幼儿园课题实施方案

1、幼儿园课题实施方各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢:幼儿园课题实施方案一、设计意图：幼儿园指导纲要明确指出，幼儿园要 积极开展适合幼儿 的体育活动”。但是，现在的独生子女都 是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼 女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育 轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上 多数家庭住在新村高楼，独门独户，因 此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏 锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏 重有形的、使用运动器械的活动，形式 上热热闹闹，而运动质量却不高，对体 育活动的重要性和意义存在认识上的不 同：有的认为户外体育活动的场地大， 教师不好组织；有的认为体育活动容易 出事故，还

2、是少开展为宜。由此幼儿园 户外体育活动常常流于形式，或停留在 计划上，而真正的实际活动时间和活动 质量去的得不到保证。鉴此，我们积极 贯彻落实纲要精神，在保证每天一 小时体育活动时间的基础上，因地制宜, 不断优化幼儿园户外体育活动，以进一 步提高对开展幼儿户外体育活动重要性 的认识和，真正促进幼儿身心的全面的 发展。参照纲要的精神，我们实施 课题研究所遵循的原则有以下几点： 1、目标性原则以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各 种教育因素有机的结合起来。新纲要 提出的保教目标是制定幼儿发展目标的 指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标 的理论基础。我园的幼儿身心发展特点 是制定目标的现实依据。根据实现

3、目标 的需要，选择相应的教育内容、教育方 法及手段，克服过去教育工作中重内容 出发，忽视教育目的的现象。2、发展性原则幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼 儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、 技能的增长，更体现在幼儿的心理机能 和身体素质的提高，幼儿的发展规律既 遵循一般的规律，又体现着个体的差异。 为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必 须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的 和谐发展和素质的全面提高上。 从观察、 研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需 要，根据每个幼儿发展的不同特点，因 人施教，促进每个幼儿在不同水平上得 到充分发展。3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结 合相结合的原则对幼儿进行户外体育

4、活动的指导应是有 计划、有目的的对幼儿施加教育影响、 促进幼儿全面发展的过程。因此教师的 作用应体现在根据幼儿的发展需要、计 划、组织幼儿园的户外体育活动，为幼 儿提供良好的教育环境，激发、引导幼 儿主动与环境相互作用。在教育过程中 观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用 的同时，应充分认识到幼儿的发展是一 个积极主动的过程，没有幼儿的主动参 与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼 儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积 极性，克服长期以来以教师为中心，忽 视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向， 同时，也要注意防止出现新的儿童中心”，消弱教师作用的现象。4、活动性原则活动是

5、幼儿与环境相互作用的桥梁，是 幼儿活动发展的基本途径。因此，应根 据幼儿发展的需要，提供适当的教育环 境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑 为特点的教育活动，活动多方面的经验， 促进幼儿主动参与活动的倾向。5、整体性原则不同形式、不同方面、不同途径的教育 均对幼儿的发展有重要作用，因此，应 充分发挥教育的整体功能，使体、智、 德、美等方面的教育，多种形式的教育 过程，幼儿园与家庭的教育成为相互联 系、相互渗透的有机整体。克服重智轻 德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育 相脱节的现象。二、研究内容：1、我们发现园内普遍存在体育器材品种 匮乏、使用率低、目的性不强、器材投 放不合理等问题，我们将就提高

6、体育器 材在幼儿体育活动中的使用价值进行研 究，寻求合理运用体育器械的规律。充 分运用社区资源，充分搜集废旧物品和 自然物制作各种体育器械；探索创新， 发挥体育器械的多种功能；因地制宜， 为幼儿选择适当的体育器械。2、体育活动的方法多种多样，而我们经 常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把 枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣 的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼 儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体 制、促进全面发展的目的，我们将精心 设计新颖多变的游戏活动，在住址形式 和内容编排上进行改革，有目的、有计 划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促 进幼儿的发展。3、以课程理论为指导，优化幼儿每日- 小时”户

7、外体育活动，课程目表是课程的 灵魂，制定好目标对开展整个体育活动 有调控和保证的作用。但长久以来，有 的教师习惯于按照事先编排好的教学内 容来实施幼儿每日 J小时”的户外体育 活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标 意识，我们将加强教师的园本培训，树 立目标意识，掌握科学的教育策略。从 体育的多维效应、多种角度见够户外活 动的形式，多给幼儿一些自由的活动空 间，使户外体育活动更有特色。三、研究方法：1、为使教师进一步树立发展的观念，掌 握幼儿参与户外体育活动的一般规律及 不同方面发展的特殊规律，易于根据发 展目标设计教育活动。将每一目标分解 为若干水平层次，形成从低到高的发展 序列，教师可根据幼儿

8、的发展实际，选 择相应水平层次的目标。2、各体育活动的目标既是教师组织教育 活动的依据，教育内容、方法及手段亦 根据实现目标的需要而定。四、活动的组织：1、组织原则：注重手段的多样化与内容 的丰富性。强调通过多方面的重复性的 经验促进每一分解目标的实现，充分挖 掘各级发展目标。2、基本形式：个体活动：教师根据当前目标的需要和 幼儿的活动兴趣提供环境，投入玩具和 材料引发幼儿主动活动。同时，教师亦 注意在活动过程中观察、指导幼儿，对 于较长时间内一种或几种行为练习的幼 儿给予适当指导，以使幼儿通过个体的 活动获得发展。小组活动：主要作用是满足幼儿不同的 活动兴趣，照顾幼儿不同发展水平，有 利于教

9、师因人施教、个别给予身体锻炼 技能上的重点指导，培养幼儿的集体意 识、合作精神及协调人际关系的能力。 集体活动：集体活动以传授身体锻炼的 新知识、新技能为主，这些方面的知识 技能适宜通过集体教育传授给幼儿。以上三种活动形式是相互配合、相互渗 透的，可以相互转化的有机整体，不可相互分割。五、保障措施：1、每周进行一次心得体会交流，采用讲 座、讨论、交谈、互评、辩论等形式。2、每月进行一次户外体育公开活 动，组织教师进行观摩、点评。3、不定期的学习一些理论指导或优 秀教案等文献资料，帮助教师及时了解 最新的理念4、每季度进行幼儿户外体育活动效 果测评，以掌握研究的实效性和进程。 六、研究过程：1、

10、准备阶段：主要收集开展优化幼儿户外体育活动研 究用的资料，组织教师进行学习，提高 教师对优化幼儿户外体育活动指导的理 论水平，确定研究的内容，成立课题小 组。2、实施阶段：制定目标与计划、措施。组织教师进行 实施计划，进行幼儿行为观察记录，收 集数据，及时调整实验的进程。3、总结阶段：主要为整理资料，撰写实验报告、 论文、总结、汇编结题材料。篇二：幼儿园课题实施方案 一、课题研究的背景及意义 在科学技术迅猛发展，知识经济日 益突起的时代，良好的行为习惯已成为 现代人应具备的最起码素质，良好的行 为表现也成为测量和评价素质教育成果 的重要内容和主要依据。在我国幼儿教 育中，长期重视知识传授、智力

11、开发、 特长训练等，而对幼儿良好行为习惯的 养成缺乏足够的重视和系统的教育，孰 不知，幼儿阶段是一个人行为习惯养成 教育的关键期。著名教育家陈鹤琴就曾 说过：人类的动作十分之九是习惯，而 这种习惯又大部分是在幼年养成的，习 惯不好，则终生受其害。因此，我们必 须在知行合一、知行协同的教育思想指 导下，切实采取措施，把素质教育落到 实处，抓好幼儿期良好行为习惯的养成 教育。幼儿园教育指导纲要中也明确 指出：幼儿园的品德教育应以情感教育 和培养良好行为习惯为主 ”中外著 名教育家对此都有专门的论述，我国教 育家叶圣陶说：什么是教育，简单一句 话，就是要养成良好习惯幼儿时期 是人生的奠基阶段，可见，

12、抓住这一关 键期，养成一系列良好习惯，将会使孩 子终生受益。我园地处城郊结合部，外来务工子 女是我园生源的主力军，占全园的90%, 孩子的家长大多数是外地农民，她们为 了生计，有打工的，有做小生意的，也 有捡废品的。多数文化素养不高，整天 忙于生计，对幼儿的教育不够重视，孩 子送来时有的衣服很脏，有的头发淋乱， 有的穿着拖鞋，有的爱讲脏话，不知道 跟老师打招呼，不会说普通话，地方方 言很重，老师，幼儿都听不懂，喜欢打 架，大声说话等等，也就是幼儿行为习 惯较差，针对这一突出问题，我们幼儿 园很有必要对外来人员子女如何进行良好行为习惯的培养进行研究。二、课题研究的理论依据和实践价 值。理论依据：

13、我国著名教育家叶圣陶先生曾说 过：教育就是习惯的培养确实，礼 貌习惯好，思想品德就优良；学习习惯 好，就能取得优秀的学业成绩。入类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大 部分是在幼年养成的。习惯养的好，终 身受其福，习惯养的不好，则终身受其 害”。幼儿园教育指导纲要中明确指 出：幼儿园的品德教育应以情感教育和 培养良好行为习惯为主 ”我国著名 教育家陈鹤琴先生在家庭教育一书 中告诫家长说：自出生到七岁是人生最 重要的一个时期，什么习惯，言语，技 能，思想，态度，情绪都要在此时期打 下基础，若基础打得不稳固，那健全的 人格就不容易建造了 正确合理的起始 教育，要比在教育的矫正工作容易得多。英国的洛

14、克认为： j切教育都归结 为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归 于自己的习惯因此良好习惯的养成对 于一个人的一生都有很重要的意义。实践价值：1、幼儿发展的需要幼儿期是人的社会性行为、情绪情 感、性格和认知等方面发展的关键时期， 也是人的一生中发展速度最快，可塑性 最强的时期。如果在这一时期的幼儿没 有得到科学的、适宜的、良好的教育， 对以后的一生都会有着重要的影响。2、教师发展的需要幼儿教师是幼儿园教育中最重要， 最基本的力量，是高品质幼儿教育最主 要，最直接的创造者，幼儿园教育的质 量取决于幼儿园教师素质的提高。随着教师社会地位和待遇的提高， 社会对教师的素质也提出了更高的要 求，这就要求教师

15、要不断学习，新理念， 新思想，主动适应新形势和社会发展的 需要，使教师们在职为道德，教育观念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。3、幼儿园发展的需要幼儿是幼儿园的真正主人和服务对 象，物质环境的准备突出体现适合他们 的发展需要。幼儿园有利于培养幼儿的 优良品德，有利于开发儿童的智力。作为基础教育，要想丰富幼儿园的 校园文化，增强幼儿园的内涵发展，提 升教师的思想政治素质，理论水平和业 务水平，必须考虑幼儿如何发展的问题。 同时本课题的研究也将为 十一五”期间 幼儿园创办 南京市标准幼儿园”奠定良 好的基础。三、课题的界定外来务工：是指原本家在外地的人 由于工作和生活的需要，来到当地工作， 生

16、活。外来务工人员子女就是指他们的 孩子。习惯：指有重复或练习而固定下来 并变成需要的行为方式，习惯的本质是 自觉自动”，是一种出于需要而自动出 现的行为方式、倾向。良好的习惯是指符合当前社会规范 和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、 道德品质和认知学习诸方面所表现出来 的稳固自动化了的行为。良好的习惯是 有规律的、整洁卫生的；独立的、不妨 碍他人的；有利于个人发展和社会文明 的习惯。这种良好的习惯是通过有目的、 有计划的练习而形成的，它可以使幼儿 对社会生活有更好的适应行为。幼儿时期良好行为习惯内容可以分 为：良好品德习惯、良好生活习惯、良 好卫生习惯及良好学习习惯。四、研究目标1、通过研究，使

17、幼儿形成良好的生 活卫生习惯、文明礼貌习惯、交往合作 习惯、学习劳动习惯等，促进幼儿身心 全面发展，使幼儿终生受益。2、探索对幼儿进行良好习惯养成教 育的有效途径、方法。3、探索如何指导家庭与幼儿园配合 共同做好幼儿良好行为习惯的养成教育工作。五、研究的内容1、现状研究：调查分析外来务工人 员子女的现有习惯，明确幼儿不良行为 习惯的表现及原因分析。2、文献研究：本课题的内涵、特征、 原则、基础理论研究。3、内容研究：幼儿期间应养成的习 惯内容包括哪些方面。4策略研究：幼儿习惯养成的途径 和方法，在一日生活的各个环节，在家 园合作状态下以及在社区活动中如何养 成幼儿的良好习惯。5、子课题：幼儿园

18、外来务工人员子 女文明礼貌习惯培养的研究。6、子课题：幼儿园外来务工人员子 女卫生习惯培养的研究。7、子课题：幼儿园外来务工人员子 女学习习惯培养的研究。六、运用的主要研究方法1、调查法；通过编写量表、问卷对 幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性 资料。2、文献法：认真学习现代教育理论, 通过理论学习，查阅整理与课题相关的 文献资料来更新教育理念，确保研究过 程的科学、合理、有效。3、观察法：通过观察，发现幼儿不 良习惯并给予及时纠正辅导。4、个案分析法：对特殊案例进行分 析、比较，得出个性的、共性的特征。5、行动研究法：研究者与实践者一 道深入教育实践，在充分

19、调查研究的基 础上，筛选出急需解决的，典型性教学 实际问题，然后研究者通过讲座、咨询 等多种形式有针对性的提供理论指导， 帮助实践者有计划地、螺旋式地系统反 思、研究自己的教育活动，从而不断改 进教育实践。教育行动研究蕴涵着两个 基本的理起理念：在实践中学习；实践 者成为研究者。6、总结法：实验教师从行动研究中 进行总结，课题组形成研究报告。七、研究步骤和进程安排研究准备阶段1、进行理论文献的收集、整理。2、组织教师学习有关这方面的理 论。3、请专家到园讲座、指导、引领。4、制定子课题实施方案。5、邀请区教科室领导、专家开题论 证，提出意见，进一步修改实施方案。课题实施阶段XX年3月1、分析全

20、园幼儿基本情况，对幼儿 家长进行问卷调查，了解幼儿在家的一 些行为习惯。包括2、各班进行个案调查，观察记录， 跟踪指导。3、理论学习，指导实践研究。4、小结本月课题研究情况XX年4月1、各班进行活动观摩。研讨研究中 的问题2、理论学习。3、小结本月课题研究情况XX年5-6月1、小结阶段性研究成果。2、邀请专家来园引领、指导。3、根据小结的情况纠正不足，突出 重点进行研究。课题总结阶段1、收集整理课题资料，装订资料。2、各成员认真总结自己的研究成 果，撰写出自己的研究心得体会和经验 论文，形成文集。3、各课题组认真进行总结，撰写好 各子课题的研究总结，在此基础上撰写 总课题的研究报告。4、推广研

21、究成果，采取请进来，走 出去的方式进行，5、幼儿园将邀请专家来园指导、鉴 定研究成果，申请结题八、完成本课题研究任务的条件分 析1、园领导高度重视，亲自参加课 题研究，成立专门的课题研究小组。邀请市、区的领导专家进行课题的论证、 指导帮助。2、幼儿园投入一定的资金，保证课 题研究的顺利进行。3、课题负责人是幼儿园园长，在课 题研究成果和论文发表上有显著的成 绩，有很强的教科研能力和组织能力。 各子课题负责人都是园骨干教师，有一 定课题研究工作经验的积累。九、预期研究成果1、课题研究报告。2、研究论文集。3、相关的活动图片资料集。4、主题活动方案集十、课题组主要人员分工1、方云琴：课题主持人 小

22、一2、姚豫：课题研究者。小高3、颜春梅：课题研究者。 小一4、王昌琴：课题研究者。小一5、魏晓静：课题研究者。 小一6、纪静萍：课题研究者。 小一7、耿芳：课题研究者、纪家红：课题研究者:幼儿园课题实施方案一、问题的提出：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，是为幼儿精心选择和组织的学习经 验。近几十年来，世界各国的教育改革, 都将课程改革视为教育研究、儿童发展 的重要环节，视课程为连接理论与实践 的一个桥梁，因此，幼儿园课程改革的 研究是当前幼教领域的重要研究方向。 实践的反思： 1、对幼儿园课程存在问题的思考 长期以来，我国幼教课程受以前苏联为 代表的知识中心论的影响，片面强调知 识的灌

23、输，强调教育者的地位与功能， 无视被教育者的主体性，教育对象完全 异化成为一种容器”，从而造成孩子高 分低能”，不利于个性的发展和实践能力 的培养。近几年来，随着幼教改革的深 入，幼儿园加大了课程改革的力度，力 图在课程中进一步克服教师中心的现 象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关 注幼儿的个别差异和不同的发展要求。 伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、 生成课程等课程方案走进了幼儿园，但 是，新的理念在带来变化的同时也带来 了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践 的主体，在实践中，一部分教师认为以 儿童为中心就不能有任何干预与要求， 过分注重幼儿的天性而削弱教育的引导 作用，养成儿童以自我为中心，

24、不利于 儿童智力潜能的开发和规范意识的养 成。一部分教师懂得要尊重幼儿主体， 以儿童发展为本，但并为掌握正确的培 养方法，教育过程所采用的策略与应有 的理念往往脱节，有时常常产生矛盾的 结果。如：教师只是从温和的教育态度 来浅表地诠释尊重儿童，但在温和的外 表下，控制儿童言行的实质并未改变， 教师仍然用 教育者”的尺度，凡符合教 师 标准”的就树为样板，凡不符合的仍 然遭淘汰，并未真正让孩子成为生活的 主体。我们认为，实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主要问题，解决这一矛 盾，固然需要全面的把握理念的内涵与 本质，但更需要掌握理念与实践的中介， 将正确的教育理念演绎成有效的教育行 为。从以

25、知识为中心转变到以儿童为中 心，从目标模式到过程模式；理论上， 课程的设计、运用和评价，以社会文化、 知识和儿童发展这三个方面为依据，而 实践中，教师往往难以使这三者取得一 种平衡。一种课程模式是否实际地产生 理想的效果，不仅在其本身的理念多么 先进，更重要的是要符合教育的实际， 要具备实施的可能性。因此，从国情出 发，探索符合本地社会需要和本园实际 的园本课程成为本研究的重点。2、对本园原有研究的思考本园是全军、广州军区、广西、南宁市 四级示范幼儿园，为了深化教育改革， 提高教育质量，我园积极开展教育科研， 先后进行了蒙台索利教育本土化的实 验研究、自主性游戏与幼儿主体性培 养的实践研究两项

26、课题研究。20XX年 初我们对全园二十个班级进行了较为全 面的摸底，经过观摩半日活动、教师座 谈讨论、家长调查反馈，我们发现：在 区域活动、角色游戏等自发选择、自主 开展活动中的幼儿主体性表现明显。但 在一些教育活动，生活活动中，幼儿受 控制的程度仍较高，主体性无法充分体 现。幼儿在平日生活中主体意识、多方 面的兴趣性及积极的情感体验未能得到 应有的培养。面对现状，我们进行了深刻的反思， 逐渐认识到：从综合教育到五大领域”、 活动区教学”、活动课程”，我们更多地 关注孩子的 教育”，而忽略了幼儿的生 活，忽略了教育对幼儿生活的引导，即 引导幼儿以一种积极的个体意识去主动 地感受生活、丰富生活、

27、创造生活，在 生活过程陶冶情操，培养个性，启迪智 慧，发展能力。新颁布的幼儿园教育指导纲要中亦 明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、 丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生 活中获得有益于身心发展的经验。”理性的思考1、终身教育与可持续发展的需要：21世纪的基础教育把每个学生潜能的开 发、健康的个性的发展、为适应未来社 会发展变化所需要的自我教育、终身学 习的愿望和能力的初步形成作为最重要 的任务。新颁布的幼儿园教育指导纲要在各 领域的目标、内容和要求以及组织和实 施、评价等所有环节中，也一致将培养 幼儿终身学习的基础和动力放在了核心 位置，强调教育活动要 既符合幼

28、儿的现 实需要，又有利于其长远发展各领域 的目标表述较多地使用了体验”、感受“、喜欢“、乐意”等词汇，突出了基 础教育共同的情感、态度、价值观等方 面的趋向。其根本目的是为了儿童能够 一生持续的学习，有尊严地、有质量地 生活，不仅是未来的生活，也包括其现 实的生活。这就使我们必须关注：幼儿 在幼儿园生活中是否得到了一种积极的 情感体验？他们是不是快乐地学习与生 活？是因此变得越来越热爱学习还是越 来越厌倦学习？在获得知识的同时是体 验到自尊自信、相互尊重，还是变得自 卑、消极、感情冷漠？这些必须成为衡 量教育成败的最重要标准之一。因此， 只有让每一个幼儿在愉快、自信、有尊 严的幼儿园生活中发展

29、潜力，良性成长， 才能为一生的学习和发展奠定基础。2、现代教育 人文关怀”、幸福生活” 的呼唤促进幼儿全面发展是幼儿教育的终极目 标，其核心是培养 完整幼儿”。培养 完 整幼儿”指培养具有完整人格的幼儿，强 调的是人性和对人性的发展。幼儿教育 必须把幼儿看作一个人，一个有需要、 有尊严、有动机的相对自主的不断变化 发展的人，重视幼儿的兴趣、需要、个 性、情绪情感、意志、动机、主体性等， 从知、情、意等多方面发展幼儿。诞生并盛行于70年代初的人本主义教育思潮提出 人文关怀”的主张。所谓 人文 关怀”是指课程应充分关注人，关注人的 生存状况和生存意义，关注人的生成、 发展与完善，关注人的生命价值与

30、意义。 幼儿教育作为教育的基础阶段和人生的 奠基工程，理应关注幼儿的生存、生活 状态，引导幼儿走向幸福生活，在幸福 生活的过程中追求理想的人格。对于幸 福生活的引导指向两个方面：一是帮助 幼儿积极地展开现时的生活，让幼儿充 分感受童年生活的快乐；二是引导幼儿 主动把握未来生活，追求幸福的人生。 这二者是共同延续不可分割的，只有积 极地展开现实生活，才能主动地把握未 来；要主动地把握未来，就必须从现在 开始积极地生活。鉴于上述思考，我们提出了快乐教 育课程，目的是克服现行幼儿园教育的 弊端，贯彻落实幼儿园教育指导纲要 精神，形成有效促进幼儿全面发展的教 育方案，为幼儿创设愉快、充实、健康 成长的

31、乐园。所谓快乐教育课程，就是让幼儿在充分 享受快乐童年生活的同时，培养其积极 主动地学习与生活，使幼儿形成良好情 感和个性心理品质，养成良好的生活、 学习、行为习惯，获得生活、学习、交 往的基本态度和技能。快乐教育课程是以幼儿身心发展的 客观规律为基础，以培养乐于生活、乐 于学习、乐于交往”的具有充分主动性的 人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需 要出发，通过创设和提供各种有效和适 宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异 特点的教育环境、教育活动、教育方法， 促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主 发展。快乐教育课程以发展心理学理论、罗斯 杰、马斯洛的人本主义课程论、杜威的 儿童发展为本理论作为课程的理

32、论基 础。二、研究思路： 研究目标：1、探索幼儿园快乐教育课程的目标体系；2、探索幼儿园快乐教育课程的内容；3、探索幼儿园快乐教育课程的组织形式 和有效方法；4、探索幼儿园快乐教育课程的评价指 标；框架构想：1、课程模式设计：许多资料表明，课程走向整体综合化已 成为教育的必然。目标模式课程至今仍 然长盛不衰，其操作性强、效果明显可 见是主要原因。过程模式的许多观点的 确表达了教育的理想，但他对教师的要 求实在太高，其追求的价值比较抽象， 因此从我国目前的师资状况、社会意识 及其文化价值观念等条件来看，要完全 采用这一模式，最后的结果可能事与愿 违。所以，结合我国国情，我们综合目 标模式与过程模

33、式两种课程模式的优 点，采用主题教育与生成课程相结合， 将教育目标、内容与幼儿兴趣和需要巧 妙结合，按纲要要求关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展2、课程的目标设置：以培养乐于生活、乐于学习、乐于交往 的人为主线，以 生活、学习、交往 大领域及幼儿年龄阶段为两条纬线，构 建快乐教育课程目标系统。目标系统含 总目标、分解目标、层次目标和单元目 标。总目标：以幼儿身心发展的客观规律为 基础，以培养 乐于学习、乐于生活、乐 于交往”的具有充分主动性的人为总目 标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发， 通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生 理与心理年龄特点及个体差异特点的教 育环境、教育活动、教育方法，促

34、进幼 儿身心整体、和谐、健康、自主发展。分解目标：从 生活、学习、交往”三大 领域来分解构建目标。生活目标：激发幼儿对大自然的热爱，热爱家庭生 活、幼儿园生活，热爱家乡，热爱祖国； 使幼儿具有健康的身体、健康的心理， 一定的生活自理能力；积极幼儿对美的 事物的喜爱，培养幼儿认识美、发现美、 表达美、创造美。学习目标：激发、保持幼儿的学习兴趣与动力，促 进幼儿学习积极性、主动性的逐步形成, 形成良好的学习习惯与态度；使幼儿能 将所学的知识或技能逐渐运用到日常生 活中，并尝试用来解决一些问题；培养 幼儿的探索欲、探究心、动手尝试与操 作能力，逐步培养幼儿学习能力。交往目标：乐意与人交往，养成对他人

35、、社会亲近、 合作的态度，促进幼儿良好个性心理品 质的形成与发展；学习初步的人际交往 技能。层次目标：根据各阶段幼儿的认知特点 及年龄特点，制定出各年龄段幼儿的层 次目标。单元目标：根据层次目标，结合社会需 求、地域条件、幼儿发展需要，以情感 教育和个性培养为着眼点，构建贴近幼儿生活的单元主题框架；同时，教师也 根据对幼儿一日生活的观察，从本班幼 儿的兴趣及需要出发，生成单元主题， 根据主题制定目标。3、课程的内容选择：以 生活、学习、交往”三大领域为框架, 围绕目标制定课程内容，课程内容依据 以下原则制定：应从培养未来人才的要求出发，具有前 瞻性；应从本地人文背景出发，扎根于本地实 际；应与

36、幼儿现实生活经验相结合；应考虑本班幼儿、个别幼儿的兴趣、需 要；应具有相对稳定性、灵活性、自我 调整性；4、课程实施的组织形式与方法： 以整体性发展为原则，强调组织形式灵 活化。即教育活动的组织形式服从于教 育目标、教育内容和幼儿的实际情况， 根据实际需要灵活开展集体教育活动、小组教育活动与个别教育活动。拓展教育途径：在 日生活即课程”的 观念指导下，开展集体教育活动、专项 活动室活动、游戏活动、生活活动、户 外活动，注重正规教育活动与日常随机 教育活动相结合，注重通过一日生活中 的各项环节培养幼儿积极态度与情感、 良好习惯与技能。教育方法多样化，重视运用现代与传统 的多种有效方法，根据幼儿的

37、兴趣、需 要、年龄、个性特点，采用相应的方法 和手段。开发潜在课程的教育能量：创设有利于幼儿身心发展的物质环 境：包括建设优美的园所大环境，如生 活环境、自然环境；创设可供幼儿选择 的教育环境：如：建立幼儿阅览室、美 工活动室、音体室、感觉统合活动室、 室内体育活动室、蒙台索利工作室等多 种专项活动室以及角色游戏长廊、多功 能游戏室、户外体育场等游戏环境； 创设充满尊重、理解、肯定与鼓励的精神环境，全员教职工努力营造安全、 温馨、愉快的心理环境，是幼儿园能力 真正成为孩子的乐园。建立 含作型”的家园关系，本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，实现家园共育。充分利用社区

38、自然环境、教育资源、 扩展幼儿生活和学习的空间。5、课程的评价：日常形成性评价：主要通过对班级体进 行整体性的定量评价，对典型事例进行 个别性的定性描述。终结性评价：主要通过一学期一次的教 师主观评价和一年一次的测试性评价， 对课程的各个方面进行综合性的评价。 三、课题实施研究方法：本研究主要采用行为研究法，由园领导、 园科研室成员及具有一定理论基础，且 教育经验丰富的教师组成研究小组，边 实践、边研究，在实践基础上形成方案， 从实践研究中形成思路，回到实践中检验并形成经验。研究步骤：第一阶段：提出方案1、组织全体教职工分组讨论，总结教育 教学经验，发现教育工作中的不足。2、以理论培训与经验交

39、流相结合，帮助 教师进一步更新教育观念。3、研究组集体讨论，提出课程目标，选 择制定内容，调整课程结构，形成研究 方案。第二阶段：方案实施阶段1、实施研究方案，收集、处理资料。2、做好日常性评价及每学年进行一次终 结性评价。3、每学期召开一次全园教育工作讨论 会，不断提出问题，解决问题。4、做好撰写论文、阶段总结、教育个案 等阶段性成果。第三阶段：研究总结阶段1、撰写课题研究报告。2、整理、归纳有关资料，汇编课程研究 专著。3、做好结题准备。四、预期成果：1、课题研究报告；2、相关问题的研究论文；3、快乐教育案例及光碟；4、幼儿园快乐教育课程研究专著； 篇四：幼儿园课题实施方案 一.课题提出的

40、背景及意义在信息瞬息万变，知识加速更新的现在 与未来，社会所需求的是具有自主独立 拼搏创造等精神的复合型人才。但据有 关专家调查发现，目前幼儿素质发展中 有部分孩子在以下几方面表现不足：自 信心不足；自卑感较强；交往能力弱； 不敢主动提出自己的想法。这些劣势在 我们地处偏僻的农村孩子身上表现更 甚，急切需要改变现状，以培养出适应 新时代发展的人才。自主意识的培养不是一蹴而就的，它是 一个从无到有，从低到高的发展过程， 因此，自主意识的培养应从幼儿开始。纲要指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。游戏 占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中, 幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子 自选

41、角色自主交往，还能克服各种困难， 大胆提出建议，这些都为他们的社会性 发展和素质的提高创造了条件。但还有 相当一部分孩子不能大胆选择游戏，不 敢主动与他人交往，事事跟在别人的后 面，不能或不愿评价自己与别人的行为， 对自己缺乏信心，主动性差。因此，在 游戏中培养幼儿的自主意识、自主能力 是目前极为迫切的任务，直接关系着幼 儿现在和将来的发展。二.课题的含义及研究目标。课题的含义游戏中幼儿自主意识的培养是指幼儿园 教师在了解幼儿已有经验的基础上，引 导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼 儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机 会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏， 以自己的方式进行游戏，在与材料和伙 伴

42、的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿主动性、独立性、 创造性的发展。研究目标通过课题的实施，运用适宜的有效环境, 丰富的游戏内容，有目的、有计划地对 教育对象施加影响，使幼儿能积极主动 独立地参加游戏活动。具体包括：1 .对游戏活动感兴趣，能根据自己的意 愿选择游戏主题。2 .积极参与游戏环境的创设与游戏材料 的制作，会选择运用相应的材料。3 .在游戏中主动与他人交往，逐渐学会 与同伴协商分配角色，会合作。4 .能主动参与游戏评价，会解决游戏中 碰到的困难，并提出合理的建议和要求三.课题研究的内容及策略。1 .转变教育观念，重视游戏中幼儿自主 意识的培养。首先，认真分析教育目标

43、，自觉将培养 幼儿的自主意识真正作为教育要达到的 最终目标之一。多采用鼓励表扬等正面 教育手段，还孩子一片自由天空。其次，充分认识其可能性，幼儿的自主 意识在有效的游戏中能逐步得到发展。2 .创设一种轻松愉悦的游戏环境。专家实验表明，完全决定一切，严格控 制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿 形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。 而尊重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮 助、协调行动的民主型教师则能够创设 一种轻松愉快的氛围，从而激发幼儿的 兴趣和创造能力。3 .给幼儿提供足够的游戏空间和时间。游戏活动是幼儿随时可能产生的活 动，教师为幼儿提供充足的时间和空间, 支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏 需要

44、，合里利用来园、自由活动时间、 餐后等开放游戏角，让幼儿尽情游戏。 4.重视游戏过程的指导，激发幼儿的自 主意识。研究表明：游戏指导的中心问题是如何 使教师的指导和儿童在游戏中的主动性 结合起来，也就是在保证儿童发挥主动 性的前提下，进行指导。因此，游戏时 我们将采用语言提问、提示、评论，适 时地出现玩具和游戏材料，以角色身份 影响游戏或参加游戏等间接指导方法， 这样有利于启发幼儿的主动性。5.鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼 儿游戏的积极性和主动性。讲评活动是教师在观察、了解幼儿游戏 的基础上，引导幼儿就开展的游戏活动 进行讲述讨论分析，帮助幼儿整理获得 的经验，分享成功的喜悦，并找出存在

45、问题，为下次游戏活动开展作好准备。 在讲评中既可体现幼儿的自主性，又可 体现幼儿的合作性，对于不愿意参与的 幼儿，教师要及时地给予指导帮助，让 每个孩子都得到发展。总之，在幼儿游戏教学时，要根据幼儿 的兴趣、需要不断地积累经验，引导幼儿发表自己的意见， 尊重幼儿的选择，尊重幼儿的人格，培 养幼儿广泛地社会交往能力。四.课题研究对象及方法。研究对象：小班全体幼儿；研究方法：1.观察法；2 .行动研究法；3 .文献资料法。五.课题研究的实施步骤。课题研究的时间为 3年从20XX年9 月至20XX年5月、研究准备阶段；、研究实施阶段；、研究总结阶段。六.研究成果。1 .经验总结法；2 .观察记录；3

46、 .活动方案；4 .研究报告。篇五：幼儿园课题实施方案一、课题的提出1、建设创新型国家呼唤创新型教育建设创新型国家，已被写入国家 中长期科学和技术发展规划纲要，培养 和造就一大批具有创新精神和创新能力 的新型人才是社会发展的需要，也是时 代的呼唤。这对我们当前的教育提出了严峻的考验，在这种形势下，我们提出改 革、创新幼儿教育，开发科学工作坊， 是让幼儿自己去 工作”，在教师的正确 引导下，让幼儿进行操作活动，发挥幼 儿的主体作用。这样不仅有利于幼儿对 知识经验的获取，而且有利于培养幼儿 求知欲、好奇心、主动探索的兴趣，克 服困难的品质，创造性解决问题的习惯 和能力等，这些可贵的品质与能力正是

47、当代具有创新精神和能力的新型人才所 必须具备的。2、新纲要理念下的幼儿科学教 育需要自主探究”20XX年新纲要颁布，对 幼儿 科学教育”做了精要的说明，其核心就是 自主探究它要求教育者引导幼儿利 用身边的物品和材料开展活动，发现物 品和材料的多种特性和功能；指出学习 科学的过程应该是幼儿主动探索的过 程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、 动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿 之间的合作，并积极参与幼儿的探索活 动。而科学工作坊就创设了这样一种特 殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环 境，而是幼儿在做中学，教师给予支持 和帮助的环境。在这一环境中，教师也 得以深入到儿童学习过程之中，学习儿 童的学习

48、方式，理解儿童是如何理解、 认识事物的，从而得到发展。3、传统的科学发现室急需变革幼儿园要有专用教室，这是当前教 育现代化对幼儿园硬件的要求。许多幼 儿园里设有科学发现室等专用活动室， 在班级自然角、科学角也提供了许许多 多的材料，可是大多数活动室很少得到 孩子们的光顾，许许多多的材料并没有 实现其价值。幼儿是否真正做到了与材 料的互动？如果有，教师在这个互动过 程中扮演了何种角色？我们开展研究， 建设全新的科学工作坊，充分发挥其功 能，激发幼儿兴趣，让幼儿在与事物、 材料，在与同伴的互动中探究发现、积 累经验，也为幼儿提供一个可以自由表 现的机会与场所，引导幼儿开展主动探 究活动，培养幼儿科

49、学素养。4、是幼儿园持续发展和自身特色形 成的需要我园一直坚持以科学教育为特色，“XX： "xx期间开展了幼儿科普启蒙教 育和科学教育园本课程建构的研究，十 二五”期间我们将继续开展幼儿科学教 育方面的研究，力争有所突破，深化办 园特色，促进幼儿园可持续发展，使幼 儿获得乐学、会学、会用这种有利于幼 儿终身发展的长远教育价值。同时这种 幼儿自主性学习，通过操作和交往，建 构自己的经验的活动也是对我园九 五”、十五”期间集体科学教育活动研究 的补充和完善，具有独特价值。二、课题界定与理论支撑课题界定工作”在蒙台梭利教育理论中指使 幼儿身心协调发展的活动，蒙台梭利认 为儿童的身心发展必须

50、通过工作”来完 成，工作是人类的本能与人性的特征， 不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。幼儿期的 各种感觉练习及日常生活技能练习等自 发的活动，都是工作。在本研究中 工作 指幼儿自发地选择、操作教具自主地学 习、交往、探索并在其中获得身心发展 的活动。科学工作坊借助传统意义上的作 坊，在材料投放上可以是比较丰富，杂 乱、多元化的，其环境布置可以随活动 的发展而变化，不断地充实和调整，是 动态的、关联的。在空间的设置中，也 更关注幼儿自由活动的空间、小组活动 及团体活动的空间、作品展示的空间乃 至个人秘密的空间。它在功能定位上更 注重让幼儿自主探究，幼儿可以在活动 中建构

51、生成。活动形式以探究和交往为 主，重视将幼儿工作和学习融合，注重 在行动中学习，在情境中学习。因此我 们所研究的科学工作坊”是指在幼儿活 动的空间里，通过提供丰富多彩的材料、 工具，配置专业的指导教师，创设出一 个探究性的、交往性的、创造性的学习情境，使幼儿可以自由地利用各种可用 的材料，采取小组、个人活动形式自主 地学习、探索，发现周围事物的典型特 征，并探索事物间的关系。在材料提供 上，改变以往科发室或科学角由老师预 先设计、由老师提供的现象，改由教师 根据幼儿兴趣、爱好教师、幼儿、家长 共同准备、提供材料。在师幼讨论、同 伴间的交往和幼儿操作的过程中，幼儿 科学探究欲望得以增强，科学经验得到 丰富，创造性得到发挥，身心得到发展。支撑性理论1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是 通过教师传授获得的，是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助于其他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过 意义建构的方式获得的。建构主义学习理论提倡在教师指导 下，以学习者为中心的学习，也就是说, 既强调学习者的认知主体作用，又不忽 视教师的指导作用。因此我们要以幼儿 为中心，强调幼儿对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建 构。幼儿不在是外部刺激的被动接受者 和知识的灌输