H杜甫诗三首朗读_课题：杜甫诗三首

1、课题：杜甫诗三首【学习目标】1、通过意象把握作者的情感。2、感受诗人忧国忧民的爱国情操。3、背诵这三首诗，体会其风格。【重点难点】重点：诗歌意象中所蕴含的情感。难点：鉴赏咏史诗的一般方法。【使用说明与学法指 导】3课时；诵读法、讨论法、比较法。【教你一招】怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作 品生成的时代背景。其次，必 须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心 深处的情感的。王国 维先生说“一切景语皆情语”。所以我 们还得知道作者在诗中写到了 哪些景物，也就是 意象。这些意象蕴含了作者怎 样的思想感情。【自主学习】一、作者介绍（把你搜集到的关

2、于杜甫的信息写在下面空白处，课上交流，并做好如下填空。）杜甫，我国文学史上伟大的 诗人。其作品有强烈的社会现实意义，后世称为“”。在诗歌艺术上，他融合众长，兼备诸体，形成了特有的“ ”的风格。后 人专称其为“”。（现实主义，诗史，沉郁顿挫，诗圣）杜甫（712 770）,字子美，生于河南巩 县（今河南省巩 县），是明诗人杜审言的孙子。因曾居 长安城 南少陵，故自称 少陵野老，世称杜少陵。三十五 岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十 年，才获得右卫率府胄曹参 军的小职。安史之乱开始，他流亡 颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾 遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成

3、都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年 举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一 带，贫病而卒。杜甫生活在唐朝由盛 转衰的历史时期，其诗多涉笔社会 动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉 为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊 为“诗圣”。二、熟读诗歌并给下面的黑体字注音：万壑（）渚清（）千载（）王嫡（）青冢（）朔漠（）省识（）环珊I （）暮砧（）群山万壑（）潦倒（）霜鬓（）【合作探究】秋兴八首（其一）1、这首诗中描写景物的句子，各都表达了 诗人怎样的情怀？首联写秋风，写枫叶凋零、秋气 肃杀，寄寓伤悲、凄苦、落寞的情 怀。颔联进而描绘巫峡景象和阴森气氛

4、: 骇浪滔天，似暗寓了 时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情 的阴沉郁闷。颈联以“丛菊两开”、“孤舟一系”的 图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的忧伤、无 奈与孤独。尾 联写在秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含有游子无家可 归之惆怅凄凉孤独忧伤。此诗以描绘秋景为外在的行文 线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流 转，贯穿 次第展开的各组景物，浑然一体。2、翻译：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心3、首联“凋伤”中的这个“伤”字换成“凋落”的“落”字好不好？请说明理由。“凋伤”更能表达 伤心、伤感；只有人才会感到悲 伤，所以，诗人这样

5、写就赋予了玉露、枫树林以生命, 就好像玉露、枫树林与自己的情感 产生了共鸣一样。诗人自己思念故 乡，感到悲伤，好像玉露、枫树林也是有 了同样的情感。登高4、先欣赏2段视频朗读。讨论：两段朗 读，哪一段读得更好，请同学评一评。后一段朗读比前一段朗 读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。5、首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广 阔深远的图景，试问，哪一个意象 让你感受最深， 请描绘一下。答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞的鸟这个意象，意韵 较深。写出了孤 鸟的无力、脆弱，这何尝不是诗人的写照。这种意象在杜甫其它 诗中也可印证，如旅夜抒怀同是临江抒怀：“细草微风岸， 危橘独夜舟。星垂平野 阔

6、，月涌大江流。名 岂文章著，官 应老病休。飘飘何所似，天地一沙 鸥。”对于这首诗， 教师可适当点拨，江上景色，野 阔天低，大江奔流，尤 显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。所 谓的文章，官 职皆 随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地 间一个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其 间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶的 萧萧表现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不由人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联系诗人生平是否有韶光易逝，而壮志难酬的遗憾呢？有比较才有鉴别，为了培养学生的发散思维和求同思维，丰富学生的知识底蕴，扩 大学生视野，做这样

7、一个极为开放式的教学 设计既尊重了学生的主体地位，又促 进文本多样化的解读。诗人借六种景物 营造出悲凉，凄清，孤独的气氛 。6、诗中的“艰难”应该包含哪些内容？“艰难”不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而 且浑身是病，他估 计自己恐怕也活不多久了，所以此 时的杜甫老人想的更多的 应该是自己艰难的不容易的一生。 颠沛流离，坎坎坷坷一一几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的 艰难，又有个人的苦 难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。登高一 诗真正的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋的有机 统一，体现 的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情 怀。

8、应该特别强调杜甫的一个独特之 处，就是：古代许多知识分子常以 “达则兼济天下，穷则独善其身”作 为处世准则，而杜甫却是无 论穷达，都是兼济天下。（茅屋为秋风所破 歌、春望）咏怀古迹（其三）7、首联点出昭君 出牛村落的 环境。颔联两句才写到 昭君本人。诗人只用这样简 短而雄浑 有利的两句 诗，就写尽了昭君一生的悲 居限8、咏怀古迹（其三）题为咏怀，可里面只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发。有人认为杜甫写此诗不是为咏昭君村、怀念昭君而作，谈谈你的看法。分析：（背景：唐玄宗天宝五年，作者西入 长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆 发 后，他前往灵武投奔唐 肃宗，任右拾 遗。

9、作者因上疏救宰相房瑁触怒唐 肃宗而受排挤，被贬为华州司功，处境和昭君相似，正好借王昭君当年想念故土，夜月魂归的形象，寄托自己想念故 乡的心情。） 昭君诗人绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环3M空归（千载之怨）才华横溢，入朝见妒不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归（深沉怨恨）所以作者在咏 叹王昭君不幸的同 时，也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨，前人 评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”。【课堂检测】 1、下列对秋兴八首（其一）的 赏析，不正确的一 项是（）A.秋兴八首是杜甫旅居夔州 时所作。这是八首中的第一首，写夔州一 带的秋景，寄 寓诗人自

10、伤漂泊、思念故园的心情。B.凡诗人触目所见无不是阴晦凄森的景象，可 见诗人心情的孤寂凄楚，又可看出 饱经战 乱后国家的衰败残破。C.诗中那无所不在的秋色， 笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地 昭示着大自然的 岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。D.诗人在此旅居已近两年，所以 说故园之思随着孤舟在江上 飘走，只有徒然面 对着丛菊 的第二次开放，为去年的情景而落泪。答案：D （“故园之思随着孤舟在江上 飘走”不当，应为“故园之思被孤舟系在了江 边”）2、下面对咏怀古迹（其三）的 赏析，有误的一项是（）A.全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情

11、景形成鲜明的对比，表现了作者对昭君命运的同情。B.颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。C.诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里 权贵们颠倒黑白的行为。D.全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责，也表达了自己 怀才不遇的感慨。答案：B （全诗的主题是对王昭君的命运表示同情的同 时谴责统治阶级的，因此不可能有歌 颂之意，哪怕是 对王昭君的）3、下面对登高一诗的评价，不恰当的一 项是（）A.诗的前两联勾画出一幅秋 肃天下的动人图景。首联“猿啸哀”和“鸟飞回”，画面惨 淡，气氛悲凉，以映照 诗人心上的凄凉。B.颔联“

12、无边” “不尽”，使诗的境界显得广阔深远，气象万千。可以看出 诗人心情激 荡不已：韶光易逝， 长年飘泊，人生无常。C.颈联将以上两联景物描写中所 蕴含的感情明朗化。其中“万里”与上 联“的无边”对 应，“百年”与“不尽” 对应，从时、空两个方面把 诗人的忧思表现得既深且广。D.诗人由异乡飘泊写到多病残生，又从白 发我志不得伸 归结时世艰难，抒发了诗人自己 长年飘泊，老病孤愁的复 杂感情。答案：B （无人生无常的感慨）4、阅读下面这首绝句，回答第1、2两题。绝句杜甫两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（1）说一说“两个黄鹏鸣翠柳”这句诗的意思。明确：两个黄鹏在翠绿的柳

13、树上鸣叫。（2）整首诗歌营造了一种什么 样的氛围？表达了作者什么 样的思想感情？明确：整首诗歌先写草堂春色，再写雪山江船，有 动有静，色彩鲜明，营造了一种清新、欢快的氛围。表达 了作者无比欢快的心情。5、阅读下面唐诗，回答问题:恨别杜甫洛城一别四千里，胡 骑长驱五六年。草木变衰行剑外，兵戈阻绝老江边。思家步月清宵立，忆弟看云白日眠。闻道河阳近乘 胜，司徒急为破幽燕注这是杜甫上元元年（公元 760年）在成都写的一首七言律 诗上元元年三月，校 检 司徒李光弼破安太清于 怀州城下；四月，又破史思明于河阳西渚（1）分析本诗所表达的诗人的思想感情。抒发了诗人流落他乡的感慨和对故园、骨肉的 怀念，表达了他

14、希望早日平定叛乱的 爱国思想。（2）请结合具体诗句，尤其是关 键词语，分析本诗所表现了的杜甫 诗的沉郁顿挫的风格前三联“一别” “长驱”点题，抒写了深痛 忧愤之情；“衰” “老”相呼 应，写自己的飘零憔悴，悲凉沉郁，“思家” “念弟”表 现了怀念亲人的无限情思，突出了 题意的“恨别”。最后一联以充满希望的诗句作结，感情由悲凉转为欢快，显示了诗人胸怀的广阔。【知识积累】怀古（含咏史）诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非， 引发出对时局或自己身世的共 鸣，或借古以喻今，或借古以 讽今之作。在鉴赏怀古诗时要抓住历史人物或事件与 时局和诗人自己身世之 间的连接点。鉴赏咏史诗三步骤

15、第一步：所描写的古人、往事是怎 样的？（弄清史实）第二步：为什么要写这个古人这段往事？诗人在诗中表现出什么态度？（体悟感情）第三步：这种态度运用什么方法表达？（分析技巧）【学以致用】西施滩崔道融宰聒亡吴国，西施陷 恶名。浣纱春水急，似有不平声。西施罗隐家国兴亡自有时吴人何苦怨西施。西施若解倾吴国越国亡来又是 谁。1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施翻案，但立意有深浅之 别, 请作简要分析。崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意 较浅。罗隐的诗写出了 “家国 兴亡自有时”的自然规律，立意较深。2、两首诗的作者在表达自己的 观点态度时，所用的手法各有特色， 请结合两首诗的三、

16、 四句作简要赏析。崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”（借景抒情、比 喻）刘诗“西施若解 倾吴国越国亡来又是 谁。"（对比、反问）【做一做高考题】琅哪溪 【宋】欧阳修空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎 。不知溪源来远近，但见流出山中花。注此诗写于作者被 贬滁州（今安徽省境内）期 间。琅哪溪在滁州狼牙山。槎 （ch&）:这里指拼扎而成的 简易木桥。1 .这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎 样的情感？答：此诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随流水流出等画面，表现了作者对琅哪溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。2 .请从虚实结合的角度对诗中三、四两句 进行解析

17、 答案：实写花随溪水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结 合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。【素材应用】诗宴肃宗乾元二年，杜甫弃官西去，寓居成都草堂。一日，几位不速之客到杜甫家以诗会友，杜家实在拿不出好一点的 饭菜来招待客人，杜夫人着急万分，不知所措。正在犯难之际，杜甫发现灶房上有一把韭菜，两个 鸡蛋和一大盘豆腐渣，当即如 获至宝，转忧为喜， 面带笑容地对夫人说了几句悄悄 话后，就请客人入座闲谈。过了一会儿，杜夫人端上三菜一 汤摆在桌上。第一碗是炒韭菜，上面放着两个蛋黄； 第二碗也是炒韭菜，上面甩着蛋白；第三碗是清蒸豆腐渣，上面什么都没有；最后是一大 碗韭菜豆腐渣

18、 汤，上面还漂着几片洁白的蛋壳。杜甫当即对客人抱拳发话：诸位光临寒舍，深感荣幸，特 备诗宴'，以表寸心。”正当客 人有些莫名其妙之 时，杜甫拿起筷子，指着第一碗菜 说，这叫两个黄鹏鸣翠柳”；指着第 二碗菜说，这是工行白鹭上青天”；指着第三碗菜 说，这是窗含西岭千秋雪”；指最后一 大碗汤说，这是门泊东吴万里船”。此时客人才恍然大悟，鼓掌叫 绝。思考后填空：这个材料可以运用在“ 机智” “才情” “穷与富”等相关话题的作文中。杜甫，用他的生命，用他的灵魂，用他一生的实践，用他一生的行动，丰富、充实着儒 家思想的内涵。儒家思想一个很重要的方面就是孔子提出的“仁”，仁爱，仁者爱人，在 这一点上

19、，杜甫堪称是儒家仁爱精神的一个杰出的阐释者。杜甫，是我们四千年文化中，最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。闻'多杜甫诗三首教学设计大悟一中黄佩教学目标：1 .理解杜甫诗三首中所富含的杜甫的漂泊情怀。2 .联系杜甫的生平经历，朗读品味三首诗歌，首重理解 杜甫诗中的深沉的爱国主义情感。3 .背诵杜甫诗三首，并体味杜诗的整体风格一一沉 郁顿挫。教学流程：一、导入二、朗读诗歌，初步感情诗意铺垫：课前要求学生早自习认真预习三首诗歌，注意字 音，翻译文章疏通文意。1 .点名学生朗读诗歌；2 .听诗歌朗读磁带；3 .全班学生朗读诗歌。三、再读诗歌，整体感悟诗歌的共同特点。铺垫：学生自由朗读，小组讨论，

20、自由发表感悟 设问：读了这三首诗歌，你以发现它们有哪些共同特点？讨论明确：1 .都写于流寓夔州的漂泊时期；2 .都写于秋天；3 .都反映了杜甫的思家念国情；4 .诗风都显得沉郁顿挫。总结：流寓到夔州，独思在深秋。家园身世恨，都入漂泊中。四、重点分析：杜甫的漂泊情怀1.思考：流寓夔州的杜甫生活状况和精神状态怎样呢？朗读、思考：（1）秋兴八首（其一）孤独（孤舟），悲伤（泪），焦急（催急）（2）咏怀生迹凄凉（独留青冢向黄昏），怨恨（分明怨恨曲申论）（3）登高漂泊（常作家），孤独（独登台）穷愁多病（百年多病，艰难苦恨），哀颓失意（燎倒）1 .概括与分析：试分一句话概括每首诗的诗旨并加以分析。（1）秋兴八首：诗旨：秋兴触景思故园；意象：玉露、枫树林、波浪、风云；特征：凄凉、衰败、动荡、阴沉；意境：悲愁、潇森；作用：象征学时动荡、衰败的唐代社会。（2）咏怀古迹诗旨：咏怀古迹怨朝廷借古：记叙昭君一生的悲剧（1）对比：去（朔漠），留（青冢）（2）对比：生（不识春风面），死（魂归）抒怀：抒发诗人一生漂泊，功业无成的感慨。(3)登高诗旨：重阳登高忧家园意象：秋风、天空、猿猴、飞鸟、落木、长江特征：潇森，动荡