课题结题鉴定成果概况

1、2014年度规划课题鉴定成果概况课题名称：农村小学数学学生转化的研究课题批准号：GZ(2013)KT021课题负责人：石进军所在单位：瓜州县锁阳城镇屮心小学课题组参与人员：蒲龙荣 曹伟 闫红军 曹新斌王亮同 谢丽洋王海刚 李爱花料，组织主研人员学习理论，提高主研人员的素质，组织主研人员考察，了解学习困难 学生的概况。第三阶段（2013年12月-2014年10月），深入研究阶段。1. 对学生和教师进行心理问卷调查，了解学习困难学生的现状，师生对学习困难学 生的困惑与期望等；统计调查数据，分析调查结果，撰写调查报告。2. 确定课题的突破方向，拟定实施措施。3. 积极投入课题研究，全面落实研究内容和

2、措施，开展专题研讨会师生书信谈心、 个别访谈等方式，验证实施矫正学习困难学生心理归因的具体策略。4. 撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果。第四阶段（2014年10月2014年11月），结题阶段。检测研究效果，整理课题研 究成果资料,撰写研究报告，将课题研究资料汇编成册，筹备、召开结题会，接受专家评 估，作出课题研究结论。四、研究的内容1、借鉴各种教育书籍、网络、报刊杂志中相关理论和经验，学习、借鉴国内外在 学习困难学生失败归因方面已有的先进理论、经验。2、了解农村学习困难学生形成的原因及现状。3、有LI的、有组织、有步骤，深入实际，严格设计心理问卷。我们课题组分别在 2013年

3、底对学生的学习心理、学习障碍等进行了问卷调查，掌握丰富的第一手资料， 准确了解学习困难学生的心理归因，通过分析调查结果了解了农村学习困难学生对学习 失败的自我认识，并从中找到错误的心理归因，并采取了一些相应的措施。五、研究的结果与分析回顾两年来的研究工作，我们的课题取得了一定成效，课题研究带来的成果让大部 分老师内心感到欣慰。我们课题组分别在2013年第对学生的学习心理、学习障碍等进 行了问卷调查分析，得出结论：1.50%以上的农村学困生对自己的学习不自信，需要引起学校老师家长各方关注， 以增强学生学习积极性自信心，关爱学生不该只停留在口号上应该融入生活的每一个方 面，要让学生从内心深处能够感

4、受得到这种关爱。2. 作为教师要多发现学生有点和进步，哪怕很小的进步只要我们积极去挖掘任何一 个学生总会有有点的，只要我们表扬了鼓励了学生就会感受到老师的善意和温暖，学习 的积极性主动性必然加强;作为教师批评学生要口下留情以免对学生学习积极性造成打 击，尤其对学习困难学生更要注意，他们本来就很自卑如果老师批评时不注意会对学生 的学习造成毁灭性打击；作为学校要象保密个人隐私一样严格保密学生的成绩以及排名 以免对学生尤其学习困难学生造成打击，以至丧失学习积极性。3. 学习困难的学生处于班级最底层自卑被人看不起，作为一类进行分析约占16%, 他们认为形成当前学习水平的成因前六位的是自己贪玩、基础差，

5、学习不踏实、不勤奋 努力、上课注意力不集中、不刻苦钻研。所有学生都觉得自己贪玩、上课注意力不集中、 基础差。而所有学生都认为勤奋努力、学习踏实、刻苦钻研、家长关心重视使他们学习 成功的关键因素。4. 学困生对考试会产生的焦虑，这与我们所有人对考试结果的过分关注分不开，我 们将我们成年人的焦虑传递给了学生，影响学生的身心健康应该引起社会的关注。5. 90%以上的学困生不是不想学习只是因为基础不好、不了解自身潜能优势、忖标 不明确、学习技能低、认知能力低、情绪不稳定、学习习惯差、字词关未通过等原因才 造成了学习困难的现状。教育从来没有像现在这样得到重视，教育业从来没有像现在这样在全社会产生一种 集

6、体焦虑。竞争在一定程度上确实能够让学生更活跃，然而竞争却乂伴随着很大的负面 作用，竞争在造就成功者的同时，也造就了大量的失败者。当所有人都想赢的时候对输 的恐惧就会不断蔓延成为人们不能接受的痛，成为一种具有悲剧意味的结局。大家都不 想输在起跑线上，所以现在社会上胎教、学前教育、各种辅导班、补习班蜂拥而上，真 是苦了家长苦了孩子。以往很多老师常说的学生不努力，岂不知“一个学生一个世界”，并不是他们缺少 学习的动机，不爱学习，而只是引发学习动机的原因不对，他们的动机是为了保护自我 价值而逃避学习。学习困难学生的形成因素有很多如自己的学习基础、基本的学习技能 差、自己“不努力”、学习任务难、父母经常

7、吵架等，我们发现对于形成自己学习困难 的错误归因也是其中之一，好的归因方式能有效地解决问题，而错误的归因会瘫痪问题。 在调查中发现有些学习困难的学生对自己学习差的归因为脑子笨，从表面来看好像那会 造成学生自卑被老师同学看不起，对自己很不利。其实这样的归因对学生存在有利的一 面：学生进行这样的归因时，可以逃避责任无需努力，这样不努力造成的失败防止了对 自我能力低下的归因，从而保护了自我价值。学生进行这样的归因时，用先天的客观的 缺陷进行归因，可以原谅自己并减轻失败的内疚感、羞愧感。而这无助于提高他的学习 责任心和努力的行为，这对学习困难学生的教育转化是十分不利的。如何在教育教学中给每个学生创造各

8、种展现自我的机会，保护好每个学生成功的可 能是一个不容忽视的问题。我们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更 难，但更有成功感。通过课题研究对于我校学生学习面临的问题有了更为深刻的了解， 发现并解决了许多学生学习归因中存在的问题，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学 习的积极性，降低了学生辍学率。不少后进生已不那么自卑，变得合群了许多，后进生 的文化课成绩或多或少有所提高。我们在课题研究过程中，所遇到的一些难题也引起了我们的深思：1. 课题研究范圉大，要求高，参与课题研究的老师思想认识有限，理论水平、教学 能力、教研能力参差不齐。尽管对课题研究很有热情，在课题研究中做了大量的探索与 实

9、践，但收获与预期设想仍有一定距离，2. 学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也 不可缺少；学生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果；学生的转化需学校、家庭、 社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学生的出现是可以避免的。3. 本研究釆用的研究方法主要是调查法、访谈法。山于研究方法本身的局限性，使 得研究结论有待进一步验证检验，如增加学生人数，使用量化研究，以增加研究结果的 可靠性。4. 本研究所得出的结论，是不是学习困难学生的特有特点，它与一般学生在学业失 败的归因上有哪些不同，有没有显著差别,这些问题都需要进一步研究探讨。5. 我们培养学习困难学生良好学习归因的途径和策略上还需进一步探索，并不断加 以改进。辅导学习困难学生的工作是全体教师的职责，而对学习困难学生的辅导工作则 主要通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有改革课堂教学，才能更有效地培养学生的 良好学习归因，才能进一步提高课堂教学效益。总的