生物探究式教学中教师的地位与作用

1、.生物探究式教学中老师的地位与作用:新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而详细的目的,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动承受、大运动量反复操练的学习方式,倡导主动参与的探究式学习,以进步全体学生科学素养。然而,探究式教学在我国毕竟尚处于探究阶段,在实际教学中老师还存在很多的困惑与疑虑。这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。本文主要讨论生物探究式教学中,老师的地位和作用如何发挥的问题。:探究式教学 老师 组织者 促发者 支持者 参与者 评价者初中?生物课程标准?,明确把进步学生生物科学素养作为课程理念,要求每个学生不仅要获得生物科学知识,而且要掌握科学方法和科学技能,形成科学态度与科学精

2、神,并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与理论,国内外有关探究教育的专着并不多见,因此广阔教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程问题感到非常困惑与陌生,这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。下面就探究式教学中老师的地位与作用谈一谈自己的看法。探究教学是指在老师指导下学生运用探究的方法进展学习,主动获取知识、开展才能的理论活动。其目的在于培养学生的创新精神和理论才能,因此知识与才能的获得主要不是依靠老师进展强迫性灌输与培养,而是在老师的指导下由学生主动探究、主动考虑、亲身体验出来的。在教学过程中,教学的重点放在学生的自主活动上。有人因此

3、认为,老师的地位和作用无足轻重,也起不到主导作用了。其实不然,探究性学习对于已适应、习惯于传统教法的如今的初中生来说,是一种全新的学习方式。对于这种学习方式的变化,绝大多数学生既难以适应,而且难以承受;并且,大部分探究活动都是以小组为单位分散进展,组内成员在学习的积极性、主动性、根底知识、技能上存在较大的差异,这种分散式的小集体的活动更需要老师的指导与组织。所以老师首先应该是探究教学的组织者。老师的组织主要是进展学生分组、引导组内成员合理分工、组间协调、时间的安排、过程的监控等等。生物教材中安排的科学探究活动包括观察与考虑,实验、调查、探究、资料分析,技能训练等。组织探究活动,要特别重视探究过

4、程,而不是结论。因为提供给初中学生进展探究性学习的题目,其结论是早有的,即科学上已有定论。进展探究的目的,是为了让学生去体验和领悟科学的思想观念,科学家研究自然所用的方法,同时获得知识。因此,其过程富含教育意义。在进展探究活动时,老师不是告诉、讲解探究的步骤,而是启疑生惑,设置探究的情境、建立探究的气氛、激发学生的学习兴趣,让学生主动探究。老师应是学生探究活动的促发者。有人认为探究教育的本质是一种模拟性的科研活动,生命科学本身就是在不断探究、探究中开展起来的,由于其研究客体的极端精巧和复杂性、多样性,研究的方法与物理、数学和化学等学科的高度交融,而学生又处于初中低年级阶段,生物探究活动存在着很

5、大的难度,离不开老师的详细指导。老师应为学生提供背景材料、知识准备、方法选择、过程的完善,以及必须的材料设备等支持。从这个角度来说,老师又是探究活动的支持者。如:经常用到的淀粉遇碘液变蓝色、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊、有机物一般可以燃烧等这些原理性的知识必须介绍;根本的实验技能、施行方案的设计、变量控制、数据搜集、数据的处理、结论的表达等都要给予一定的指导。培养学生的科学探究才能,先要训练学生怎样进展科学探究,然后布置探究实验,引导学生独立设计并独立操作。在对学生的指导中要特别注意两方面的问题,一方面不能将探究活动形式化,即探究一定要按“提出问题-作出假设-制定方案-施行方案-得出结论-表

6、达交流的程序进展,应该针对不同的活动确立探究教学的目的,确立探究过程中的重要环节。另一方面,假如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连表格都画好了的实验活动设计,再由学生去完成,也就失去了探究的意义。指导不应该面面俱到,应该让学生面对一定难度的问题,而又不产生严重的挫折感,允许学生出错。在学生进展探究活动的过程中,老师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员,走到学生之中,以知识渴求者的面目和学生一起探究、讨论、交流,以自己的丰富经历影响学生对知识和人生意义的建构,并和学生一起分享探究的成果。作为一名参与者,不仅可以实时监控活动的进展情况、实时指导,而且能充分理解学生个体、小组群体在探究才能上存

7、在的差异,为后续的教学调整做好准备;也只有这样才能在课堂上把老师的主导与学生的主体有机地交融在一起。老师还应是一位评价者。每个人的活动总希望得到别人的成认,学生在心理上更需要得到别人,尤其是老师的认可。毕竟多数的探究活动不会有什么新的发现,成功的喜悦常常来自于老师的评价。事实上,我们每一个人都在自觉与不自觉地充当评价者这一角色,对别人作出评价,而又希望得到别人好的评价。如今很多的人认为老师作为一个评价者、仲裁者就会削弱学生的主体地位,我认为这种观点不一定正确。毕竟老师的知识面、社会经历、生活阅历、科学素养要高于、强于学生,老师又为什么不能担当起这一角色呢?问题关键不是老师作为评价者,而是老师如何评价。老师应该将静态的评价终结性评价与动态性评价过程性评价有机地结合起来。不应过分强求探究最终的结果,应将学生在活动中表现出的情感、态度、睿智、技巧作为评价的重要根据。老师还要擅长运用正式与非正式的评价手段鼓励学生,鼓舞起学生探究的勇气。不要把自己作为惟一的评价者,应鼓励学生之间的评价,不应总是将自己的观点强加给学生。作为探究活动的组织者、促发者、支持者、参与者和评价者,本质上对老师提出了更高的要求,要求我们不断加强学习和理论,丰富学识、进步自身的科学素养,进一步探究探究教学新思路。新课程