课堂教学与学生评价方式的探讨

1、研究领域：其他领域对理财教育方式的思考北京物资学院 王静 101149 2005.5.31摘要：一波又一波的教育改革彼落此起，课堂教学方式的讨论每年都在进行。主流倡导应该以学生为主体，但是众所周知，在学习之前，学生的学识不可能超过教师，如果课堂教学的主动权交给学生，教学效果不堪设想。我国文化源远流长，中华民族富于智慧，课堂的问题到底为何产生？师生的关系应如何摆放？学生应如何评价？这些问题是本文试图探索的主题。人类智慧Abstract: It can not be denied that students special knowledge is not better than teachers

2、 before they study it following their teachers. However, where does the problem of courses innovation come from in which Chinese have big wisdom and long-standing culture? 关键词：理财教育 教学改革 课堂教学 中华民族文化一代又一代承传了几千年，是世界上生命力最强、承传历史最久远、包容性最大的人类文明和文化之一。中国人对文化和文明的学习不是近一百年才有的，但是教育方式的改革问题是近百年来才提出的。为什么课堂教育的话题近代才出

3、现，而在20世纪以前中华民族的文化学习方法史上，没有过、或很少有过学习方法的探讨？这个问题一直是笔者从事理财教育和课堂教学过程中一直思索和探索的问题。很多年来终于体会到了其中点滴滋味，我们现在大学课堂的学习内容不是传统意义上的中华文化或东方文明，大多是西方文明，但是教授方法和学习方法却没有跟上学习内容的变化，依然沿袭传统的授课方式和思维模式。中华文化或东方文化大多能够直接切入事物的内在本质，有口传心授的特征，其中包括对世界的认知和实践技能，简而言之，比如，周易八卦能够解释天体、物理、地理、组织兴衰、人生发展等的变化经历和未来前景。毋庸置疑，西方文明有其鲜明的特征，与东方文明属于两种截然不同的发

4、展道路，两者在思维方式和分析问题的出发点有明显差异，因此学校教育甚至整个社会的教育问题就必然出现在人们面前。尽管现代西方文明和中华文化有很大差异，但是显然人类文明、人类智慧的结晶都有共同的特征，殊途同归，因此我们仰慕自己民族的文化，又学习西方文明的同时，就出现了学习方法和学习内容相互适应的问题。 我国有句古语“受人于鱼，不如授人于渔”。以西方文明的学习内容为主导，教育的最终目的是不需要再教就可以学习，能够自己学习现实世界的理论和方法。因此，培养学生学习的能力：用自己的眼睛发现问题，用自己的大脑解决问题才是课堂教育的最终目的，课堂的教育不仅仅在于教师讲述内容的本身，理财课堂的教育亦如此。 一、鼓

5、励学生用批判的精神学习。以西方文明为主线的人类知识是不断发展和更新的，特别是西方的经济学、管理学理论，它们大多从事物的表象入手，去探究事物的本源。因此这样的学科知识具有不断发展的特征。在学习经典理论的时候，重视理论存在假设前提的讲授就显得十分重要，这一点即称之为科学精神。往往经典理论的假设前提非常严格而精确，比如马科维茨的证券组合理论和夏普的资本资产定价模型就是在无套利的市场均衡这一前提下成立的，它是这一领域一切研究的基础和起点，这对于我们理解、应用这一诺贝尔经济学获闪光的人类智慧来解决实际问题意义深远。离开了这一假设前提，定价理论和评价实务领域的一切研究就失去了立论的依据。当现实世界不符合无

6、套利均衡原则时，资产的定价问题就不能用这一著名的理论去解释了。 批判的精神可以叫做critical thinks，是科学精神的特征之一。这个“批判”带有探究和质疑的性质。应该告诉学生，某个理论或观点是谁、什么时间、怎样的前提下提出的，依此可以探究它的背景，质疑它的应用范围。同时要求学生在提出质疑、陈述自己观点、提供论据的时候，也要表明所引用的论据或观点是谁、什么时间、在怎样的前提下提出的。批判的精神不是想当然的去批评，而在于有根、有据的提出问题，合乎逻辑的阐述问题，最后形成某种结论，这样逐渐形成一种科学的治学精神，课堂由此而培养学生真正的科学精神，不盲从，有思考，尊重前人的研究成果，尊重他人的

7、研究，为学诚实、严谨和客观。 二、训练学生发现问题、提出问题的能力。如果说批判的精神是一种理念，那么发现问题是形成这一理念的先决能力。没有问题的学生、提不出问题的学生可能没有理解或接受教师课堂讲授的知识。几十年来我们的学生养成了这样的习惯，就是老师提出了问题，或者预先已经设立好了问题为什么或怎么样，让学生有针对性去解决这个具体问题。但是，当学生需要去解决实际问题的时候，他们面对的是大量而庞杂的信息，没有什么人或哪一个领导会告诉他们要解决的到底是哪一个问题，因此学生们首先要迈出的第一步就是：问题到底是什么？问题在哪里？如何明确地提出问题？这些问题就变成了最大的问题，而不是如何解决它，反过来，疑问

8、被明确后，解决这些疑问反倒变得更容易一些。在发现问题和提出问题方面，学生应该受到专门的训练。对此，教师的专业素养就变得十分重要。如何把知识融入生活，如何从浩如烟海的信息中找到自己要用到的那些信息，应该给与学生相应的专业思维引导。我们的教科书十分缺乏对学生这方面能力的训练。教科书习惯于在讲解理论之前，先定义了它们的内容、作用、意义，在孩子们还不知道某一概念或理论为何物时，就先入为主的在他们的大脑中定下了框框。而对于这些问题的现实世界表现可以说一无所知。这样只能学会死定义。我们曾经做过这样一个案例，背景资料是某公司财务主管和总经理两个人的聊天对话。案例要求学生回答公司能不能再次借到钱？公司的资本成

9、本是多少？在这段对话中，两个人提到了公司发行的几次债券的期间和利率、银行对本公司再借款的态度、短期国库券和长期国库券的利率、同行业竞争对手发行的债券利率、股票市场10年来的收益率、股票市场的贝塔系数、本公司10来的收益率和贝塔系数等等。拿到了这个题目后，全班只有一个小组交了作业，而且作业上没有一个数字计算。问及原因时，同学们都说：给的数据太多了，不知道用哪一个。这个现象比较典型。然而当一步一步提示同学们案例到底要解决问题，怎么解决后，几乎所有的小组都能得到准确计算后的数量化答案。三、讨论教学。一部分课程的作业可以采用小组完成，每次作业需要小组成员合作完成。没有合作就没有竞争，这一理念也是西方文

10、明的精髓之一。比如有麦当劳的地方，附近就有肯德基；有可口可乐的货架上多半也有百事可乐。同学们积极对待小组讨论后，可以从中得到快乐体验。小组演示小组作业时，要求各小组充分展示他们的思维过程，老师再为小组打分，并且小组为自己的成员打分，各同学的分数因此而各不相同。在小组陈述时，除了鼓励同学们自由提问外，还应随机指定主要提问的小组，并且每次都不同。当各组认真、努力完成小组作业，并完成同学们的提问后，愉快的心情和自信就是对教师的最好回报。讨论的境界是达到交流和互动，而非简单得你教我学、你问我答。四、保护和尊重学生的创造性思维。课堂讨论的效果，很大程度上取决于教师的讲评。教师对小组讨论过程和结果的评判和

11、订正，是一个关键环节。此时教师既是指导者，也是一个讨论者。在课堂讨论进行的时候，学生出现错误时应给予纠正，有疏漏之处应该给与补充，学生有疑难应该清楚地给与阐明，包括术语不准确，概念不清楚，思维的线路等，因为学生的问题多半责任还是在教师方面。错误、疏漏、疑难症是学生需要学习的地方，也是教师应该教授的地方。学生们可能还意识不到自己思考问题的精彩之处，此时需要教师作画龙点睛之点拨。教师要保护学生们提问的兴趣，激发学生探究的潜能，尤其对于学生自己的推理结果，不宜设置标准答案，特别是在案例分析时，推理的逻辑性和严谨程度才是孩子们创造性的体现，而单纯的结果本身却不是我们追求的目标。五、经典教材的使用。西方

12、各种经济管理类教材有的再版过10次、20余次，广泛得到学术界的肯定，它们永远是我们学习的导师，体现这个学科的精髓。经典学习内容和学习方式的训练是必要的。这些教材几乎每年都再版，每一次再版都会增加现实世界的新现象、理论世界的新观点，大量真实的案例及其分析，可以使读者明显的感受到课本与现实并不遥远，知识与其应用之间并不难沟通。教师通过指导学生进行网络的专业课程练习，带领同学们一步一步跨进现实世界的门槛。这些教材的经典内容是训练学生专业敏感的一部分。六、成绩的评价考试内容的选择。培养学生现代知识的学习能力，应该如何对此进行考核？学习能力确实体现在是不断发现问题、提出问题、解决问题的探究过程之中，因此

13、一纸试卷有时往往会有失偏颇。在期末考试中，把平时成绩提高比重，小组参与、课堂参与程度亦应作为考试内容之一，可以减小期末考试最终试卷成绩的比重。比如报表分析课程，要求学生掌握公司财务报表的各种分析方法，深刻理解个财务报表中每一个会计科目所涉及的会计方法和会计准则，了解这些科目背后的经济活动，对报表附注及年报中披露的各项信息给与高度重视，洞悉行业财务状况和经营业绩变化，了解宏观经济对企业的影响，熟知公共信息如银行贷款利率、总股指、通货膨胀率、行业发展速度等的获取渠道，在上述基础上完成企业财务报表的解读。该课程概念的记忆和了解不是重点，重点在于使用概念和方法进行现实生活企业财务表报的解读分析。为此，仅仅依靠期中、期末的一纸试卷评价学生的分析能力和发现问题并解决问题的能力，可能会有失偏颇。 俗话说“学无止境”，其实