为问题化学习者学习感受

1、以问题研究为对象提升教和学水平参观宝山”问题化学习”有感庄士忠“问题化学习”是宝山区教师进修学院、教科员王天荣老师经历十三年潜心专研的一项课题，以问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现问题化学习”，课题研究具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。这个课题从最基本的问题出发，展现一名教师每天遇到的最常见问题，如：1 .有没有这样的职业困惑？如：面对新课改，为什么我总是不能在自己的经验与新的要求之间找到平衡点呢？为什么学生总也学不会、记不住我强调过的N次的教学内容和知识要点呢？面对新课程的学科教材，为什么我老觉得教学课时不够用呢？2 .是否曾经问过自己这些关于问题”的问题？如：放手让学生

2、提问题与追求课堂教学效率之间仿佛永远是两难的问题，有没有办法突破这个对矛盾？我需要知道学生对问题是如何理解的，如何解开他们的思维密码？3 .学生其实也有他们的问题”。老师的答案是怎么出来的？我为什么不能做到这么去想、去思考？我也知道这些知识，为什么我就不能运用这些知识去解决这个问题呢？通过参观活动，感觉提升了自己的视角，勾起了我对课堂教学的回顾，很有一种亲近感和熟悉感。一：研修沙龙一一“感知问题化学习”的体会。1 .活动记录。这个记录表，活动主题较为突出，项目设置较为科学，过程记录容易操作，是份比较理想的活动记录。其中包括：研修主题、主要形式、活动时间、研修目标、沙龙议题、研修记录及自我评估。

3、这个评估包括：我对本次从研修活动的态度、达成度、参与度、表现及对本次研修布置任务的态度等。2 .头脑风暴。以各个学员发现意见，谈论了以下几个问题：一是什么是问题，二是问题具有什么样的功能？三是你在教学中如何运用问题教学？四是在你的教学中，有哪些类型的问题？五是你是怎样理解我们提出的问题化学习”的？最后是类似小结智慧共享”：问题化学习”，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为活动，它要求活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。3 .问题答疑。主要是全方位概述问题化学习的相关概念

4、，如：如何认识问题化学习的问题”、问题化学习有哪些特征、开展问题化学习的研究与实践要注意哪几个方面等。总之，问题化学习追求的是通过教师问题化的教”，最终让学生学会问题化的学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。4 .资源链接。这个专题包括参考资料、名家论述等。什么是有效教学？布卢姆提出，有效教学必须回答三个问题：第一，你把学生带到哪些，即教学目标；第二，你怎样把学生带到那里，即教学过程和教学方法；第三，如何确信你已经把学生带到那里，即结果评价。5 .互动平台。这一个专题很新颖，即在网上建立一个平台，撰写培训后反思”,每个学员写一则学习心得，并要求对每个学员的学习心得回复”，这是一种

5、很好的互动交流，相互促进，相互提高。字数在50-150字问。二：专题讲座一一“认识学习中的问题系统”的体会。问题化学习的研修，并非能一蹴而就。正如学生的问题化学习一样，教师有了困惑，有了问题，就有了前进的内驱力。于是，教师的培训就成了当务之急。根据问题化学习”校本研修活动记录表，可以看出专家这个讲座的主题是：认识学习中的问题系统，研修的目标是：能够概述问题系统的组成依据、能够结合自身任教学科，说出问题系统的最可能表现的形式，以及在此基础上的优化策略。1 .问题之间的关系。课堂中的问题存在怎样的关系？可以概括为：包容关系、并列关系和递进关系等。2 .问题系统的概念。什么是问题系统？学习中的问题也

6、都不是孤立存在的，任何一个问题都可能，也应该是存在于一个问题系统中，这个问题系统应该是一个有机的整体，问题与问题间相互关联，相互作用，并如亚里士多德所说的整体大于部分之和”。3 .问题系统的作用。问题系统起到的作用是，优化学习内容和学习过程的作用，既单位时间内使内容组织更精练、重难点更突出，学习过程更流畅、有效性更强。4 .组成系统的依据。由问题系统的作用和意义，我们大致可以得出，问题系统的组成依据是：学生的认知规律和学科的知识结构。三：伙伴互动一一“问题化学习与新课程”的体会。1 .研究内容。这是第3次研修活动，主题是：问题化学习与新课程，研修目标是：通过围绕两个议题的研讨，了解新课改背景下

7、实施问题化学习的方法与途径。研讨议题是：当前新课改背景下，你在实践上有哪些主要困惑？你认为问题化学习与学科新课程在设计与实施上结合点在哪里？2 .研究结论，有三个方面的智慧共享”小结：其一，课程目标与课时目标。三维目标”主要指向课程而非教学，把三维目标的操作要求来作为教学目标确定的依据是不准确的。教学目标应当是具体的、可操作的、结果的，一般形式为：学生将学会如何对待教材。教师必须认真解读课程标准，特别是课程标准中关于内容与水平”的表述，因为这部分内容对教师课时层面的目标有着极其重要的指导作用。其二，教材内容与教材处理。新课程内容多，会觉得来不及教。新课程倡导教师变教教材”为用教材教”。依据课程

8、的总体目标与要求，依据课时的学情与需要，教师可以也应该对课程教材进入必要的处理，这种处理不仅体现了教师个体的经验和智慧，也最终表现为课堂上独特的教学风格。从操作层面来讲，以目标来定内容是最简便也是最基础的方法之一。其三，教学设计与课堂实践。问题化学习与学科课程在设计和实施上应当有个结合点，这个结合点是：学习的目标、内容、过程和评价四个要素。这也是教师在教学与课程之间找到的最佳的结合点。有的教师认为教学内容来不及教”的问题，其深层次的原因之一是不能科学、便是、准确地制定教学目标，如目标不符合学生的认知规律，没有能抓住学科知识重点，目标与内容、过程、评价不一致、脱节等。问题化学习的研究与实践把课程

9、与教学融为一体，连接教师已有的教学经验与新课程理念，实现两个转变：国家课程转化为教师理解的课程，教师课程转化为学生理解的课程，通过优化学习内容与学习过程，促进有效学习。宝山的课题高屋建领，引人深思，回顾一年在立达的教学，学校教学以“引发教学”为引领，开创了立达教学的新天地，学校正向新的高度在迈进，但是，引发教学所倡导的智慧教学的确还有很多亟需提高和改变的地方：一办学思想和理念更需把创新管理落到实处办学思想是学校的灵魂，决定了学校的目标指向和管理行为。思想观念的转变是最根本的转变。学校依据教育发展的形势，确定了自己的办学思想，即：以人为本，以德立校，以法治校，科研兴校，质量强校，把学校建成学习型

10、组织，合作型团队，竞争型集体，科研型基地，和谐型家园。让每个学生闪光，让每名教师成功，让每位家长满意。但是具体操作还有很多诟病，所以应做到：1 .面向每个年级，每个班，加强年段过关。对每个年级，每个班都同样重视，尽可能合理配置校内资源，优化组合教师群体，使得各年级平行班都站在同一起跑线上。对预备年级，抓住有利时机进行培养教育，在时间上、精力上多投入。教学上突出一个“严”字，强调一个“勤”字，体现一个“爱”字，重点培养学生的学习习惯和学习兴趣。初二年级防止学生分化，做到因材施教，分类指导，力求一个“新”字，突出一个“活”字，即课堂教学要有新意，教学方法要灵活多样。对毕业班，强化管理措施，明确责任

11、目标，重点搞好研究、复习和指导。每个年级实行校领导蹲点负责制、学科顾问团督促，科任教师年段过关制，有效地消除了教师教学工作中的短期行为，增强了每个教师的责任感、事业心。2 .面向每个学生，加强培优辅弱。引发教育，要求教师真诚地关心所有学生，从最后一名学生抓起，大面积提高教学质量。3 .注重教学模式的创新和学生学习方式的转变，以学生喜欢的方式教学。教师的备与教力争做到“五个尽量”：凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能动动口的尽量让学生动口；凡是学生能动脑的尽量让学生动脑；凡是学生能讨论的尽量让学生讨论；凡是学生能小结的尽量让学生小结。努力变“讲堂”为“学堂”。制定培优辅弱制度，建议从校领导

12、到每一位教师，都要与一名学困生结成帮教帮学对子，平时多关心学困生的思想、生活，消除学困生的心理隔膜，激发他们的自信心，帮助他们不断上进，努力提高学习成绩。4 .面向学生发展的每一个方面，加强德育工作。教育的成功是环境陶冶和人格熏陶的结果。5 .大力加强校园文化建设，提升校园文化品位，营造良好的学校“文化场”。教师针对学生的现实思想表现做过细的工作，着重抓日常行为规范训练和良好品德的培养，扎扎实实提高学生的基础文明素质，以非智力因素促进智力因素的发展。抓好各类兴趣小组的活动和文娱体育活动，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养和发展学生的个性特长。二、加快教师培训，把师资队伍建设落到实处提高教

13、育教学质量需要一支高素质的教师队伍作保证。把师资队伍建设作为一项重要工作来抓。坚持用先进的理论武装人，用时代的特点激励人，用学校的前景鼓舞人，用严格的制度约束人，用公正的标准评价人，用身边的榜样感召人，用真诚的情感关心人，用工作的成绩调动人，从而引导教师内强素质，外塑形象，争做好教师，名教师。1、严格要求，加强教师自身的建设，尤其是新教师的校本培训。加强自身修养，讲政治，讲学习，精教研，善管理，勤服务，诚待人；要准确到位，演好角色，有效协调；要工作主动，积极思谋，勇于创新；要勇挑重担，敢负责任，坚持原则，带头守纪，维护统一，自觉形成一个战斗的保垒，做到权力层层有，任务个个担，责任人人负，使之成

14、为学校的核心力量。班子成员尽可能深入教学、深入课堂，对教学日常管理应该更加到位。2、加强考核，促进教师专业化成长。建立科学的工作及教学质量评价机制，是实现工作目标的保障。建立健全一系列规章制度，如教学工作考核量化实施细则，教学质量评估方案，校园“名师”评选方案等，从教师的教学目标、责任、教学各个环节的落实，到教学质量的评估及教学能手的评选与奖励等都做出具体规定。学校依据规定，定期进行检查评估，考核量化，兑现奖惩，并将考核量化与教师的评优、晋级等结合起来。学校对教师的评价包括三个方面：一是学生的考核评价，二是教研组的考核评价，三是教师的自我评价。这样的评价可以增强教师的竞争意识，有效地促进了教师

15、专业素质的提高，发展和完善。3、强化措施，搭建教师成功的舞台。认真抓好教研、科研活动。建立教学、教研、科研、培训一体化的运行体制。4、构建和谐，激发教师创造的热情。由于发展中所带来的经济压力和学校的薄弱现象客观存在，如何调动教师的积极性是一个不容忽视的问题。教师中浮躁心理，教学上的急功近利思想，教育教学随意性存在都可能引发出校园的不和谐。三、加强初三管理，把教学环节落到实处。针对初三的特点，重点可从五个方面入手，抓落实，求质量，求实效。1、抓计划，突出“条理”，学年初制定四个阶段计划，第一阶段，侧重一个“实”字，强化理论，夯实基础，加强单元训练；第二阶段，讲究一个“精”字，精选、精讲、精练，加

16、强专题训练；第三阶段，强调一个“活”字，让学生对知识融会贯通，掌握体系，加强综合训练；第四阶段，突出一个“全”字，查漏补缺，自我完善，全面提高，加强应考能力训练。学校为防止教师教学中的随意性，每阶段都规定上课内容，统一训练内容。学校教务处通过多种途径检查阶段计划的执行情况，真正做到长计划有短安排，使整个教学工作有条不紊。2、抓备课，突出“详细”，可以防止备课上的主观性，我们积极开展集体备课，坚持“四统一”：统一进度、统一内容、统一研究、统一实施，共同研究教法和教学规律，并由经验丰富的教师说课，集体切磋，完善后形成自己的教案，学校逐步形成课前集体研究，课中自主调控，课后反思总结的备课思路。3、抓课堂，突出“规范”，提倡“七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂，课堂见成效”，向40分钟要质量，到第二学期，初三教师作为单独系统，进行各种课型的教学，规范课堂讲授方法，改进复习课教法，提高授课水平，即形式求活泼、气氛求活跃，探索有活力，使教师上课“课课有新法，堂堂有新招”。最后阶段提议“百日誓师活动”4、抓训练，突出“科学”。可以要求教师在复习中尽量不用成题、套题，必须自编精选习题，突出训练的针对性和科学性。每套训练题都由学科牵头人审核，全年级统一使用。在训练的频率和难度上都加以控制，避免“题海战术”和“刁”、“难”、“怪5、抓分析，突出“改进”，要求教师分析课程标准，明确教学