安徽省基础教育新课程改革重点研究课题

1、安徽省基础教育新课程改革重点研究课题初中历史教学中设疑导学方法的运用课题组主要成员一览表姓 名性 别行政职务专业职务主要分工张 鸣男市教研员中教高级课题指导专家廖光八男副校长中教一级负责人许云光男团委书记中教高级负责人汪令其男中教二级成果总结宣玉萍女中教二级联络员王 雅女中教二级课堂实践刘明娟女中教初级课堂实践肖 超女中教初级资料收集初中历史教学中设疑导学方法的运用 课题研究结题报告目 录一、课题的研究背景及意义二、课题研究的主要内容及措施三、对设疑导学方法的分析四、课题的研究过程五、课题研究的主要成效和成果六、课题研究过程中有待继续深入探讨的问题安徽省基础教育新课程改革重点研究课题初中历史教

2、学中设疑导学方法的运用课题研究结题报告化三建学校历史课题组执笔：张鸣 许云光 汪令其一、课题的研究背景及意义世纪之交，在知识经济到来之际，世界各国为了能在未来的国际竞争中立于不败之地，均加紧进行课程改革，以适应时代发展的要求。在这种情况下，如果我们不跟上世界潮流，将会被远远地甩在后面。也正是在这样的国际背景下，我国进行了新一轮课程改革。教材改革是课程改革的一个核心环节。根据课程改革纲要的精神，历史新教材体现出如下特点：注重引导学生转变学习方式；强调与现实生活的联系；关注学生的身心发展；加强对学生情感态度价值观的培养；提升学生的人文素养，为其终身发展奠定基础等。这就要求历史教师要站在更高层面以更

3、广阔的视野把握教材。教学过程中，教师要根据自身特点和学生的需要对教材进行合理的加工处理。教师还要在新理念下重构课堂，变“课堂教学”为“课堂生活”，创设思辩性的课堂，营造情感化的课堂，拓展生活化的课堂，使学生真正成为课堂的主人。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。通过改革，要求在学生学习方式上，改变原课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现学生学习方式的彻底转变；在教师教学方法上，要求教师成为学生学习的引导者、参与者、合作者，真正完成教师角色的彻

4、底转型。这一切都要求我们加快改革传统的教学模式和方法，更新教育思想和观念，构建以学生自主活动为主体的多维互动的新型教学模式和方法，培养学生思维的独创性和提高学生的综合素质。 但是，长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。生活中，学生喜欢历史却不喜欢上历史课成为一种较为普遍的现象。枯燥乏味的反复说教摧残了学生对历史学习的兴趣，严重地窒息着历史学科的生命。历史学科教与学之间存在着明显的矛盾。因此，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变更具有必要性。在这样的背景下，历史学科组根据学科特点，在总结多年的初中

5、历史教学经验的基础上，提出将“设疑导学”的方法运用于新型课堂教学。我们认为：这种以教师设疑，引导学生学习为主要手段；以充分调动学生的主动性、积极性和参与性为前提；以培养学生的历史思维能力，教会学生怎样学习为目的的教学方法在当前具有极为重要的现实和实践意义。它能够较好地适应新课程理念下历史教材改革和教学改革的需要，也能较有效地解决长期以来存在的历史教与学的矛盾。为了使这一方法在理论上有所创新，在实际操作中更具实效，我们在市教科所有关专家指导下成立了“初中历史教学中设疑导学方法的运用”课题组，并申请课题立项，于2003年获得市级课题立项，2004年获得省级课题立项。自课题立项以来，历经近三年时间，

6、在学校科研处，课题组长廖光八、许云光老师的统一领导和淮南市历史教研室张鸣老师的具体指导下，课题组成员们怀着浓厚的兴趣，积极探索，努力实践，取得了课题研究的预期效果。 二、课题研究的主要内容及措施 （一）设疑导学方法运用的理论研究。根据设疑导学方法研究的推进与实际需要，课题组成员通过多种途径，广泛探寻古今中外有关的教育教学理论。了解了中国宋代教育家朱熹、古希腊哲人亚里士多德、建构主义的奠基者皮亚杰等人的主要思想，学习了走进新课程、初中历史新课程教学法等读本，从新课程理念、教育学理论、心理学理论等角度为课题研究寻找到了坚实的理论依据。同时，我们还搜集了省内外涉及本课题研究内容的相关文章，如历史教学

7、中的设疑与释疑、历史探究式网络课堂教学模式、论中学历史教学模式等，并汲取了其中某些确有借鉴价值的理论和做法。 （二）设疑导学方法运用的基本模式及策略研究。设疑导学是以教师根据教材内容和教学要求设置疑问，引导学生解决疑问，达成有效学习的一种方法。这里包括何时设疑；创设什么样的疑问情境；在何处设疑，以激发学生的探究欲望，进而将问题引向深入；在设疑过程中，教师如何积极引导，促进学生对问题的理解，并引发新的质疑等。对于这一内容，我们采取了相应的研究措施：第一步，全体研究人员充分利用星期三下午学校教科研时间集体研讨、构想模式。第二步，由进行课堂实践的教师根据讨论结果精心备课，经集体研究后付诸课堂实践。第

8、三步，集体听课，集中评课，分析可行性，总结经验，提炼理论。在整个研究过程中，教研室的张鸣老师不断对教师的实验课和研究理论进行认真细致的指导和严格把关。（三）设疑导学方法运用的效果研究。我们精心选择实验年级和实验班级，通过对学生进行调查问卷、分析学生在各种考试中的成绩变化情况等手段，不断了解设疑导学方法运用的教学效果和学生对新课堂教学的认识。三、对设疑导学方法的分析（一）设疑导学方法的内涵设疑导学方法是“设疑”与“导学”的有机结合。“设疑”首先是教师设置问题，提问是实现师生互动的重要手段，是实现沟通、理解，培养学生独立探索、独立思考能力的重要途径。设疑又不仅是提问，更重要的是通过教师对教材体系内

9、容的设疑，引导学生对教材、教师、教学的质疑，使学生学会提出问题，善于提出问题，参与教学。这样，通过设疑引导学生不仅学会知识，更重要的是学会学习，学会思考，形成良好的历史思维习惯。 设疑导学中的“导”是教师的一种有意识的行为。是引导、诱导、疏导、开导的有机结合。在教与学的双边活动中，学生作为学习的主体，主动地学习是在教师“导”的前提下，对教师“导”的积极配合，是在教师的引导下，让学生的认知由感性向理性循序渐进的过渡，最后上升到能力，在教师有目的的引导下学会发现问题、探究问题、解决问题，自觉、自主、创造性地完成学习任务。（二）设疑导学方法的理论依据 1、新课程理念下提出设疑导学方法的理论依据：新课

10、程关注学生的主体发展，强调学生探究性学习，要求教师在教学中，根据课程标准，组织和引导学生收集、整理、运用历史资料，并从中提取有效信息，学会分析历史问题，对历史现象做出有积极价值取向的解释，形成解决现实问题的能力。而设疑导学的方法就是以教师设疑为教学的主要手段，进而充分调动学生主动、积极的参与教学过程，提升学生历史思维能力，使学生学会学习。2、教育学理论中关于设疑导学方法的理论依据：在教学过程中，教师是主导，学生是主体。皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学

11、习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”教师与学生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。设疑导学正是解决这一矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。教师对问题恰当设疑并及时引导，充分调动学生主动、积极、自觉的思维，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，活化教学手段，提高教学效果。3、心理学理论中关于设疑导学方法的理论依据：心理学家认为：“疑为思之始”。学起于思，思源于疑，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有孜孜不倦的意志和毅力追求真理。正所谓“小疑则小进、大疑则大进、不疑则无进”。古希腊哲人亚里士多德也说：“思维自惊奇和问题开始。”而“设疑”即是激发学习动机，启

12、迪求知欲望，点燃智慧火花，引导学生追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。同时，从心理学角度分析，初中生的思维活跃，有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍是他们解决问题的主要思维方式，其抽象逻辑思维能力较弱，对片面的、零碎的史实还缺乏一定的归纳概括能力。虽然思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激的情绪，辨证思维能力还很弱。而“导学”可以引导学生学会思考并敢于提出问题，当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，教师及时引导学生通过各种方法与途径合作、探究、自主的学习，最终得出较为客观的认识和结论。（三）设疑导学方法运用的基本模式经

13、过反复的实践、总结、反思、提炼,我们摸索出了初中历史教学中设疑导学方法运用的基本模式，这一模式是以问题的不断产生与解决为主要特征的，它的操作程序及教学策略为：第一步：教学设计。教学设计是形成基本的教学思路，它包括对教学方法、教学手段等的预设。教学设计某种程度上决定着一节课的成败得失。我们依据新课程标准，并借鉴建构主义等先进学习理论，转变教学设计围绕教师如何“教”的传统思路，围绕学生如何“学”来做文章进行教学设计。着重注意以下几个方面：一是对教材的把握。新课标、新教材明确提出教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。在实践中我们感觉到三维目标既是一个整体目标要求，同时，三个

14、维度之间还存在着递进关系，即学生的认知（意义建构）首先要具备感性的知识积累；然后才能形成解决问题的能力；在知识与能力目标达成的基础上注意方法的引导，才能得到情感态度价值观的升华。这种认识成为我们对教材理解和教学设计的有力助手。二是对教学方法和手段的设计。从对教学目标的分析入手把握好教材内容是教学设计的前提。教学方法和手段的设计是教学设计的关键，因为它将决定着教与学具体如何实施，教师与学生的角色如何定位等。因此它也是我们要研究和把握的重点。根据三维目标的内在关系和初中学生的实际认知水平，在设疑的过程中要注意问题设置上的梯度，通过由简到繁、由易到难的渐进，引导学生积极思维、主动参与、合作探究。如：

15、对知识目标多以“是什么？”“怎么样？”等简单的问题形式引导学生阅读，自主得出结论；对能力目标多以“为什么？”“怎么办？”“有何异同？”等问题形式，引导学生去思考、探究，组织学生讨论、争论，在此过程中去解决问题，同时发现新的问题，引发新的思考，最终形成认识。三是对教学效果进行预测。上述工作是以教师经验为主要依据所进行的书面设计，但在实际教学过程中会遇到各种不可测因素，因此课前的效果预测是十分必要的。效果预测要考虑到教学目标是否实现；教学中的重点是否突出、难点是否能够突破；教学活动设计是否符合多数学生知识与能力特点；对不同层次的学生是否有兼顾等方面因素。同时还要对课堂的突发性问题进行预测，并设计相

16、应的应对措施。第二步：创设问题情境，引出具有导学价值的问题。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情境”。按“最邻近发展区”理论，情境创设不仅要结合教材需要，更重要的是符合学生已有的知识经验和认知水平，这样才能使学生对教学过程产生认同，从而激发学生兴趣，调动学生主动参与。创设问题情境的方法和手段要多样化，可以是教师有意识的为学生设计适当的问题，启发、引导学生积极思考；可以是运用书本文字材料、图片，引导学生阅读观赏；也可以利用各种多媒体教学手段加以辅助，在学生有了一定的感性认识的前提下引出具有导学价值的问题。问题可以是课本上原有的或隐含的，也可以是课本内容的延伸和升华，还可以是教师依

17、据教学情境设置的。但要注意，提出的问题应具有针对性、启发性和探究性。进而能激发学生主动学习的兴趣和强烈的求知欲望，创设出良好的学习氛围。第三步：引导学生参与教学过程，学会解决实际问题。这是设疑导学方法在历史课堂教学中得以有效实施的关键，也是整个教学活动的中心。经过情境创设产生问题以后，学生进入了自主学习的最佳时机，这时教师要及时予以引导和指导。当问题难度超过学生学习能力时，需要按学生的认知规律将问题进行分解，设置梯度，逐层予以解决；当学生的思维偏离方向时，教师要采取适当的方法进行开导和疏导。在解决问题的过程中，教师还要积极创造条件让学生进行必要的讨论和交流，建立生生、师生之间多维互动的合作交流

18、方式，充分发挥生生、师生之间的互补作用。比如我们在教学中常用的同桌讨论，分组探究，课堂辩论等方式，让学生在合作互动的交流过程中，人人都不受拘束的参与表现，最大限度地激发和调动学生的学习热情，学会解决实际问题。同时必须十分注意，当学生自主完成某一教学目标时，教师不仅要对问题的答案作出归纳总结，还要及时对学生的结论予以肯定和激励，运用开放性的质性的评价方法，达到进一步融洽师生关系的目的。第四步：激发新的质疑，培养学生敢于质疑的能力。前一阶段目标的达成，并不是教学的终结，学生通过教师的导学和探究阶段获得的知识进一步拓展了思路，自我的思维空间向更广博与纵深方向发展，在此基础上对教师的归纳，课本知识的内

19、在结构或其他相关问题提出新的质疑。这不仅是学生学习能力的具体表现，也是教学的延伸和进一步深化，而且能使教学真正融进学生的生活实际。这种新的质疑可以扩展学生的心理路程，使学生不仅仅会在课堂上，还会在整个生命历程中去思索这些问题，为学生的终身学习奠定基础。在教学的实践过程中，教师还要进一步导启学生的思维，引导学生通过多种渠道和途径去搜集、整理、分析、处理有关的资源和数据。使学生原有的知识真正上升到能力，学会用历史唯物主义的观点去解决现实问题，培养学生的情感、态度和价值观。四、课题的研究过程我们将整个的课题研究安排为三年的时间，分为三个阶段实施。具体实施步骤如下：第一阶段：课题准备（2003年4月2

20、003年7月）进行理论学习、研讨，完成课题的选题、论证、立项、开题工作第二阶段：模式构建实验与课题实施实践（2004年8月2005年7月）1、在实验年级和实验班级进行课堂实践，分析评议其科学性及可行性，逐步形成设疑导学方法的教学模式及相关理论。2、采集学生活动资料，调查学生对新课堂教学的认识；通过他们在各种重要考试中的成绩分析，检验设疑导学方法运用的效果。3、组织课题组成员撰写所负责的专项论文，参加各类课改实践活动。附：2003-2005年课题组成员参加课改实践活动及各项获奖情况时 间姓 名内 容获奖情况2003年许云光教学论文：课堂教学设疑导学的艺术市一等奖2003年许云光“非典”期间在市“

21、空中课堂”活动中做讲座0305年许云光参加历史学科期中期末试卷命题、参与编写多本历史练习册2004年张鸣教学论文：新课改理念下历史教学的“活化”策略2004年国家历史教学专业委员会交流2004年廖光八教学论文：“设疑导学”的尝试市一等奖2004年廖光八教学论文：紧扣时事热点，抓好历史中考复习在淮南教育上发表2004年汪令其教学论文：新课改 新体验市二等奖2004年汪令其学术论文：撼动国际战略局势黑暗力量恐怖活动在淮南教育上发表2004年许云光获淮南市首批骨干教师荣誉称号2004年王雅教学论文：历史与社会教学随感市二等奖2004年王雅田家庵区中小学新课程课堂教学评优区一等奖2005年廖光八汪令其

22、国家级子课题“运用现代教育技术，构建开放式教学法教学模式” 课题组成员国家级优秀子课题2005年廖光八教学论文：设疑导学方法运用中的课堂语言省三等奖，市一等奖2005年汪令其教学论文：历史学科材料教学的研究与实践市一等奖，参加省论文交流2005年许云光市电视直播节目高考中考直通车中担任嘉宾2005年许云光参加送课下乡活动2005年刘明娟被评为“田家庵区教坛新星”2005年肖超教学论文：教学实践中探讨设疑导学艺术市二等奖第三阶段：总结反思（2005年8月2005年12月）1、收集课题组成员参加课题研究的相关材料2、汇编初中历史教学中设疑导学方法的运用研究材料3、形成初中历史教学中设疑导学方法的运

23、用的结题研究报告。五、课题研究的主要成效和成果三年来，历史课题组全体教师贯彻学校“以教研教改为先导，全面推进素质教育”的办学特色，和“以人为本，以学生的发展为本”的办学理念，大胆探索，扎实工作。将设疑导学方法融进课堂取得了初步的成效和成果。(一)主要研究成效1、较好地实现了师生角色转换，建立起了新型的师生关系。设疑导学的教学方法将课堂还给了学生，使学生成为学习的主人，改变了学生的学习方式。同时也使教师的教学方法和角色发生了重大转变，教师成为学生学习的引导者、参与者、合作者，师生关系进一步和谐融洽。2、学生学会了学习历史的方法，提高了学习能力，形成了正确的观点。 设疑导学方法的引入改变了教师讲、

24、学生听，纯接受式学习的旧模式，突出了教师在教学过程中“导”的作用。在整个教学过程中，教师运用引导、诱导、疏导、开导等方法。培养了学生的学习能力和学习习惯，挖掘了学生的学习潜能，发展了学生的自主探究性学习能力，形成了基本正确的历史观，提升了学生的人文素养，达到了为学生终生发展奠定基础的目的。另外，在培养学生个性特点、集体观念、合作精神、参与意识等方面也有积极的促进作用，形成了良好的学习氛围，提高了学习效率。从近三年来中考成绩表上能直观地看出在设疑导学方法运用后涌现出像吴昊、周佩玲、杨洋等一大批中考单科“状元”，拔尖的学生在不断的增加。我校的历史中考成绩三年来一直处在淮南市的前列。3、教师在课题研

25、究中实现了教育理论的提升与专业成长。通过课题研究，我们的教师理解、掌握了设疑导学的方法，在实践过程中，也提升了自身的教育教学理论和专业知识。自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题，提高教学质量成为教师在教学中共同的愿望和做法，使教研之风在历史学科组有了更浓郁的氛围。在课题实施期间，课题组许多教师被选派参加各项省、市级课改活动，并荣获多项荣誉，全体教师真正成为了新课改的实施者、推动者和创造者。4、较好地实现设疑导学方法与教学内容和信息技术的整合。在新的教学模式下，对教育资源的开发和教学手段的创新提出了新的要求。因此，在课题实施过程中，我们注重教师在这方面的自学和培训。现在，课题组所有教师都基本能独立制作课件并有一定的操作技能。有的教师不仅积极制作课件辅助教学，还根据教学内容适时尝试探究式网络教学，扩大了学生的知识视野，提高了教师的教学能力，在实践中加强了设疑导学方法与教学内容和信息技术的有机整合。5理论意义。在课题研究过程中，我们总结出了初中历史教学中设疑导学方法的内涵、基本模式，以及它在新课程改革背景下的历史教学中所具有的实用价值等理论性内容。在一定程度和范围内丰富了我校历史学科的教学理论。(二)主要研究成果1、课题专题会议记录汇编：主要是课题组每次进行本课题研究的原始记录。2、课题组成员实验、研讨课教案集：课题组教师针对本课题所进行的各级各类公