听说读写课题研究措施和效果

1、听说读写能力的主要举措和效果一、“听说读写”能力同时发展的依据首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。他在首次解释“语文”的含义时就指出：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此科听说读写宜并重。”这是从语文作为表达和交流思想的工具的角度，说明四项都需要，故必须并重，此其一。其二，从语文能力构成的关系来看，他认为，谁忽视听说，“谁就有重新把听、说、读、写四个字的关系郑重考虑一下的必要。先说说和写，这两件事同出一源，而说先于写，必须能说，然后能写；决不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩把话记下来罢了。这样看来，说跟写怎么能拆开？再说听和读，听是用耳朵听人家的

2、话，读是用眼睛和嘴听人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则一。而听得仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。就是说，听的人具有自觉地说话的好习惯、对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，都说不上真正听了。这样看来，说跟听和读又怎么能拆开？”其三，从语文能力训练的效果来说，他认为，听说读写语文能力的训练其效果是相辅相成的，“诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损”，“因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效”，从而达到语文教学的目的。以下是我打算采

3、取的措施：（一）、听的能力的培养现在我们课堂中还存在着一部分学生不会听或不听的现象。不会听指的是孩子注意力漂浮不定，专注的目标会经常转移。不听指的是心不在焉，做白日梦，或者说思想开小差。其实我们经常说的注意力不集中是前者。我们需要一些措施和方法去训练。而后者其实是注意错放，将注意力放在不应该放的地方。这需要我们老师家长用心去纠正。我找了一些听觉注意训练的方法，可以看看。听觉注意训练：（1）数字听觉训练09十个数字，任选6位数（如806147）三组，以1秒钟两个数字的速度报给孩子听，听完后，令他立即照样回报（口头也可，书面也可）次序不乱，一字不错，连续通过后即报7位数三组连续通过后，报8位数三组

4、，9位数三组，10位数三组等第一次孩子能顺利回报到几位数第几组，算是初测水平，坚持每天训练（2）词的听觉训练先用实词（两个字组成，如大田、高山、青草等，训练的词义不要相近，随着训练的继续，孩子不仅注意了词，而且能把不相关的词之间用意义联系起来这样孩子注意力提高了，联想能力也提高了）3个或多个词开始，连续通过三级后，即报6个、7个、8个，方法同上（3）语句改错听觉训练视孩子文化程度深浅，选择语句的难易（如低幼孩子可用：小兔子长尾巴、短耳朵，爬到树上吃树叶）先让孩子听后进行改错。（4）数数法从3开始数，隔3就数，如：3、6、9数到300;从300开始，隔三就数，数到3.也可以从其他数字开始数，记下

5、时间，看多少时间数完。看看是不是快于前一次。（5）阅读训练和孩子各拿一本相同的书，选一篇文章让孩子大声朗读，记下孩子读错的地方；再让孩子重头开始读，看看读书时间是否加快，错误减少。也可找一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，比如走迷宫，找异同，比大小，比长短之类的书。为了让孩子在训练过程中不会感到缺乏动力，枯燥乏味，可以设定一定的奖惩措施，比方比赛的方式，如果孩子表现好了，则给与一定的物质和精神奖励。（二）、读的能力的培养朗读是大部分孩子的薄弱点。每一篇课文的学习目标里都有这么一条：正确、流利、有感情地朗读课文。能完全达到这个目标的孩子并不多。一部分孩子还没有养成预习的好习惯。因此在课堂初读的

6、时候容易读断句、破句。有感情的朗读这个目标可以通过以下的训练方法来落实。1.教孩子阅读方法。（1）.精读。即逐字逐句精研细读。2）.略读。即翻看读物，首先要看序言、目录、开头、结尾。然后从头到尾地浏览，力求迅速地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。（3） .速读。即不发音，不辨读，不转视线，用尽量少的时间获取更多的信息，并能正确理解文章。（4） .跳读。即不通读，有所舍弃，择其所需而读。（5） .批注阅读。即在阅读过程中边读边批注。让孩子掌握各种不同的读书方法，可让他们尽可能多地了解不同的信息。5.1. 帮孩子起步阅读，教师要以身作则，讲求方法。如果有阅读的习惯，孩子成长中耳濡目染，自然

7、就会形成阅读习惯。（1）用故事吊孩子的胃口小学阶段的孩子，听觉的接受能力比视觉强，很多东西自己读不太懂，但听别人讲就能理解。因此，作为老师多给孩子读故事对孩子大有裨益，如老师每天课前给孩子读一个故事，引起孩子的兴趣，只要坚持一段时间后，就会发现收获不小。（2）让孩子选购自己喜欢的图书孩子有了一定的阅读能力之后，会有一股购书的欲望，而且往往喜欢自己选购。教师和家长沟通，应尽量满足他的要求，大胆让孩子自己选购，因为孩子对自己选购的书总是乐意翻看，甚至爱不释手。这是激发孩子阅读。当然，在让孩子自由选购图书的时候，父母也要帮他筛选，毕竟，孩子还不是真正懂得如何正确选择书籍。如有些书很贵，但内容却很贫乏

8、，不值得买，这时候父母的口气可以坚决一点，让孩子懂得没有价值的东西就应该舍弃。如是孩子还恋恋不舍，就给他一点时间在书店翻看完那本书。这样既尊重了孩子的愿望，又保护了他的阅读欲。（3）陪读对于孩子喜欢的书，老师可以放开让他自己去读；但对于一些他不太感兴趣而又有用的书，可以让家长尝试陪读。如教材配套的同步阅读是提高孩子阅读能力的好读物，但孩子对此的阅读兴趣可能不太大。对此，家长可紧跟教材的内容，每周陪孩子阅读一定的篇数，帮助孩子理解阅读材料，并要求孩子回答课后的问题，久而久之，孩子便会养成坚持阅读的习惯。此外，建议家长准备百科全书、十万个为什么等科普读物，遇到孩子有不懂的问题，可与孩子一起查阅资料

9、，或是佯装自己有不懂的问题，让孩子主动去查阅资料并告知。（ .引导中要注意的两点问题。（ 1）莫让长篇大论吓退孩子的兴趣一定要根据孩子的具体情况来施以方法，来开启子的阅读兴趣。一般而言，小学生阅读的作品，宜以短篇为主，其中要多配图。让孩子经常看着图画去想象、叙述。（ 2）别让孩子接触不健康的漫画因为动漫图多字少，符合小学生阅读的心理倾向：有趣且不用太动脑筋。尤其日本漫画书，有的书中充斥着暴力等不健康的内容，对孩子的身心发育十分不利。所以，在孩子阅读的起步阶段，家长应尽量避免让孩子过多地接触不健康的漫画，而是更多的利用一些传统的童话、寓言类书籍，宣扬真善美的漫画来启发孩子的阅读兴趣。（三）、说的

10、能力的培养也就是指语言表达能力的培养。这里我建议将说训练和阅读相结合。在以上读的方法的基础上，教师可以采取以下的方法来培养。1抓好朗读和背诵。我们常常看到朗读能力强的孩子口头表达能力强，因此，应重视孩子朗读能力的培养。平时给孩子示范，指导，帮助其在朗读时做到正确流利有感情、能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化。力求有声有色。背诵是朗读的继续和熟读的必然结果。背诵能够帮助孩子记住一些优美的文字和语句，有助于在生活中运用。2、表演课本剧我们的教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，可以挑一些故事性较强的课文，跟孩子一起编成课本剧分角色表演。这样不但能够锻炼孩子的口语，而且可以充分发展了孩子的

11、表演才能，而且使孩子更近一步理解了课文内容，很重要的一点还可以达到目标。3、积累好词佳句。家长在家的时候注重引导孩子积累和运用课文中的好词佳句。在说话过程中指导学生运用。如果孩子在说话过程中能运用上课学过的词句，家长要及时的表扬，鼓励孩子学以致用。4、利用复述课文，培养学生的说话能力在朗读一段短文后，要求孩子抓住要点，按原文的思路说内容，并把内容说完整，把文中的思想感情表达出来。培养了孩子的听话能力，记忆力和说话能力。5、以书本中的插图为内容，培养孩子说话能力以书本插图为内容引导孩子观察，使孩子走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起孩子说话的兴趣。如：春天来了的插图，引导孩子观察：图画

12、上都有什么？孩子回答：美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子接着让孩子说一说春天都有什么景象，最后让孩子说一说自己眼中的春天是什么样的。只要既了解了春天的变化，又培养了说话的能力。6、利用插图训练学生说话，分三步进行：看：引导孩子观察图画，从画面的景象特征判断事物发生的时间、地点、了解画面反映的主要内容。想：引导启发，精心设计一些问题，让孩子借助问题进行观察和想象，从而理解书本中的内容。说：用普通话把观察和想象到的事物用完整、连贯的话正确的表达出来。、写的能力的培养这里说的写的能力首先强调的事写字卫生。也就是写字时候头要正，肩膀要平，足安。人歪着写字，肯定写不好。而且对视力和脊

13、椎的发育也不好。教师在学校严格要求。当然平时在家，家长一定要监督孩子的写字姿势。家长还可以趁暑假带孩子去参加些练字的培训班，但是要在孩子感兴趣的基础上，不要强逼。“兴趣是最好的老师”，可以抓住一些字的特点，采用多种方法进行讲解，切忌教法千篇一律、生硬死板。这里有些方法供参考：1、象形字“舟”、“火”、“山”等的时候，如果用简笔画图形和文字对比的形式呈现给孩子，对孩子来说，会比单纯地听讲解要感兴趣得多，并快速掌握相关文字知识。2、对一些“叠罗汉”似的字，像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等，可以让孩子自己举例，说得越多越好。（五）、思维能力的培养孩子都是喜欢玩具的，但是到了小学后，我们担心玩具会影

14、响孩子的学习，所以大多不让孩子玩玩具了。其实不然，玩一些开发智力的玩具还是可以的。比方说培养孩子的动手能力可以给孩子买一些拼装玩具，或一些简单玩具的零部件让孩子自己动手组装。对于现有玩具进行拆卸，虽然可能组装不回来有些可惜，但是为了孩子还是值得的。二、课题研究的成果（一）教师自身业务水平的提高1 、理论水平的提高。在进行课题研究的过程中，为了使实验顺利进行，我们实验教师阅读了大量的教育教学书籍，掌握了新的教学理念，学习他人先进的教育教学理论，借鉴他人的成功经验。我们还细致地研读了新课标，使课题实验目标明确，这也是一个很重要的收获。阅读书籍和再读课标给了我们很多启发，也为我们的课题研究找到了理论

15、依据。2 、科研水平的提高。在课题实验过程中，我们学习了解了开题报告的格式，懂得了如何撰写课题研究的工作报告，如何进行课题成果的推广等等，课题实验的过程，让实验教师对自己的教育教学能力及方法有了一个重新的认识，可以说，为自己的专业成长提供了一个很好的促进和学习作用，为我们将来的工作打下了基础。3、教学水平的提高。教师通过反思自己的教学过程，总结教学过程中的得与失，不断提高自己的教学水平。低年级的教师明确了该如何结合听说训练进行识字教学，中年级的教师则探索到了一条进行听说训练的最佳途径和方法，而高年级的教师也找到了读、说、写与作文教学的关系，教学成绩连年提高。（二）学生是最大的受益者经过两年多的

16、课题实验，各实验班级学生的语文能力有了明显的提高，低年级学生的识字量及阅读量明显高于非实验班级，大多数学生能够阅读符合他们年龄特点的少年刊物，听话写话能力明显提高。中高年级学生更是受益匪浅，他们读书量之大，类别之丰富，写作之勤奋，另人吃惊：每天阅读量最多的达10000字左右，最少的2000字左右；读书类别涉及童话、小说、天文、历史、地理、科普、优秀作文集等；除了学校安排的阅读课之外，学生大都利用早午晚挤时间读书；都做读书笔记，每周字数都在500字以上，加上日记每周近1000字的文章；个人藏书量最多的近百册，少的30册，订阅报刊最多的有5种，最少的1种，所有学生家里都有藏书，除了从学校借阅外，还

17、同同学之间彼此借阅。读书、写读书笔记，似乎已成为他们学习生活的不可缺少的部分。难怪他们能下笔成文、出口成章呢！经过实验，我们认为课题实验的成功之处在于它健康的指挥棒作用，它注重实践，发展了课内课外相结合的大语文观，丰富了思想教育实践，促进了教师教育思想的进一步改变，帮助教师树立了正确的人才观、教育观，学生的素质得以全面提高，个性得到和谐的发展，基本达到预期的目的。经过实验也使老师们受益颇丰，孙英、李艳、邢蓉、伍朝慧老师多次为全区教师做课题实验公开观摩课，孙英老师曾分获市级优质课、省级优质课，还被评为区教学能手。三、讨论与思考在实验过程中，也暴露出一些问题。在指导学生学习方面，多数教师只重视了对学困生的辅导，忽视了对优生的指导，优生的聪明才智不能充分发挥。在教学过程中，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。学生的主体作用发挥的也不够好，教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位上，教师讲得比较多，学生课堂练习的机会比较少。部分学生对语文学习的积极性相对来说不够高，对计算机的使用不够熟练，不能充分利用现代化的教学手段，我们期待着在以后的课题研究中有所突破。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们打算通过采取与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让所有的学生都觉得学习语文很有意义，语文课很有趣。学习先进的教学手段