历史课题总结

1、学习文档 仅供参考关于课题初中历史教学中小组合作学习的探究的阶段性总结呼和浩特市第二十二中学 历史备课组2016年3月学习文档 仅供参考关于课题初中历史教学中小组合作学习的探究的阶段性总结为了进一步落实教育教学改革， 我校于2014年10月份申请了初 中历史教学中小组合作学习的探究 的课题。本课题以探讨和构建 “小 组在初中历史课堂中合作主动性学习” 的基本流程模式， 改良教学方 法和学生评价手段为主要目标，进一步探索深化课堂教学结构改革， 转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯和心理品质， 培养学 生主动性学习的能力等； 建立新型的师生关系， 开创民主平等的课堂。 经过一年多的实验，取得

2、阶段性成果。一、课题的提出：新课程标准强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共 同发展。要处理好传授与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和 自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习。国家教育发展纲要中指出：改革人才培 养模式， 向全面实施素质教育转化。 而长期以来基础教育形成的课堂 教学，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，学生主 要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式 主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为 主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不

3、会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等， 影响了学生全面、 健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 目前，初中历史课堂教学在一定程度上受传统落后教育观念所左右， 教师“讲”学生“听”，以“教”代“学”，教学中存在着重结果、 轻过程，重分数、轻能力的现象以及无视学生的学， 无视能力的培养， 无视学生的全面发展和个性发学习文档 仅供参考展等问题。 在这一教学模式下， 学生始 终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较 好的培养，严重阻碍了学生的自主发展。为了改变这种现状，顺应教 育发展的要求，我校提出了初中历史“小组合作学习”的课题研究。 其意义在于通过课堂改革， 改变

4、旧的教学方式， 促进学生主动性发展， 充分发挥学生在课堂中自主性、主动性；通过课堂改革，尊重学生的个性差异，使每个学生都有自主、合作、成功的时机。从而使教学的 全过程成为开放的、活泼的、有创见的多边活动过程，使学生获得终 生可持续发展。二、课题的阶段性成果：10月，我校历史备课组向呼市教研室提交课题初中历史教学 中小组合作学习的探究申请书。2.2015年3月起，小组合作模式正式进入课堂，各年级历史教 师以课堂为突破口进行实验， 课堂气氛活跃， 激发了学生的学习主动 性，提高了学习效率。3. 2015年9月， 制作新课改实验学生问卷调查表， 深入 学生 中去 了解 小 组 合作学 习 对学 生

5、学 习历 史 的作用 。同 时吸收学生们的合理化建议，不断完善课堂教学。4.2015年10月， 撰写 初中历史教学中小组合作学习探究的 开题报告，为课题论文做准备。三、课题实验的思考：1、历史教学不只是追求学生学到知识，重要的是追求学生获得 体验。新一轮历史课程改革强调， 历史课程目标由原来过分关注知识 与技能，发展为既关注知识与技能，更关注过程与方法、情感态度与 价值观。因此，教师应重学习文档 仅供参考视学生亲历自主探究、发现、反思、体验的 过程。但是改变学生的学习方式不是朝夕之功、一蹴而就，而是一项 长期的工作，因此学生自主探究的能力和探究学习的时效性都有待于 进一步研究。2、从实验过程与

6、阶段性成果看，初中历史小组合作主动性学习 课堂教学模式的构建， 具有一定的理论意义和实践价值。 符合纲要 提出的改革目标和教学过程要求， 能够有效的指导课堂教学实践， 符 合学生持续发展的要求。 但是教学模式只是为教学活动提供一个基本 框架，提示一条思路，不是机械模仿的样板。对有效的教学模式要从 整体上把握，要从模仿借鉴走向发展创新。掌握课型特点，把握教学 规律和教学模式， 是优化课堂教学的有效方法。 因此要进一步完善课 题教学模式的研究。3、倡导“在小组合作中的主动性学习能力的培养”，对教师提 出了更高的要求， 主要表达在引导学生思考和寻找问题与其已有的知 识经验之间的联系， 在于提供应学生于问题情境之中的时机， 营造一 个激励探究和理解的气氛。 教师在课堂教学中把握引导、 点拨、释疑、 升华的火候，精通教学内容，更要掌握学生的认知规律。同时学生的 思维提问具有一定的发散性， 从而要求教师具有广博的知识、 较高的 业务能力和驾驭课堂能力。 因此如何把握好学生 “主动性学习”与“教 师指导”之间适度平衡有待进一步研究。经过一年多的实验，我校的历史课堂教学改革取