课题中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的

1、.膆芀薂蚃肂艿螄衿肈芈蒄螁羄芇薆羇节芇虿螀膈芆螁羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂蒅羂膁莂薇袅肇莁蚀肀羃莀螂袃芁荿蒂蚆膇蒈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒆薈蚂芄蒅蚀羈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂蒂薅蝿芁薁蚇羄膇薀蝿螇肃薀葿羃罿膆蚁螅羅膅螄肁芃膄蒃袄腿膃薆聿肅膃蚈袂羁膂螀蚅芀芁蒀袀膆芀薂蚃肂艿螄衿肈芈蒄螁羄芇薆羇节芇虿螀膈芆螁羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂蒅羂膁莂薇袅肇莁蚀肀羃莀螂袃芁荿蒂蚆膇蒈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒆薈蚂芄蒅蚀羈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂蒂薅蝿芁薁蚇羄膇薀蝿螇肃薀葿羃罿膆蚁螅羅膅螄肁芃膄蒃袄腿膃薆聿肅膃蚈袂羁膂螀蚅芀芁蒀袀膆芀薂蚃肂艿螄衿肈芈蒄螁羄芇薆羇节芇虿螀膈芆螁羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂蒅羂膁莂薇

2、袅肇莁蚀肀羃莀螂袃芁荿蒂蚆膇蒈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒆薈蚂芄蒅蚀羈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂蒂薅蝿芁薁蚇羄膇薀蝿螇肃薀葿羃罿膆蚁螅羅膅螄肁芃膄蒃袄腿膃薆聿肅膃蚈袂羁膂螀蚅芀芁蒀袀膆芀薂蚃肂艿螄衿肈芈蒄螁羄芇薆羇节芇虿螀膈芆螁羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅 课题中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的研究开题报告课题负责人：陈进（处中）一、问题的提出1、目的和意义本课题基于以下几点提出：（1）素质教育的需要。新课程中明确指出“学生是学习的主人”, “以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，所以老师在教学中，要让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”；要以人为本，重视培养学生的学习能力，突出学生的自

3、主学习性。（2）学生自身发展的需要。自主学习能力的培养可以使学习者以一种积极合作的主人翁态度和较强能力，主动的适应和关注客观世界，自觉的接受外部信息，并在对外部信息的内化上，表现出独立性和创造性。资料证明，一个自主学习能力强的人，他的智力因素和非智力因素也表现超常。因此，自主学习能力的开发和养成，对学生自身发展有十分重要的现实意义。（3）中学文科课程教学的需要。目前中学文科教学中学生知识的迁移能力差，不会运用知识，没有把文科之间的知识融会贯通，所以有必要在课堂教学中培养学生的自主学习能力来克服这些现象，而且文科知识博大精深，仅仅依赖课本和老师的教学是远远不够的，必须要求学生自主的从课本外获取更

4、多的知识来完善发展自己。（4）我校师生发展的需要。我们学校是一个初、高中的综合校，学生的自主学习意识和能力薄弱，需要加强培养和引导。而且，学校文科教师中年轻教师占了85%以上，他们的教学水平和专业成长需要课题研究的引领。另一方面可以很好地推动学校的校本教研，营造浓厚的教学研究氛围，促进学校内涵发展，促进师生主动发展。综合上述因素，我们选择了中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的这一研究课题。中学文科课堂教学中培养学生自主学习能力是时代的要求，也是从中学教学实际出发，为提高我校师生的共同发展而开展这一课题的研究。我们通过该课题研究，引导学生关注人文、亲近社会、体验人生、学会创造，通过各学科

5、自身的课堂教学特点和规律，努力探讨中学文科课堂教学中的共性，加强学科的综合性，实现学生自主学习能力的培养目标。最终实现师生的共同发展。2、课题研究范围的界定文科从广义上讲是指对社会各学科（如文学、语言、哲学、历史、经济、教育等）的总称。本课题研究主要从中学教学实际出发，以政治、地理、历史、英语、语文等相关学科内容为基础，研究中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径。能力是人们顺利完成某项活动的个性心理特征，能力是指向个体的活动，没有某种能力就不能实现某种活动。学习能力指个体从事学习活动的本领，主要表现为是否会自主学习，是在教学条件下学生能够主动参与到课程中的学习。自主学习的定义可归结为：自主

6、学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是指在课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考，发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成，其实

7、质首先应是学生青春生命活力的焕发，生命价值不断显现的生动活泼的生活与健康成长的过程。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响与体现着他们对职业的感受和态度，每一课堂都是教师专业水平和生命价值的直接体现。可以看出，课堂是学校和班级生活最重要的场所，因此，我们选择了教育教学的主要途径的课堂教学作为培养学生自主学习能力的研究内容。3、本课题国内外研究现状述评从国内外研究现状看，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。20世纪90年代随着素质教育的提出，我国教育

8、界开始关注自主学习教育发展动向，许多教育工作者在理论上做了较深入的研究，如我国学者庞维国、韩清林、陈水清、肖川等就自主学习的内涵和动机都给予了自己的解释，一些学校也开始把自主学习能力的培养，列为学校教学改革的重大课题，许多教师开始尝试将自主学习教学策略运用到课堂教学中，他们尝试创造一些自主学习教学模式和方法来培养学生的自主学习能力，如卢仲衡的自学辅导教学法、邱学华的尝试教学法、魏书生的六步教学法等。这些教学方法尽管都曾产生过一定影响，但是因为理论基础不同、形式各异，都没有得到有效推广。就目前来看，国内的自主学习研究主要以评价和验证国外的研究成果为主。而且这些研究多侧重于从理论层面和教法上进行探

9、讨，有些措施对自觉性高、学习习惯好的同学的确具有指导意义，但对于大多数自主意识不强、学习习惯较差学生则很难体现其实用性。同时，人们从教学模式的角度、做过一些探讨，但是这些研究如何在学科教学，尤其是在文科课堂（包括文科单科和文科综合）教学中加以落实和体现，还有必要进行深入探讨。二、研究依据和假设1、研究依据（1）理论依据人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程，以此思想形成的过程，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调

10、学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者

11、，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。结构主义教学理论认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。（2）现实依据  社会的发展、素质教育的实施、学生自身的发展都要求改变目前文科课堂教学中学生被动接受知识的现象，重视学习的过程与方法，倡导自主学习方式，培养学生自主学习能力。2、理论假设在中学文科课堂教学活动中，通过使用合理有效的途径：如科学合理地运用计算机等现代辅助手段、转变教学观念、优化

12、教学设计、运用新型课堂教学模式、拓展学习内容、改进学习方法、丰富学习形式、改变评价内容和方法、营造宽松、民主、和谐的教学氛围、有目的、有计划的开展学生自主获取直接经验和解决问题为主的学习活动等。来培养和提高学生自主学习能力，实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性学习”的习惯与能力，同时也能够使教师素质得以提高。三、研究对象和方法1、研究对象八大处中学文科课堂教学，涉及到我校参加本课题研究的文科执教教师和相关学生。2、研究方法（1）文献研究法：通过查阅文献资料了解与本课题有

13、关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。在专家的指导下，在课题组长的带领下，全体成员在此过程中都掌握扎实的理论基础，为课题的顺利开展打下基础。（2）行动研究法： 在应用行动研究法进行研究时，将努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节和螺旋式上升的规律。每位课题研究者注重在平时课堂教学中有意识的培养学生的自主学习能力，并且要求每学期至少做一节研究课，从而观察学生自主学习活动方式，研究者所采用的途径是否促进了学生的自主学习方式的形成。然后在总结的基础上，进行再实践。这样，从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行研究，以体现参与和合作为特征。在研究过程中，课题组成员需经常座

14、谈讨论、课堂观察、记录效果、写反思笔记、修改和制定行动计划，分阶段的分析、总结研究过程，提升研究成果。（3）调查研究法：通过个别座谈、问卷调查、访谈等方式全面掌握学生自主学习的能力和对课题研究的态度，探索文科教学规律。（4）个案法：以个别学生为研究对象，记录其发展的轨迹和自主学习能力的变化。（5）经验总结法：经常反思、总结每一阶段的研究进展情况，做好提炼、验证、加工工作，归纳出在研究过程中取得成功经验，在肯定成绩的同时及时找出不足，制定出有效的改进措施。根据课堂教学研究情况，探索出中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的共性东西，用自己的研究阶段成果去指导教学，反思教学，从而探索出适合学生

15、自主学习能力发展的一般文科课堂教学规律。四、研究目标 1、通过本课题的研究，进一步转变文科教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。同时提高我校文科教师的教学科研水平，形成一批教学研究成果，培养一支骨干队伍，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心；培养“三感”，即努力学习的成功感、可持续发展的学力感、校园生活的充

16、实感。3、探索并形成一套能提高中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。五、研究内容1、研究的切入点：本课题的研究对象是中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的研究，目前国内有关这个课题的研究现状主要体现在：关于学生自主学习能力培养研究和关于中学各学科课堂教学这两个方面的独立研究上，而把二者结合起来的研究比较少，尤其是中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径研究很少，因此，本课题将以二者相结合为切入点。2、研究的主要问题：（1）中学文科课堂教学中学生自主学习能力的现状调查和原因分析。（2）中学文科课堂教学中各学科培养学生自主学习能力的教学模式、教学设计、教学策略和教

17、学手段研究。（3）在前面研究的基础上，探讨中学文科综合教学中学生自主学习能力培养途径，逐步得出中学文科课堂教学培养学生自主能力的一般规律。（4）研究对学生自主学习成果和学习过程的评价标准和方法。3、研究的重要观点：课堂教学是中学文科教学的基本组织形式，因此，我们选择了教育教学的主要途径的课堂教学作为培养学生自主学习能力的研究内容，通过该课题的研究最终促进教师和学生的综合发展。六、研究步骤 本课题预期三年的时间（2006年9月2009年7月），分三阶段完成：第一阶段：准备阶段。（2006年9月2006年10月）组织调查，分析教学实际；制定研究方案，并完善研究方案；收集资料，组织专题学习。2、实施

18、阶段（2006年11月2009年5月）（1）2006年11月2007年1月，各学科组以石景山区骨干教师风采大赛为契机，开始有意识地设计教学，初步研究在课堂教学中培养学生的自主学习能力的途径。（2）2007年1月2008年1月，各学科在前期研究的基础上，继续探索本学科课堂教学中学生自主学习能力培养途径，并形成研究成果再回到课堂实践中去运用、反思、修正、完善。（3）2008年1月2009年5月，根据各科教学研究成果，探索出中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的共性东西，用已有的研究阶段成果去指导教学，反思教学，从而探索出适合学生自主学习能力发展的一般文科课堂教学规律。3、总结阶段（2009年

19、5月2009年7月）收集整理各类资料，撰写研究报告。总之，在课题研究中我们经过各学科有意识地设计教学 课堂培养反思实践 文科课堂教学中学生自主学习能力的共性方法 课堂实践中的反思，总结方法，提升我们的研究成果。七、保证措施 1、参加本课题研究的文科组教师均具有科学严谨的态度、具有先进的教学理念、良好的师德修养、感人的敬业精神、高度的社会责任感和很强的创新能力，这些是本课题实验成功的保证。课题负责人陈进老师为校级骨干教师，学校政治教研组组长，参加多项区级“十五”课题并获奖。本课题指导教师张爱娣老师为学校教科研室主任，对课题研究和管理有丰富的经验。参加本课题研究的教师有文科组的各教研组组长、区校级骨干教师、优秀学科教师等他们都主持或参加过十五课题的研究工作，有较强的教科研能力。2、把本课题研究与教研组的教研工作和教师的常规教学结合起来，做到日日有研究，周周有活动，月月有总结，三位一体确保课题的顺利开展和取