生活教育与当代儿童学习课题方案

1、生活教育与当代儿童学习的研究与探索课题方案南通市行知小学 主持人 钱永东一、课题研究的背景“生活教育” 理论是陶行知教育思想的结晶， 在我国教育史上是划时代的创 举。它的提出虽然是历史的， 但与当前我们正在实施的素质教育与推行的新课程 改革，其精神一脉相承。 基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“增进学校与 社会的密切联系”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系” 。 长期以来，人们都把“教育与生活的结合”作为教育的一项基本原则，以此提升 教育的活力，改善学生的生命质量， 中外教育家曾十分注重此方面的研究和实践。 强调关注“当代儿童学习”的“生活教育”的提出，将更大地开发儿童的

2、学习潜 力，勃发儿童的生命活力，提高儿童的生命质量。（一）问题的提出1是深化课程改革的需要当今时代，社会生活 日新月异。新一轮的课程改革，正是教育对当今飞 速发展的社会的强有力的回应，也是党和国家全面推行素质教育的一大重要举 措。虽说随着新课程实施的不断深入，学校的教育理念、教师的教学行为，均发 生了翻天覆地的变化， 但在教材编排相应于社会发展的滞后性、 应试教育等现实 问题的影响下，课程在实施的过程、教学内容的选择、评价的方式等方面，依然 受到很多的限制， 以至于教育脱离当今生活的现象还屡见不鲜，对学生情感、 态 度、价值观的关注，往往更多的停留在口头与理想中。因此，学校教育还需要进 一步加

3、大力度，改变重知识、轻能力，重结果、轻过程的现状。据此，进一步深化课程改革，基于生活，关注当代儿童的学习成长，就成了 社会发展以及新课程对学校教育的直接诉求。2.是儿童和谐发展的需要素质教育， 是新课程改革的核心内涵，它的实施， 为现代化教育推进了一大 步。随着新课程改革的不断深入， 人们对素质教育的认识也越来越透彻，其最终 目的就在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，实现 儿童的全面和谐发展。概括地说，素质教育就是培育生命、丰富生命的事业，是 人本化的教育。 随着时代的前进，现代社会对人的要求也发生中变化，教育培养 的“人”，最终是要走向社会的。无独有偶，当代的儿童从心

4、智、身体、行为、交往以及生活的环境等各方面 看，较过去的同龄儿童相比， 也有着明显的差异。 教育如果不能立足于当今的社 会生活以及今昔教育对象（学生）的时代差异，显然与新课程改革是不合拍的。 可以这样说，本课题的提出在一定程度上体现了“教育立足于儿童的生活， 又高 于生活，回归生活，并能服务生活”这一新课程的核心理念，体现了“实现人的 和谐发展”这一培养目标。3.学校校情的需要 南通市文亮小学，是南通市崇川区实验小学，自“九五”以来，学校始终致 力于“面向全体学生发展” 的课题研究。针对城乡结合部这一特殊的地理人文条 件，我校创造性地开展一系列有关“分层协作”的探索研究。该类研究强调 尊重每一

5、个学生，尤其是珍视小学生的个体差异， 是在承认“学生是教学的主体” 、 “学生是有差异的人”的基础上展开的。其中， “分层协作”课堂教学模式 研究被列为“江苏省十大教学模式之一” 。在此基础上，我校又申报了 “在分 层协作'教育模式中发展学生群体创造力的研究” ，和“在分层协作' 教育模式下进行有效教学的探索” 等课题，并取得了丰硕的研究成果。 实践证明， 尊重儿童，珍视差异，能使不同层次的学生获得不同程度的发展。更值得一提的是，我校还是江苏省践行行知思想的实验学校， 2010 年刚刚 被认定为南通市行知小学。近年来，学校在“陶思想”的引领下，别开生面，不 拘一格，组织教师积极

6、开展陶行知生活教育理论的学习、实践和研究。 2010 年 12 月，学校向南通市陶研会申报了小学生“活的作文”学与教策略研究这 一“生活作文”专题，现已进入初步研究阶段。现确立 生活教育与当代儿童学习的实践与研究这一学校主导性课题， 正 是在前期“分层协作” 、“ 活'的作文”等课题研究以及陶行知生活教育思 想的结合下提出的。它不是简单的“生活教育与儿童学习的相加” ，而是在更加 科学、全面的学生观的指引下，探索的一条有利于学生发展， 且具有校本特色的 教育之路。即在“学生是完整的人” 、“学生是发展的人”、“学生是具有社会意义 的人”的全新学生观的观照下，以儿童的现实生活为全部的教育

7、资源，对有利于 儿童在学习活动中体验、感受、发现问题、解决问题、实践、创新的一切生活进 行实践与研究。以期将“生活教育”推广到作文以外的其他领域，从而推动陶行 知教育思想和现代教育理论、新课程理念进行整合，拓宽教育渠道，逐步形成我 校生活教育特色，帮助学生更有效地学习，获得更加生动、活泼的发展。综合上述问题， 我们觉得结合本校特色，在陶行知生活教育理论指导下， 进 行学生有效学习的探究很有必要。（二）国内外研究现状与发展趋势 通过对同类课题研究状况的文献检索分析，我们发现国内外关于陶行知的 “生活教育”理论的研究很多。 尤其是近年来， 陶行知生活教育理论在新课程改 革的背景下越来越受重视， 教

8、育回归生活是新课程改革的重要内容， 也成为学界 的共识。有学者指出由 “应试教育”向素质教育转轨，由注重知识的学习转变为注重 能力的培养，必须从加强课堂教学的实践性做起，教育与生活相联系， 理论与实 践相结合，让学生既动脑又动手， 使他们在实践中掌握知识， 在实践中提高素质， 在实践中培养能力。 这类型的研究论述了陶行知生活教育理论的内涵， 并提出该 理论的实践价值。也有学者曾进行生活教育理论的语文实践研究。 在对陶行知生活教育理论内 涵的阐述的基础上， 力图在生活教育与语文教学之间建立一种默契。 通过对陶行 知生活教育理论的探寻得出语文生活化教学的依据与途径， 揭示了陶行知生活教 育理论对当

9、今语文教学改革的借鉴性， 为陶行知生活教育理论实践运用做出了研 究拓展。还有学者以中学生物教学为载体，探讨过陶行知“教学做合一”理论在 素质教育中的应用。或结合自己教学实践， 阐述了小学阶段英语、 数学等学科教 学生活化的一些做法。可见，将生活教育理论与教学实践相结合的研究已受到关注。 然而系统论述 陶行知生活教育理论与教育教学实践相结合的研究还很少，尤其是从“关注儿 童学习”的视角，做生活教育具体化、实践化、操作化、成果化的研究很鲜见， 这也成为本课题研究的突破口和落脚点。 陶行知生活教育理论实践化是一个教育 教学改革的必然趋势， 而实践化了的生活教育理论也将愈加丰富和完善。 本课题 旨以理

10、论指导实践，在实践中丰富、完善理论，做到理论与实践相结合。二、课题界定与理论支撑1、概念界定（1）生活教育：伟大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而 教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都 公平地享受为生活作准备的教育， 教育要培养能适应社会生活的人， 这就是教育 的根本目的。本课题中的 “生活教育”专指教育应从儿童自主发展的需要出发， 通过实践 研究，回归当代儿童生活的本真状态，整体优化教育的过程。（2）当代儿童：当代儿童指生活在现代社会中的所有 6 至 16 岁间的孩子的总称，是人生中 的起始阶段，这个阶段的个体，生理、心智、

11、品质等各方面都处于不成熟阶段， 他们是属于未来的。（3）儿童学习：所谓儿童学习， 是强调儿童是学习的主体。 学习的过程是儿童自身知识建构， 形成能力的过程。（4）生活教育与当代儿童学习的探索与研究： 生活教育与当代儿童学习的探索与研究是强调教育应从关注受教育者 学生的学出发， 将儿童置身于当代社会生活的大背景中， 为儿童提供广阔而适宜 他们学习的成长环境， 从而帮助其获得 “圆融的、 综合的、有效的”知识、能力、 情感、态度、价值观的发展。强调教师在实践的基础上加以研究，通过研究，进 行总结、推广。2、理论支撑（ 1）现代教育的活动理论现代教育的活动理论认为， 学习是一个主动建构的过程， 知识

12、是学习者经过 同化、顺应机制而建构起来的经验体系， 儿童的学习必须成为儿童主动探索、 自 我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务 是促进儿童主动学习，主动参与活动， 是儿童发展的源泉和中介， 儿童是活动的 主体，是学习的主人。（2）陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而 教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都 公平地享受为生活作准备的教育， 教育要培养能适应社会生活的人， 这就是教育 的根本目的。 这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、 不 切合学生思想认识、

13、不能很好地为学生将来的发展带来了很大的启发， 这是本课 题的指导思想。本课题中的“生活教育”专指教育从儿童自主发展需要出发，回归当代儿 童生活的本真状态，通过实践研究，整体优化教育的过程。（3）杜威的儿童生活观杜威认为， 学校教育的目的是使人们乐于从生活本身学习， 并乐于把生活条 件提升为一种境界，使人人在生活过程中学习。杜威认为，教育就是生长，教育 就是生活， 教育必须循序渐进地实现儿童现在生活中存在各种发展的可能性， 从 而使儿童更适合将来的要求。（4）建构主义教学理论。 建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展， 认为学习不仅受外界因素的 影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、 学习动

14、机、 情感、价值观等的影响， 而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义的知识观 认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。 理论 被看作是临时性的， 不是绝对的。 这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客 观的、没有疑问、一成不变的观点不同。建构主义启示我们，每一种理论与法则 的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用 （知识的建构过程）。 无论科学知识发生怎样的变化， 这种精神和科学方法的运用是始终如一的， 它们 才是科学的本质。建构主义的学习观 主要有以下几点： 1）科学学习不是从零开始，而是基于 原有知识经验背景的建构。 建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里 并

15、非是一片空白。 通过日常生活的各种渠道和自身的实践， 学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法， 建构了大量的朴素概念或前科学概念。 这些 前概念形形色色， 共同构成了影响学生学习科学概念的系统。 学生的前概念是极 为重要的， 它是影响科学学习的一个决定性的因素。 前概念指导或决定着学生的 感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。2）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。 3）科学学习既是个体建 构过程，也是社会建构过程。建构主义观点中教师的作用 如下 :1）主导作用、导向作用、组织者。教师应 当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动

16、学生的积极性， 帮助他们发现问题，进行“问题解决” 。2）发现者。要高度重视对学生错误的诊 断与纠正，并抱有正确的态度。 3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥 梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。三、课题研究的价值及目标（一）理论价值与实践意义 1本课题研究，是基于正确儿童观的教育观的转变，是以回归生活为价值 取向的教育的整体变革，具有特殊的研究价值。2努力促进陶行知教育思想和现代教育理论、新课程理念有机整合，对当 代小学教育的研究和实践具有借鉴作用。3通过本课题的研究和实践，形成大课题背景下学科系列化生活教育的建 构，使我们更加明晰我校的办学思想，彰显学校特

17、色。（二）研究目标 1通过实践与研究，探索生活教育理论运用于教育教学过程的具体化的、 可操作的方法。2引导教师从更多的关注儿童生活这一角度出发，展开教学与研究，使受 教育的学生成为懂生活、会生活、能创造生活、享受生活的生活中人。3. 通过课题研究， 营造有利于促进学生素质发展的学习环境， 形成学校“生 活教育”特色与品牌。五、课题研究的内容及可能创新之处（一）研究内容1生活教育理论内涵及其对我校新课程改革工作的启示意义。2关于我校目前儿童学习现状的调查与研究。3陶行知生活教育理论指导下，学科系列化生活教育的具体研究。 阅读课堂践行生活教育思想，促进儿童发展的有效策略研究； 生活数学情境创设与儿

18、童解题能力的培养； “小学生活的作文学与教”策略研究； 小学英语课程生活化与儿童英语学习； 贴近儿童生活的有效的班级管理策略研究； 陶行知生活教育理论观照下，多元评价儿童学习的研究。(二)可能创新之处1探索陶行知生活教育理论对当代儿童学习的价值2在生活教育理论指导下，研究有利于儿童学习的具体化的、 可操作的方 法，形成具有校本特色的操作路径，为我校学生的和谐发展作出有益的探索。3、本课题是当前校本教研制度建设中的一项重要内容， 形成学科系列化生 活教育特色，凸显学校办学亮点。4、学习和传承陶行知生活教育思想， 将当代儿童的生活与儿童学习紧密相 连，有利于丰富和发展现有的陶行知生活教育理论。六、

19、课题研究的思路、过程与方法(一) 研究过程1、筹备阶段( 2010.12-2011.5) 确定研究课题，制定课题方案，成立课题组，完成课题申报。2、实施阶段( 2011.6-2013.4) 做好开题论证、课题分解工作，以及开展课题研究，完善课题研究方案。在 中期论证的基础上深化实践与研究，做好过程性资料的收集。3、总结阶段( 2013.5-2013.6) 进行研究资料的整理与汇编，完成研究报告，成果鉴定与结题。(二) 研究方法1、文献研究法。通过搜集整理和运用国内外与课题相关的文献资料， 把握教育改革趋势， 认 真研读陶行知先生论述生活教育思想的论文、 论著，使本研究建立在坚实的理论 基础上。

20、并通过理性思辨，找到生活教育思想与促进当代儿童学习的最佳结合点， 指导研究。2、行动研究法。 即在教与学的过程中，通过个案分析和作品分析等，边实践，边研究，边检 验，边完善，边推广，对课程生活化以及儿童学习进行研究探索。这是本课题实 践与研究具体化的、可操作性的方法。3、调查比较法。对进行生活教育前后学生学习的状态进行调查比较，探索 生活教育、评价的具体、科学、可操作的方法。4、经验总结法。收集分析和归纳整理出生活教育的实践研究的成功做法， 并揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找出可以利用借鉴的规律性的东西， 为形成学校“生活教育”特色与品牌创造条件。七、完成研究任务的可行性分析1、人力保障：参加本课题研究的主要人员学术背景良好， 均参与了学校 “九 五”、“十五”、“十五”增补课题以及“十一五”课题的研究，具有一定的理论素 养和较高的科研水平，是学校的