新精神的人。 老师要理解同学，改革传统的同学观。同学不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和个性颜色的主体。因此，素养训练强调让同学整体进展、全面进展和生动活泼的进展，培育同学自主、独立地发觉问题，从而获得学问、技能、情感与看法的力量，培育具有个人特色的探究精神力量和创新力量，形成一种独特的学习方式，为终身学习奠定基础。 依据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼搏、创新。还要形成一种基本的学法：强化自学意识，养成深厚爱好，敢为他人之先，勇于学问创新，树立远大抱负，磨炼意志品质。生物学老师也要有一个基本的科学的教学方法：创设激励情

3、境，着意培育力量；重视创新思维训练，培育科学探究精神。 老师理解同学、敬重同学，建立民主的生物课堂，实施合作教学。制造和谐、活跃、热闹、轻松开心的课堂氛围。这就是提倡教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被动”；因此“互动”必定是“双向的”，而不是“单向的”。 老师要引导同学质疑、调查、探究，要激发同学的学习主动性，并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥同学在课堂上的自主性，为他们制造一个与教学相符的民主氛围，在老师的引导下，在师生沟通中让同学大胆地发表自己的见解，在实践中进展力量。 生物课上老师要充分利用实物、标本、模型、图表、

4、演示等为同学供应感性材料或通过提示观看的详细要求（挨次、颜色、结构层次、排列、反应特点等），引导同学进行有序的观看比较。宏观上面对全体，微观上因材施教；树立学问学习和智能进展相统一的教学观，提倡教学民主，建立新型公平的师生关系，全面提高课堂教学效率。 师生建立了民主的生物课堂，还要拓宽教学活动的时空观，建立教学过程的开放观。随着.信息化、数字化程度的不断提高，生物课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到进展课、综合课、.课；学习空间也从课堂延长到家庭、.直至大自然；学习时间已从课内延长到课外、校外，直到一切可能接受.、自然信息的时机。形成教学开放观的“教学规范”，从“灌输中心的教学”转型为“

5、对话中心的教学”。真正的学习不能停留于单纯的学问的记忆，而应当是同学主动地参加学问的建构，这是一种交互作用的力量观。学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。力量的形成与进展不是孤立的，总是处于肯定的情境之中的。老师要最大限度地拓展学习空间使每一个同学都能“学会学习”，成为学习的仆人。所以生物学老师必需开发、开放教学过程，依据生物课的特点和同学的年龄特征，寓教于乐，有效地利用多种教学资源，拓宽生物教学的方法和渠道。 老师要拓宽教学的时空观，还要确立同学主体活动在教学中的地位，生物学教学与同学活动可以有机的结合起来，只要加强生物课特点的分析，其主体活动的教学内容和方式其实是特别

6、丰富的。生物教学强调探究，强调同学的活动，借助活动来真正确立同学在教学过程中的主体性，这在客观上保证了同学主体作用的发挥；塑造和建构了学习主体。只有在各种各样的生物试验活动中，同学才自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者，才可以根据自己的意愿逍遥自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探究大自然的意义。通过同学自身的自主的思索活动，可以了解学问获得过程、经受学问价值生成过程，从而主动建构自己的学问结构，而不是机械接受和背记学问结论 生物教学反思2 从事学校生物教学的过程中，我不断的进行反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对学校的生物教学有一些心得，现表

7、述如下。 一、学校生物科学的教学对象是面对全体中同学的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，学校生物教学的目的是提高全部中同学的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，学校生物教学的目的是全面、基础、科学素养训练，从这一观点动身，在我的生物训练理念中，从我接触同学的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。 我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做

8、关于生物圈二号方案的专题讲座，在拒绝毒X时会让同学观看中国拒绝毒X的宣扬片等。总之，在学校生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富同学学问、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。 二、作为老师，教材是必需要了解把握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。 我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。为一名老师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配

9、的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。 在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让同学在松的学习氛围中把握学问。上面是我经过几年的学校生物的教学反思，盼望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也能在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的教学方法。 生物教学反思3 弹指间时间消逝，我又送走了一届毕业剩。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。 我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班同学的特点，我实

10、行了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。 一讨论课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态 20xx是新课程高考。讨论新课程标准及湖南省命题思路非常重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干学问。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。 二紧扣教材，夯实基础，全面培育同学潜力 高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材资料进行调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎样改变，但考查的资料仍是书中基础学问。因此，在教学中我要求同学以教材为依据，抓住教材学问的主线，对学问进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，并一再强调同学不行陷入资料的提海而不顾教材的复习。 三改革课堂教

11、学方法，提高同学学习的爱好 高三复习能够说是一个味同嚼蜡的过程。假如根据以往“满堂灌”的教学方法，同学可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的同学;对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的同学。这样的教学方法是不受同学欢迎的。因此，我在教学中实行多种教学方法来活跃课堂气氛，给同学充分的发挥空间。 四透过专题复习，培育了同学学科内综合潜力 专题教学是培育同学学科内综合潜力行之有效的方法。针对各班同学基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选取题专题。选取题是平行班同学得分的关键，进行这项训练能够有效提高同学的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考查同学图文转换潜力，是同学的弱项。遗

12、传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是同学的难点。试验专题。包括试验题型的归纳讲解和生物学试验设计的讲解和分析及题型训练。 五调整同学复习心态，培育同学良好的心理素养 高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇于进取自信自强的专心心态是搞好复习的重要保证，也是高考胜利的关键。高三同学面临巨大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。假如老师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中要准时发觉同学的优点，赐予准时的表扬和确定。要给同学更多的关爱和耐烦，不能由于一次考试失误就打击漫骂。 生物教学反思4 1、复习策略：回来课本，夯实基础，不求深，不求难，重点帮同学分析

13、、解决问题，多检查同学的作业以督促并提高其学习的自觉性。 2、上课模式：先列出考点，让同学知道考试范围，然后结合考点精讲课本，即将考点拆解分析，考点之外的内容可大胆舍弃，之后紧扣考点精选题目进行精练，最终留非常钟让同学消化(自己看书、争论和提问)。精讲环节要重视板书，避开滥用课件，一些专用名词或术语要求同学写下来。精讲环节的教学需回来课本紧扣考点，精练环节可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好掌握在五题以内，建议通过变式训练模式深挖考点拓展学问面。 3、力量培育 从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模等试题中精选一些典型的错题进行分析，侧重培育同学的审题力量、分析综合力量和表述

14、力量(尤其是绘图制表力量)，以提高同学的应试力量。 生物教学反思5 所谓“先学后教，作业前移”是让同学在老师指导下有方案地进行预习，在充分预习的过程中，提出问题，然后进行课堂教学。 1、先学；我每节课都要求同学预习，而且作为一项作业布置下去。假如课前同学没有来得及预习，那我就在课堂上单独留时间让同学预习，这样经过一段时间以后，同学预习成了习惯。 2、作业前移：以前只是要求同学预习，同学只是把课本看一遍，名为预习，实为熟识课本，收不到什么效果。我规定预习的标准是： （1）、把书后的习题做出来； （2）、把发的当堂练习做出来，原来这份练习是课后做的。我每节课都检查，一个一个地检查。 （3）、后教：

15、在同学充分预习的基础上，我的课堂跨度很大，留给同学思索的时间许多。但也给老师提出了挑战，由于同学通过预习有很多困惑，老师要随时被同学“难住”。 思索： 1、还存在很多不足：如对同学的预习结果反馈不够，没有把预习作业进行批改，假如能正常批改，并把同学的困惑登记来，这样课堂上会更加有的放矢。对预习练习没有细心设计，只是任凭选用了一份“课后练”的小讲义（16K），假如每节课都能有一份细心设计的预习练习，那该多好啊！ 2、这样是否额外增加了同学的负担？我一般状况下，只用一份小讲义，课前预习时做了，课后就省得做了，虽然工作量是一样的，但同学的收获是不一样的（这样讲，同学很愿意接受）。 3、不仅生物学科，

16、我认为其它学科都可以实行这一教学方式。 生物教学反思6 在课堂教学中，我常常为了赶教学进度而不给同学留有肯定的思索空间，无形中扼杀了同学的制造意识。这是我在近几年教学实践中逐步熟悉到的一个问题。由此我想到自己小时候发生的一件事情：有一次我到外面去玩，观察一只蝶蛹在茧中挣扎了很久。我觉得它很累，出于好心，回家拿来了剪刀，当心翼翼地把茧剪破了，让这只幼蝶飞了出来。然而不大一会儿，这只幼蝶竟然死掉了。后来我才明白，这只幼蝶在茧中挣扎，是为了熬炼自己，让自己的身体更加牢固，翅膀更加有力，从而使自己得以生存和飞行。可是我的这种“代蝶破茧”的作法却害死了它。 在教学中我时常犯“爱心”错误：忽视了同学在探究

17、过程中面对困难、挫折时的挣扎。比如说：在生物教学中，同学学习“茎的输导作用”这部分内容时，传统的教法是老师把带叶的枝条插在红墨水瓶中，一会儿发觉叶脉变红了，说明导管有输导水分的功能。我就采纳了传统的方法，整个试验由我一手包办，不让同学思索，教学结果挺直传授给同学，同学并没有经受学问的发生过程。近两年我转变了这种教法。我这样设置问题：你怎样证明茎里的导管有输导水分的功能，除了书上介绍的方法，你还能想出哪些方法？同学纷纷动脑思索，这时我发觉同学隐藏着许多创新思维的火花。 由此我想，像以往那样，不让同学去思索或者用“剪刀”剪掉同学遇到的束缚和困难，以利于同学从无知的“茧”中爬出来，其实扼杀了同学制造

18、的灵感，扼杀了同学自主进展的精神，由此培育出来的同学依附性强，很难具有努力探究的精神和迎接生活挑战的力量。 过去，我们老师在教学过程中，“呵护”太多，“替代”太多，我们总是站在“茧”旁唠叨：别人是人，你也是人，别人能从茧中爬出来，你为什么爬不出来？于是各种“代蝶破茧”“拔苗助长”的措施就纷纷出现了。同学尝到了压力和恐惊下学习的苦头，于是金色的同学时代变得黯然失色，光明的眼睛变得暗淡无完。这种训练是“无生、无我”的训练，把人当做了.的附庸，把同学当做老师的附庸，训练就蜕化为一种“抱着走、嚼碎喂、满堂灌”的包揽行为。有一个事实，大家可能都知道：中国的中同学在参与国际奥林匹克竞赛中总是获得冠军，可是

19、为什么就没有获得诺贝尔奖金的呢？缘由是多方面的，我想最重要的是我们的同学没有进展的潜力和后劲，没有强调“个人独创的自由进展”，真正意义上的训练是让同学自主进展，它体现着训练者与被训练者是公平自由地共同探究，不是指令，不是代替，更不是让茧中幼蝶违心屈从。 同学的头脑不能被同化，同学的思想也不能被“克隆”，让同学在学问的茧中少一些奴性，多一些野性，让他们自己从“茧”中爬出来吧！ 生物教学反思7 一、一纲多本下的教学 1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个改变就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够转变过去把课本当成清规戒律，让同学死记课本的填

20、鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目： 过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是 A。蛋白质B。脂肪C。糖类D。水 题目的答案是D、水。这样命题的依据是由于课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的潜力。各种科学证据证明答案就应是脂肪，但是在许多老师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面由于高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考挺直用法某个版本教材的原话挺直考查的可能性削减了，这就促使我们老师教学

21、从以往教教材向用法教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判的眼完利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育同学的创新精神首先就是让同学不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对学问要持续一种开放、动态的熟悉，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。 2、重视生物学的核心概念 不一样版本的教材，学问点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁复杂。由

22、于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物学的进展很大程度上是概念的进展，概念的进展是熟悉的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又能够提高同学生物科学素养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个缘由就是增加对“稳态”这个核心概念的熟悉。 二、要正视生物试验教学 高中生物课程是一般高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅仅体此刻考纲有20个基础试验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对科学探究潜力的明确要求上。试验教学既要

23、让同学把握一些基本的试验操作技能，又要增加同学对学问的鲜活熟悉，破除对学问产生过程的神奇感，不再觉得制造学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的方案，不行为了试验而试验。譬如科学探究潜力的培育我们要把它细分成不一样的详情，融入20个基础试验教学中，要在回顾科学史中让同学体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让同学记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅仅是学习的资料，也是促进同学学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来思索。同学动手潜力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，能够多做演示试验。 三、落实新课标的理念，提高课堂

24、教学的有效性 1、面对全体同学，不仅仅仅是口号 面对全体同学，一方面体现了训练的公正，另一方面是要关注同学的个体差异。这要求我们要了解同学，敬重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不一样层次的同学，实行多种多样的评价手段，注意不一样同学的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，个性是一些学习有困难的同学，要了解他们的学习方案、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不一样的资料实行不是的形式，对强调学问呈递的资料我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科

25、学思维科学方法贴近同学实际的能够探究式教学。一些简洁的资料甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。 生物教学反思8 培育同学自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思考的现实问题。 教学反思一： 老师和同学的关系是公平的。在赏识训练中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿

26、望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目完，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好生物的关键所在。 教学反思二： 要培育同学的问题意识。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信对“同学问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，

27、它更是培育同学洞察力量，启发同学制造性思维的起点，比如刚刚高一同学学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们同学的问题意识却特别薄弱，同学课堂发觉和提出问题的主动性随着班级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。 同学问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统训练思想的影响，同学虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和方案，被老师拒绝，所以同学的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发同学的问题意识，使其发挥作用。 （2

28、）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，同学长期处于被动接受学问的地位造成同学不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学氛围。 （2）渗透事例训练，熟悉“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问爱好。 （4）开展评比活动，激发提问爱好。 （5）强化活动课程，促进自主学习。 综上所述，同学问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育同学问题意识的教学方法，营造良好的训练环境，促使同学的创新精神和创新力量的进展，但随之也有一系列的问题出现，

29、那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思索的问题。 教学反思三： 老师的角色也应转变，即老师应从学问的传授者转变成为同学学习的促进者。 （1）老师是同学课堂学习的合、与同学共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、同学听。现代训练理论认为：教学是老师的教与同学的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与同学一起共享对课程的理解。 转变师生关系，通过交往建立和谐、民主、公平的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此老师应放下尊严的架子，

30、应从讲台上走下来，应与同学成为伴侣，要使同学在与老师的沟通与合作中学习，要使同学在同学与同学间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种改变的实现其实是很难的。 （2）老师是同学课堂学习和进展的激励者。要鼓舞同学选择适合自己的学习方式，敬重同学的学习个性，关心同学实现可持续性进展。 （3）老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的训练资源，有效地对同学进行学习习惯、探究力量、创新力量、生物实践力量的培育。 只有老师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、同学自主学习的主阵地，同学才会真正成为生物课堂的仆人。 教学反思四： 以探

31、究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，同学的生物力量才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是： （1）从一个实例（或现象）入手，使同学发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。 （2）每组同学仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 （3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。 （4）师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞同学发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，可

32、以窗台上的植物弯向完源生长，引导同学观看现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将同学推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥同学学习的主动性、主动性，开发同学学习生物的潜能，提高同学的学习力量，从而有效地培育同学的创新精神和实践力量。 总之，多样性的活动可以激发同学学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 生物教学反思9 1、在生态系统的组成中，同学经常错误将人类.中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。 2、在连接食物链时，同学常常

33、将箭头方向指向上一养分级。如草兔狐等。 3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大削减，老鼠的数量有什么改变？同学简单理解成老鼠数量快速增加，而不会想到随后又大大削减。 4、生态系统的组成肯定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。 5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必需有生产者才能成立。如草兔狐是一条食物链，但兔狐就不是一条食物链。 生物教学反思10 生物学作为一门以试验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。学校生物的训练对象是面对全体同学的，其教学目的是提高全部中同学的生物科学素养。 我是一名刚刚走上老师岗位的老师，对教材还不是很熟

34、识，特殊是对学问的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必需要了解把握的，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，不能作为教学的肯定依靠。第一步就是讨论教材，不仅是所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行讨论，要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的详细学情合理支配教学。 另一方面，通过日常听课和学习，我也熟悉到自己需要学习的地方还有许多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日

35、常生活中就能得出许多的结论，他本身就是一门讨论自然的学科，所以要求我们生物老师要留意观看身边的各种现象，更重要的是也要培育同学这种力量。生物教学是敏捷的，课堂上，同学应当是活跃的，我们要把握整个课堂，适当地激发同学的思维，多让同学来用身边的例子进行争论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物。 教学方法上，应尽量敏捷，引导同学自主学习，依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的基础、爱好状况和实际教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果；学问方法训练要敏捷，在课堂上，应依据不同的课型实

36、行不同的教学方法；思维方法训练要敏捷，在解决生物问题过程中，引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到有目的对同学进行各种思维训练。 综上所述，是我进校短时间内的一些反思。今后我将从以上各方面入手，多向各位同仁学习，还要向同学学习。使自己的教学进行得有条不紊，自己各方面都能取得进步。 生物教学反思11 生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类.不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变训练观念、更新训练思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢

37、牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让同学加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导同学通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退同学对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的

38、迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技学问，这样可拓展同学的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发同学的学习爱好。 二、求活方法科学、敏捷多变 老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 学问方法训练要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的

39、课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对同学进行各种思维训练。 三、求新转变观念，创新训练 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。 新学期开头了，我要加倍努力，开拓进取，为附中做出更大贡献。 生物教学反思12 在现在的生物考试中，常常出现一些成语、谚语、歇后语等等学问与生物学问的结合：如：“伤筋动骨一百天”

40、，在此过程中，是哪一结构起的作用？从而阐述骨膜的再生作用（与骨的伤后愈合有关）；又如“冰上爷俩翻了车，要谁去看骨外科。”和“童叟躬身棋边座，长此以往谁背驼”则着重考察骨的成分中有机物和无机物的比例，打算了骨的硬度和弹性；用“十指连心”来考察皮肤的真皮中分布着大量的感觉神经末梢，能感受外界的刺激；用“一语道破”考察出血至少要伤及皮肤的那层结构，来考察皮肤的真皮中有丰富的血管；在夏天的时候，我们常常看到一种现象“蜻蜓点水”，请问这是什么现象？考察蜻蜓产卵的方式；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”考察动物的爱护色；“有收无收在于水，收多收少在于肥。”考察水和无机盐对植物生长的作用；“种瓜得瓜，种豆

41、得豆。”考察遗传现象；“一母生九子，九子各不同。”考察生物的变异现象；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”考察生态中的食物链和食物网的学问，还有“螳螂捕蝉，黄雀在后。”；“要想水果长得好，还得蜜蜂花中跑。”来考察虫媒花学问；“桔生淮南为桔，生淮北则为枳”考察温度对生物生长的影响。 “山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。”考察保持水土、涵养水源的重要性；同时还可以借助成语与谜语学问来考察生物学的概念。如：视而不见爱护色；望而生畏警戒色；以假乱真拟态；移花接木嫁接；鹦鹉学舌仿照行为；孔雀开屏求偶行为；望梅止渴条件反射；种豆南山下，草盛豆苗稀竞争；无中生有隐性；有中生无显性 这样的题

42、目的出现，即扩大了同学的学问面，又考察了同学德的生物学常识。因此在平常多积累这方面的素材，并在平常的授课重视党的渗透，既能提高同学的学习爱好，又让同学抓住了特点，更利于学问的记忆。另外在以往的听课中，有些老师自编了顺口溜，这样让同学记起来不仅琅琅上口，而且效果更较明显。如我在讲到维生素的功能的时候，就借用了一个广告词：A，火眼金睛看得清；B，脑筋急转我最灵；C，大力水手艳羡我；D，加钙增高我能赢；还有一个小小E，不怕病菌来入侵。这样不仅使同学一下胃口大开，课堂气氛异样活跃，而且，很多的同学还在反复的哼唱。 爱好是最好的老师，爱好需要我们老师的正确引导和培育与呵护，让同学在学习中找的乐趣，肯定能

43、事半功倍。 生物教学反思13 我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物老师中，只要提到田家炳中学，就会想到生物教学成果突出，这其中凝聚着我校生物组前后几任老师的心血。我就我的想法和做法总结如下： 1、调动同学学习生物学的爱好 俗话说：亲其师，信其道。怎样施展自己的魅力，让同学佩服你，从而喜爱你，爱屋及乌，进而喜爱上你所教的学科。我主要有以下几点做法：利用名师效应，确立自己地位。在给同学上第一节课时，总是向同学讲明生物课的性质，该怎样学，假如仔细听从我的指导，就能取得好成果，并列举我以前的“丰功伟绩”，在理科综合，文科综合时同学同学成果超一中，单科考时，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中总

44、是联考，我们总是超三中十几分，有时也超二中。在高三考得好成果后，我还将各校成果比较表给高二的同学看，再让他们看看我所教班级的成果，让他们觉得在我手下是很荣幸的事，应当好好珍惜。上课语言要生动。“生动”不仅是几句幽默，但幽默也决不行少的。在20xx年做市“教学新秀”基本功大赛评委时我深有感受，凡是课上得棒的、课堂气氛活跃的，老师都是很幽默的。在我课上，同学偶然有打盹的，我会友好地请他“再坚持一会儿，下节课再睡”，也有时同学会自己看书而忽视我讲的，此时我会向他发出广告“信任我，没错的”，也有时外面发生了奇怪的自然现象，我会进行恰当的处理，如一次课上，外面突然风雨大作，风是从未有过的狂，雨点也是从未

45、见过的大，虽然不少同学还在跟着我，但也有的同学开头溜号，说实在的我也想看看外面。此时我干脆放了一分钟，条件是一分钟后不得再有走神的，后面上课的效果是特别的好。生动还包括提问的技巧，提问是一门艺术，不是问题的问题提出来当然激发不了同学的爱好。张林老师说过，问题提出，同学异口同声，人人都会，看似喧闹，其实意义不大，问题就应当有思索性，能激发同学的思维。备课时细心设计问题是我花时间较多的地方之一。提出的问题需要他们通过仔细认真思索才能回答出来，谁先想出来老师赐予确定后，他肯定会有一种骄傲感，谁又会不动脑筋呢？给“差生”更多的机会。要使一个学校集体水平高，仅*几个“好生”是解决不了问题的，必需有更多的

46、同学好，且特差生几乎没有，每次联考下来也证明我的观点。我们为什么比兄弟学校高出许多，除了我高分段的同学多，就是我们超低分一个也没有，就最低分来说，别的学校最低分往往是四十几分，而我们是七十几分、八十几分。如何让“差生”成为生物上的高手，第一是树立榜样，其次是鼓舞，生物不是一门太难学的科目，对形象思维、规律思维等要求特低，每届都有这样的例子，其他功课很不抱负，但生物学得不错，如现在高三(9)班李觅在高二时一次数学考了7分，而生物考全班其次，并且每次生物成果总能稳定在班前几名。有一门优势学科总比没有好，生物可以成为每一个同学的优势学科。通过这样的例子，可以让“差生”看到盼望。当同学第一、其次次考试

47、成果下来，肯定要做好文章，好的要领先，差的不要信任这就是你的水平，下次我也会成为最好的，让他们心中憋着一口气，最终可导致整体水平提高。 2、提高课堂效率，尽量少用同学课后时间。 虽然我校生物成果突出，但在别的学校的生物老师眼中，认为我们成果来得并不完彩，那是我们“死qiu”出来的。我认为他们是“吃不到葡萄说葡萄酸”，我们心安理得，我们没有在课外多花时间，相反我在课堂上都是下足了功夫，我始终坚持“从不虚度每一节课”，也就是向45分钟要效率，在教研室张晓亚老师及赵局长分别听了我的高二、高三两节随堂课后，给了我很高的评价，这更坚决了我要严格把好课堂教学关的信念。训练改革家魏书生教会同学自己批改作业后

48、就很少批改作业，并教会同学学会自学。我也学了魏老师一点，就是少批、不批作业。由于学科特点不同，可能其他学科不易做到，而生物多少年来我始终坚持。假如是习题课，我会给同学20到25分钟时间做题，留下一半时间讲题，同学争论题，让同学找出有哪些精彩的题，精彩的空，说出答题中的困难及从中吸取的教训。题不在多而在精，在准时反馈。不改作业省下的时间花在细心选题上，重难点的突破上。课后适当留点题，但决不能多，选择题几个或简答题一个足矣，多了同学会应付，没有效果，少了同学可能仔细去做。做题的目的是提高分析问题力量，不是碰题、猜题，我从不认为我能猜到高考题而去猜题、押题。同学通过深刻接受课本学问点和适当有效的训练

49、，自然就能分析到位，取得高分，在各次联考中，最高分几乎都在我的班上。 3、加强理论学习。 这一点应当是放在第一位的，但迫于教学任务繁重，只能是挤出时间学理论，更新教学理念，学校很重视这方面培训，给我们发了不少理论书，还请来专家做讲座。对于学校发的每一本书，我都仔细去读，由于理论功底薄，有些章节看起来特别吃力，我就有详有略地看，对于自己教学体会深的地方看起来当然简单接受。看时也有不少感受，有些做法我运用了，但不知其理论依据，通过学习可以使自己零散的做法系统化。另外，我自己还买些或借些这方面的书看，如为了对自己所教学科的指导性更强，我买了生物训练心理学、为了从课堂上获得更大的收益，借了课堂提问的艺

50、术等，为了提高自己运用电脑的水平，自学了Windows基础、办公自动化、Flash动画制作等教材。对于简洁的课件自己也可试着做，对于平常的讲授式教学同学已习以为常时，换点方式，换个面孔同学感觉耳目一新，上课精神明显好。高俭主任几乎每节课都用电脑与其高质量的教学可能也有肯定的关系。 生物教学反思14 1、采纳多媒体手段导入。 这种方式主要是先让同学观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起同学的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。 2、借教具导入。 授课前，老师可以向同学展现教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导同学观看自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观看力量。同学对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。 3、通过设问导入。 通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在同学头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），削减新学问输入的阻抗，为