科研课题申报模板：5100-武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究

1、优秀课题申报书模板精选武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1 .问题的提出随着国民经济的发展和教育改革的深入，研学旅行逐渐引起社会各界的广泛关注。2013 年2月国务院发布国民旅游休闲纲要（20132020年），提出“逐步推行中小学生研学 旅行”的设想。2016年底，教育部、发改委、旅游局等11个部门又联合发布关于推进中 小学生研学旅行的意见，意见中提出“要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综 合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。为了落实教育部关于研学旅行的政策，武汉市于今年3月公布了 104所中小学作为

2、首 批研学旅行试点学校，随后拟定了 5大研学旅行主题。但如何将研学旅行与学校课程有机结 合起来，充分发挥其育人功能，是目前实践中急需解决的问题。2 .课题界定研学旅行：从广义来讲，它是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地，到特定地区开 展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动，其旅游主体可以是学生群体，也可以是非学生 群体：而狭义的研学旅行则特指由学校集体组织、学生共同参与，以学习知识、了解社会、 培养人格为主要目的的校外专项旅游活动。本研究中的研学旅行倾向于狭义上的研学旅行，旅行主体特指中小学生，但需要特别强调的 是：研学旅行是一种教育活动，而非旅行活动。因此，笔者认为，研学旅行指以旅行为载体

3、、 研学为目标，在学校集体组织下，通过寓教于乐的形式，让中小学生了解自然、认知社会、 探索新知、培养兴趣，使之全而发展的校外教育活动。研学旅行课程：即基于旅行的研学课程，具体来讲，指在结合旅游资源特点的基础上，根 据学校、学生的需求特点而选定相关旅行教育主题，围绕目标、内容、实施、评价等系统开 发的校外活动课程。3 .国内外研究现状述评国外研究：研学旅行，在国外又叫“教育旅行”、“修学旅行”等。教育旅行起源于16、17世纪 的英国，为了训练宫廷精英熟悉国际事务和世界文化，遂派遣贵族青年前往欧洲大陆进行旅 行，从而完成自身教育。后来，教育旅行逐渐成为一种社会习俗被保留下来。二战后，旅游 被欧美国

4、家作为学校系统内拓宽大中小学生视野、提高跨文化理解能力的教育方式，在各级 各类学校得到大利推广。国外学者对教育旅行的研究，主要集中在对教育旅游的概念、教育旅游产品的构成以及对该 项活动提出的建议等三个方而。关于教育旅游，学者一般认为群体不仅包括大中小学生，也包括普通人。如Ritchie BW认 为，教育旅游是参与旅游活动的旅游者将“学”作为次要或主要的旅游活动，具体包括普通 教育旅游、成人教育旅游、国际和国内学生的旅行。同时，在教育旅行的目的方而，强调学 习实践。如Gunay Aliyeva认为，教育旅游是申请人或参与者以团体形式离开居住城市到异 地进行学习实践的旅游项目。关于教育旅游产品，A

5、rcanaKTP等表示，其主要成分应包括景点和活动、资源专员、旅 游规划师、参观者和基地经营者：配套元素有交通、酒店以及旅游服务。对于如何提高教育旅游的有效性，David Aaderson提出了三点建议：一是做好教育旅游专 业教师的培训I，学习非正式学习环境下的教学策略：二是加强旅游地和学校之间的沟通合作: 三是注重把旅行期间的学习经历整合到学校课程，提升旅行对教育的整体影响。日本，从明治维新起就组织大中小学生进行修学旅行，现已成为一种常态。长期的实践 中，他们已建立起一套完整的修学旅游健康发展的促进机制，如：制定“修学旅行实施基 准”，以此来规范该项活动：政府通过立法将修学旅行纳入课程范畴，

6、并成立专门修学旅行 研究协会，对修学旅行进行研究、管理、监督和指导；设立校外研学活动专项补助金，减轻 家庭经济负担：开通中小学修学旅行专列，保障学生修学旅行的交通安全等。从以上看出，国外研学旅行研究及实践经验，主要有如下几点：第一，教育旅游的主体可以是学生，也可以是成人，内容丰富，形式不一，但旅行的目 的强调学习实践。第二，日本的相关政策和制度都比较健全，从各方面保障了修学旅行规范、健康、有序 地进行。第三，提出教育旅行应与学校课程整合的建议。国内研究：研学旅行是在最近几年，才引起我国学者的广泛关注。目前为止，也取得了较为丰富的 研究成果，主要集中在以下几个方而：第一、对研学旅行概念、特点及价

7、值的探讨关于研学旅行的内涵，目前并没有统一的界定。朱立新教授认为：旅游研究者一般将它 界定为一种专项旅游活动，旅游的主体可以是学生，也可以是其他人群：而教育研究者则把 研学旅行界定为一种学校组织学生参与的校外教育活动，研学既是目标，也是研学旅行的根 本价值所在，而旅行只是研学的载体。学者陈光春在论研学旅行一文中指出：研学旅行将“学”与“行”结合在一起，具有自 然性、体验性和课程性三大显著特点。第二、对目前中小学研学旅行中存在的问题、成因及对策的探讨于书娟等人在我国研学旅行问题的成因及对策中系统地归纳了目前研学旅行中存在的主 要问题：重游轻学、目标模糊、规划随意、教师缺位、评价片面等，并指出背后

8、的主要原因 是传统教育观念的制约、对研学旅行性质认识的不到位以及复合型师资的缺乏等。还有其它 学者如夏可军，则认为安全、经费、资源、现场指导等因素影响了研学旅行的教育效果。在如何解决上述问题方而，学者普遍认为应从安全保障、经费保障、组织保障、制度保 障等方面构建研学旅行的保障体系。此外，王润、张增田在研学旅行：价值取向与问题透 视中特别指出：在切实推进研学旅行的过程中，要将其作为一门课程，精心组织，从课程 目标的设定、课程内容的选择、课程实施的展开、课程评价等方而的进行体系化的设计。陆 庆祥教授则在研学旅行的理论基础与实施策略研窕中进一步提出：中小学应在联合相关 机构的基础上，搭建研学旅行课程

9、的开发平台。第三、对研学旅行课程属性的探讨目前，也有学者尝试探讨研学旅行课程的属性，如任虹燕在研学旅行课程在实践中的几个 问题一文中指出：研学旅行课程相对于国家课程，属于校本课程；从实施过程看，又具有 自主性、开放性、探究性和实践性的特征，是一门综合实践活动课程；而教育部要求必须纳 入中小学教育教学计划，又属于必修课程。因此，研学旅行课程不是学科课程的辅助，而是 具有独特功能和价值相对独立的实践类课程。综观国内外研究成果，可以发现对研学旅行的研究多集中在概念、价值、存在的问题及 推进措施等方面，学者提出了许多有理论价值的见解，为本研究奠定了良好的基础，并且大 多数研究者都强调要将研学旅行融入学

10、校课程体系，才能切实有效地推进这项活动的进行。 但对于如何融入、如何根据不同学校、不同学段学生的需求，从课程目标的确定、内容的选 择与组织、课程的实施、评价等方面来系统地开发研学旅行课程，目前的研究中几乎没有涉 及。因此，本课题聚焦于上述问题，试图从课程的视角来探讨武汉市中小学研学旅行活动的 有效推进，通过构建完善的研学旅行课程体系，来丰富相关的理论研究成果，并为实践提供 有价值的建议。4 .选题的意义和价值本研究在结合武汉市.及周边旅游资源特点的基础上，根据不同学校、不同年段学生的需 求来选定相关旅行教育主题，并围绕目标、内容、实施、评价等方面来构建完善的研学旅行 课程体系。其意义和价值主要

11、体现在两方面：一是从理论上丰富我国研学旅行的相关研究成果，弥补研学旅行课程开发研究方而的不 足。二是在实践上为武汉市中小学开展研学活动，促进研学活动的课程化，切实解决实践中 碰到的问题，充分发挥研学旅行的育人功能，提供有价值的咨询建议。（二）课题研究的理论依据、研究目标、研究内容、研窕假设、创新之处1 .理论依据（1）自然主义教育自然主义教育在西方源远流长，代表人物有亚里士多德、夸美纽斯、卢梭等。它强调教 育应遵守自然秩序，从儿童身心发展规律出发，把教育的场所由封闭的学校引向开放的大自 然，对自然万物进行直接的接触与观察，反对死记硬背与强硬灌输，主张减少不必要的人为 因素。它所倡导的受教育者走

12、向大自然、顺其自然本性的教育理念，正是研学旅行活动所要 遵循的重要原则。（2）生活教育理论教育家陶行知在继承杜威教育思想的基础上，系统地提出了生活教育理论，其主要观点 有“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。提倡教育要和社会生活相联系，把 教育放在广阔的社会生活场景中，强调实践，重视行动，主张以“做”为中心。这和研学旅 行所主张的要让学生在旅行中了解自然、认知社会、探索新知的理念不谋而合。（3）休闲教育休闲意味着富有情趣的体验，这种体验特征反映在教育领域里是一种“寓教于乐”的教 学方法。美国著名休闲学者杰弗瑞戈比认为，”成功地使用休闲，有三个重要观念：创造 性、学习和乐趣”，他积极倡

13、议学生要自由选择去玩，去探索他居住的那片土地，去尝试 新的爱好。因此，研学旅行通过精心设计课程，引导学生走出校园、走向社会，以一种旅行 的方式感知周围的世界，这种教育形式就是一种休闲教育。（4）泰勒的课程开发理论泰勒是美国著名教育学家，科学化课程开发理论的集大成者，他提出的泰勒原理揭示了 课程编制的四个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。泰勒原理被称为西方课 程开发理论的主导范式，理应成为研学旅行课程设计的重要理论依据。2 .研究目标本课题以武汉由中小学研学旅行作为研究对象，探明研学旅行课程的本质，厘清它的价 值及属性，并在对武汉市研学旅行试点学校进行抽样调查的基础上，摸清本市中小学

14、研学旅 行课程建设的现状，分析存在的问题及原因，提出武汉市中小学研学旅行课程体系建设的策 略。3 .研究的主要内容第一、研学旅行课程的内涵、价值、属性第二、武汉市中小学研学旅行课程建设的现状调查第三、武汉市中小学研学旅行课程建设中存在的问题及成因第四、武汉市中小学研学旅行课程体系建设的思路4 .研究假设第一、研学旅行从本质上而言，应是一种具备综合性、实践性、体验性、探究性特点的校外教育活动。第二、研学旅行活动的课程化是保障研学旅行健康、规范、有序进行，充分发挥其育人 功能的的重要途径。第三、研学旅行课程体系的建设应在结合武汉及周边旅游资源特点的基础上，根据不同 学校、不同学段学生需求，围绕目标

15、、内容、实施、评价进行系统的课程开发。5 .创新之处第一，研学旅行课程建设是目前实践中急需解决但相关理论研究又比较少见的一个问题, 因而选题具有一定的新颖性。第二，结合本市及周边旅游资源特点，根据不同学校、不同学段学生的需求，围绕目标、 内容、实施、评价进行系统的课程开发，这既可以弥补现有研学旅行课程研究的不足，丰富 相关研究成果，又可以为实践提供有价值的建议。(三)研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1 .研究思路与技术路线图文献查阅、内容分析揭示研学旅行课程的内涵、属性及价值实地调查摸清武汉市中小学研学旅行课程建设的现状数据整理、分析揭示武汉市.中小学研学旅行课程存在的问题及成因理论探讨提出武汉市中小学研学旅行课程建设的策略2 .研究方法文献研究：对文献资料进行收集、整理和分析，揭示研学旅行课程的内涵、属性及价值。问卷调查法：对武汉市研学旅行试点中小学进行抽样调查，系统收集本市研学旅行课程 建设现状的有关数据，归纳和分析存在的问题。访谈法：选取教师、学生、家长以及旅行社等相关人员，对其进行访谈，从各个角度 深入了解本市中小学研学旅行课程建设中存在的问题及原因。3 .实施步骤(1)前期准备阶段:2018.6-2018.9学习相关理论，搜集资料：确定研究课题，起草研究方案：确定课题组成员，明确各自任务； 广泛征求各方对课题