小学联合幼儿园开展幼小衔接课题研究申请（评审书）.docxVIP

1、选题依据课题名称学科分类课题类别课题负.责人负责人所在单位填表日期申请编号申请人不填此框立项编号XX州教育科学规划课题申请评审书自选课题幼小衔接基础教育一般课题XXXXX县XX镇XX希望小学2020年3月24日XX州教育科学研究所制2020年6月修订幼儿教育指导纲要中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长在幼小衔接中扮演着重要的角色，不仅要和幼儿一同经历幼儿园阶段，更要陪伴幼儿走进小学，经历人生第一次重要的角色转变。无论是幼儿园还是小学，都应该有意识地对家长进行引导，指导家长从家庭教育的角度帮助幼儿顺利适应小学生活。

2、家长的“衔接观”在幼小衔接工作中起着至关重要的作用，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。为此，幼小衔接必须着力构建“幼儿园、小学、家长三位一体的教育模式，加强与社会和家长的联系互动，力争对幼儿教育的影响实现一致性。一方面使教师了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法，掌握了幼儿、家长最实际想法与需要，有助于丰富园方的教育资源。另一方面,通过多向互动，发挥家长参与教育的无限作用，可以扩大优质的教育辐射面，让幼儿成为三方协同成果的真正受益者，共同帮助学前儿童完成好从幼儿园向小学的过渡转折。（三）研究假设1. 开展好幼小衔接工作，可使幼儿教育与小学教育之

3、间断层弥补实现效果最大化，在推进过程中学前儿童的心理适应能力逐步增强，实现幼小平稳过渡，为学前儿童的后继学习与发展奠定坚实基础。2. 以幼小衔接为前提开展的各项活动，可实现幼小教育的优势互补，符合教育发展规律和学前儿童的心理发展规律，能最大限度地激发孩子的好奇心，向往小学生活，为适应小学学习做好准备。3. 学前儿童在经历幼小衔接的开放型与交互性活动后，有利于思维火花和智慧生成的激发，有利于学习品质及社会适应能力的培养，丰富情感体验，消除对小学生活的陌生感和恐惧感，提振上小学的兴趣与信心。（四）拟创新点1. 借助地缘优势，联动民办教育机构，辐射优质教育资源，实现成果共享。XX县XX幼儿园为民办教

4、育机构，办学层次及水平较高,与XX县XX希望小学同处XX县城文化东路，相对坐落，围绕幼小衔接的教育活动，两所社区学校一直保持着密切的联系。联合开展幼小衔接研究活动，具有良好的地缘优势，同时幼儿比较熟悉，便于操作；还可以探索公立学校与民办教育机构联合开展教科研活动的新路子，实现成果共享，优质教育资源辐射城乡。2. 构建“幼儿园、小学、家长三位一体”的联动机制，做到优势互补，互动共促。机制的建立是教研的保障。幼儿的进步既依赖于学校教育，也离不开家庭教育，只有在相互产生作用的情况下，才能形成教育合力，为幼儿的健康成长创设更加有利的条件，因此，在教育管理中，必须将引导家长参与作为改善教育，提高质量的一

5、项重要策略，并采取一定的措施予以落实。3. 创新活动形式，激发孩子兴趣，留住孩子上小学的好奇心。好奇心是鼓励人不断创造、不断学习的动力之一，对孩子来说，好奇心则是孩子探索和认识世界的主要方式。开展“幼儿园、小学、家长三位一体”的联动幼小衔接研究活动,避免幼儿教育小学化和小学低年级教育模式单一化，开展符合学前儿童的心理认知规律的教育活动，实现衔接并轨，能为孩子的入学提供一个合理的坡度，最大限度的保持孩子的好奇心，尽快适应小学生活。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（）研究思路研究内容将综合文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法，紧紧围绕“幼小衔接，留住孩子好奇心”这一主题

6、展开。在研究关于这方面的文献资料的基础上，对如何进行此课题的研究进行可行性分析，指出在构建新型的“幼儿园、小学、家长三位一体”的联动机制中还存在哪些问题并提出解决措施。（二）研究方法根据研究内容，将综合文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法进行研究。1. 文献资料法。鉴于团队教师年轻的实际情况，首先进行文献研究，收集有关幼小衔接等方面的资料，制订本课题方案，借助这些理论和经验，指导课题研究。2. 行动研究法。确定目标，在对目标可行性充分论证的基础上提出具体措施，安排双方课题组成员和幼儿园大班教师、小学一年级教师研讨，制定活动计划，在实施过程中对目标和措施作必要的调整。3. 经验总结法。

7、重视资料积累，进行归纳整理，按研究内容分阶段写出阶段性总结，在本区域内教师中推广。4. 案例研究法。通过对选取调查样本的跟踪持续调查，进行分析，提出更有意义和更具针对性的问题。（三）技术路线文献资料收集整理一一编制课题方案一一开展教学研讨及收集问题、资料一一对问题及相关资料进行分析研究一形成结论完成结题报告。（四）实施步骤本课题研究的思路是通过计划、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，以联动活动为切入点和突破口，在留住孩子好奇心方面进行研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。从校际联系、教师交流、孩子互动等方面变革衔接模式，解决好主体和客体、手段和目的、

8、预设和生成等之间的矛盾，帮助幼儿平稳过渡，尽快适应小学生活。本课题的研究可以分为以下几个阶段：第一阶段：启动、准备阶段（2018年3月-4月）成立课题组，明确责任，分工到人，加强教师“幼小衔接的理论学习，对如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。联合制定活动日程计划，开展家长会等准备活动，课题组学习讨论国内外相关课题研究的文献资料，搜集整理，为后期的课题研究提供理论基础。第二阶段：实施与调整提高阶段（2018年5月一2020年5月）课题组组织课题阶段实施，开展主题实践活动，课题组成员进行阶段研讨；收集活动计划、总结、视频等资料；进行评估、交流、研讨等活动。第三阶段：总结阶段2020年

9、6月一2020年7月课题组写出课题研究报告，整理有相关材料；申报课题研究成果，撰写结题报告。研究的重点、难点及解决思路（一）研究重点立足构建“幼儿园、小学、家长三位一体”的联动幼4衔接研究模式，创新衔接活动形式，遵循儿童发展规律，培养儿童幼小转变适应能力，使儿童平稳度过断层期，自然实现自我身份转变认同，以好奇心的保持激发求知欲，养成良好习惯，学会学习。（二）研究难点幼小衔接研究活动必须符合幼儿的心理喜好，切合学生实际，能力培养避免小学化，丰富多彩且有教育意义；如何长期保持研究对象的好奇心，避免孩子后期兴趣不足，帮助孩子实现幼小平稳过渡。（三）解决思路通过各种途径搜集幼小衔接的成功研究案例，剖析

10、研究过程，研究活动方式，提炼经验成果并推广至双方教师认真学习领悟，结合自身教学，探索出适合本校教学实际的新思路、新方法。同时，向经验丰富的教师和在幼小衔接领域有突出贡献的教师积极请教，寻求帮助，对涉及到本研究课题内容的问题，主动与其他老师共同研讨，相互配合，以达到研究目的的实现。五、完成课题的可行性分析一、主要参加者的学术背景和研究经验、研究团队参与人员均为我校的党员教师、部分学科带头人和XX幼儿园骨干教师，他们业务素质好，教学经验丰富，有较扎实的教学基本功，有较强的责任心。全部成员都具备大专以上学历，平均年龄在35岁左右，年轻而富有经验，不仅对所任学科有丰富的专业知识和教学能力，并在以往的教

11、学中取得了良好的教学成效，这些都为完成课题研究奠定了基础。二、课题组已取得相关研究成果的社会评价参加课题研究的教师均是教学方面的骨干，在教科研方面有能力更有热情。从组成结构来看，有教学校长、教导主任、支部班子成员、学科带头人、骨干教师，他们在各自的教学中有着自己个性化的研究和探索。课题负责人XXX指导开展的省级课题运用现代教育技术提高学生素质，发展学生能力荣获二等奖并作现场经验交流，受到了与会专家的高度认可；教师运用多媒体于日常教学并参加各级课件竞赛，XXX的课件秒的认识荣获XX州教育局组织的教师精品课件大赛荣获二等奖；XXX,论文浅谈幼儿英语学习兴趣的培养发表于XX经济日报社教育导刊；XXX

12、具有丰富的低年级教学经验，多次到不同学校开展一年级识字教学示范课。同时，学校具有浓厚的的科研氛围，被XX县教育系统工会授予“创建学习型组织，争做知识型职工示范单位,在全县教育系统中充分发挥示范带动作用，教师队伍中涌现出一批业务精、能力强，有独特教学风格和较强课程执行力、课堂驾驭力的优秀教师，受到社会各界一致好评。三、完成课题的保障条件学校所属的教育局和中心学校领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，引领专家在学校课题的研究和推进过程中能及时给予业务上的指导和帮助，这些将为本课题研究的有序推进提供坚实的后盾。其次，XX县XX希望小学目前共31个教学班，在校学生达1527人，教师XX人，其中一年级

13、共5个班级，学生达225人，为县域内办学体量最大的一所现代化小学；而XX县XX幼儿园目前办园规模达24个班，在园幼儿达613人，一线教师达32人，其中大班有5个班，达170人。近几年，学校所联动的XX县XX幼儿园每年均有60%左右学前儿童进入我校就读，随着城镇化进程，比例将会逐年提高到70%左右,在该研究课题范畴内两校已早有尝试，校际间活动开展已成常态化，学校坚持每年开展教学研讨，因此被XX县教育系统工会授予“创建学习型组织，争做知识型职工示范单位，具有浓厚的的科研氛围与基础。第三，由于两校新建不久，建设标准较高，基础设施完备，又相对坐落而建，具有良好的地缘优势，校际之间、教师之间、学生之间交

14、流比较便捷，多年的坚持已取得初步成果，优质教学资源已完全实现共享，使教师在教学中体验到了幼小衔接给双方教学带来的革命性进步，使得幼小衔接主题研究成为了教师们乐于研究的课题。第四，本课题组的参与人员，具有丰富的课题研究经验。课题组全体研究人员有较丰富的教学与教研经验，有锲而不舍的科研精神,舍的科研精神,在较短的时间内成长为本课题研究的科研骨干力量。综上所述,我们认为完全有条件联合XX县XX幼儿园进幼小衔接,留住孩子好奇心课题研究。1、课题研究的主要参考文献国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2.2.幼儿园工作规程3.幼儿园教育指导纲要4.上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见5.

15、6.国内外幼小衔接研究趋势的比较崔淑靖刘颖李敏谊学前教育研究2011年4期“幼儿园与小学衔接的研究研究报告朱慕菊中国少年儿童出版社一、概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值。()概念的界定所谓“幼小衔接，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备，是幼儿园与小学这两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接，平稳的过渡。从幼儿的角度出发，其实是儿童在连续的、不断发展的心理、生理、社会性发展上的衔接。(二)国内外同类研究现状述评近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视，但国内外关于幼小衔接的研

16、究存在诸多差异，国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题，家长对儿童入学准备的认识，而且涉及了家长对幼小衔接的感受，参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识，而且缺乏较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法，国外相关研究更为具体、深入，而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异，对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外，国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望，相比之下国内尚未有这方面的研究，很值得在将来

17、的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较，尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较，将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流，改善幼小衔接实践，帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。（三）选题意义与研究价值幼小衔接是孩子整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，影响到儿童以后整个教育的连贯性和儿童的长远发展。因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视。假如幼小衔接进行的不当，在学习上会有可能出现上课不专心、厌学、逃学和学习成绩不理想；在生活方面有可能会出现睡眠不足、食欲不振等不良的生

18、活习惯；在生理方面可能会出现身体疲劳、睡眠不足、体重下降等现象；在心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等，甚至会导致社会性方面的人际交往不良。因幼小衔接不当，会对孩子造成如此众多负面影响，应该引起学校、老师及家长的共同关注和反思。因此，开展幼儿园和小学的衔接研究工作很有必要，可以切实填补目前我县域内该领域的研究空白，为学校、老师及家长做好幼儿幼小衔接积累经验与实践方法，使学龄前儿童的幼儿园生活与小学生活无缝对接，有机接轨，为孩子适应今后的小学生活提供一个合理的坡度，为幼儿的后继发展做好充分的准备。二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。（-）研究目标1. 初步养成良好的学习习

19、惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），建立初步的规则意识、任务意识。2. 有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。3.初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。4.家、园、校同步，增强幼、小教师间与家长的沟通，以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，共同促进教育教学发展。（二）研究内容1.关于幼小衔接实施困难的研究德国的哈克教授认为，学前儿童从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童

20、，通常存在着下列六个方面的断层问题：（1）关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲角色的关系人一一幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。（2）学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别,孩子必须有适当的时间加以适应。（3）行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。（4）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认

21、同。（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。（6）学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。幼儿进入小学学习是教育过渡的关键期，幼儿园和小学的教育目标、内容和形式都是不一样的，甚至于之间还存在断层，孩子们需要实现平稳过渡。做好幼小衔接，可以对孩子以后的学习和发展、乃至终身学习打下良好的基础。2. 关于幼小衔接教育内容的研究现在幼小衔接的尝试，还普遍存在幼儿园教育活动小学化的情况，让幼儿提前学些小学的知识，想以此减轻入学的压力，做好入小

22、学准备，以小学生的行为标准来要求幼儿，一味向幼儿灌输知识，没有从幼儿学习的特点入手，缺少幼儿园应有的教具演示、生动的游戏等，结果往往适得其反。此种方式，在认识上存在片面性，注重智育的衔接，忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育等方面的衔接,特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接，非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。幼儿园幼小衔接活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，使活动具有趣味性、游戏性，凸显幼儿后继学习和发展的需要，并与幼儿园的新课程实施有机结合，侧重于幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，在儿童发展的评价问题上，幼儿园

23、与小学体现价值取向的一致性。尝试幼儿园幼小衔接课程，应以活动为主实现课程目标，避免教学内容的过度小学化，知识技能要求的过度超前化。在活动计划方面，将幼小衔接工作作为幼儿园课程整体计划的一部分，明确目标与任务，加重衔接的活动课程内容，着力于幼儿适应小学能力的培养；在活动内容安排方面，可适当调整一日活动作息时间，增加学习活动时间比例，适度减少游戏、生活活动时间，选择贴近幼儿及小学儿童生活实际的教育内容。在评价方面，幼小不同阶段评价价值取向保持一致，加强课程管理，注意双方课程的统筹，加强常规的监督与评价，定期反馈工作成效，检测工作。3. 关于幼小衔接策略的研究（1）幼儿园与小学衔接幼儿园和小学虽然同

24、属于基础教育的范畴，但却是两种不同类型的教育机构。长期以来，由于幼儿园和小学之间各自关起门来办学，自吹自打，缺乏联系，甚至存在断层。幼儿进入小学后，随着生活环境、生活内容、师生关系、教学方法、学习标准和要求等方面的变化较大，导致大部分幼儿身上存在以不适应为诱因的不同情况周期各异的问题，对幼儿的适应学习及后继发展极为不利。学前教育纲要指出：“幼儿园教育的主要任务是要为幼儿后继发展、终身学习做准备。由此可见，幼小衔接的教育，只有通过幼儿园和小学的合作与互动，才能达到事半功倍的成效。幼儿园作为接触阶段，对幼小衔接起着至关重要的作用。幼儿园与小学应加强互动，主动整合区域内优质教育资源，营造在幼小衔接教

25、育上互动互惠互利的协作环境，尝试幼小管理方式一体化，使幼儿园入学预备期与小学入学准备期有机并轨。同时双方应加强教师的业务培训，提高教师素质，具备做好幼小衔接的教育理念及业务素质，并通过走出去、请进来等多种形式的加强教育教学双向交流活动，避免幼小衔接中教学内容重复，让幼儿初步熟悉小学环境、了解小学生的学习和活动，萌发入小学的美好愿望，向往当一名小学生，激励幼儿逐渐养成自身良好的学习和生活习惯。（2）幼儿教师与小学教师衔接幼儿园与小学作为两个不同的学段，具有不同的阶段性特征，但作为两个相邻的学段，又具有一定的连续性，教师要处理好这个阶段性与连续性的关系。应按幼儿园教育指导纲要要求，在幼儿心理、生理、智