乡土资源在农村幼儿园利用的实践研究课题开题报告

1、乡土资源在农村幼儿园活动中利用的实践研究-课题开题报告一、本课题选题背景、概念界定及国内外研究现状述评（一）选题背景纲要指由：“教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。”3-6岁儿童学习与发展指南中也强调：“社区自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。”一方面，随着柳州经济的快速发展，城区范围扩大，我县撤县设区后，流动人口不断增加，农村“城市化”倾向逐渐加剧，孩子在野外活动的区域缩小，活动的时间减少，与大自然亲近的机会减少，孩子们不认识稻谷，分不清麦苗和韭菜，不知红薯

2、长在哪里，这样发展下去，这些孩子对土地，对自然的感情将会越来越淡薄，丰富的乡土资源被忽视。另一方面，农村幼儿园经费紧张，玩教具匮乏，但农村资源丰富，幼儿园根据实际，充分挖掘本地乡土资源加以利用，弥补经费不足的短板，确保幼儿园活动的有效开展。（二）核心概念的界定1 .“乡土资源”是指本地区所特有的自然资源和社区资源，如各种农作物、水产品、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、手工艺、以及农村风土人情等等。2 .“幼儿园活动”在本课题中，根据我园的地理环境和园所实际情况，特指：生动有趣的乡土户外活动、优质高效的乡土主题活动、丰富多彩的乡土区域活动、经典的民间传统游戏活动等。3 .“利用”是指把自然及

3、社区的教育资源显露由来并发挥其功能。“乡土资源在农村幼儿园教育活动中利用的实践研究”是指根据我园的办园特色和宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源。（三）国内外现状述评1 .国外研究现状述评国外研究领域现状综述。国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。卢梭在十七世纪后半期即主张教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土由发，之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为教学之生发点，德国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化的培植。2 .国内研究现状述评国内研究现状述评。中国近代

4、意义上的乡土教育来源于日本的乡土教育的影响，清政府制定的奏定学堂章程以日本明治时期学制为蓝本，从此具有严格意义的近代乡土教育在我国开始形成发展。新中国成立后，幼儿教育事业的逐渐发展，我国许多幼儿园积极运用乡土教材充实到教学活动中；80年代各地掀起了乡土教育热，90年代不少地区编写了自己的园本乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。二、本课题研究的理论依据、选题意义及研究价值（一）选题的理论依据本研究课题的理论依据如下：1 .幼儿园教育指导纲要（试行）该课题的研究遵循幼儿园教育指导纲要（试行）的精神，了解并尊重幼儿的想法和行为，给予幼儿自主发展的空间，顺应幼儿的发展。2 .«3-6岁儿童学

5、习与发展指南该课题的研究遵循指南的精神，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。3 .幼儿园课程研究从课程内容上讲，教育要从儿童的生活由发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。生在农村的孩子对身边的乡土资源有一定地了解，他们对于乡土资源是好奇且富有创造力的，通过这个课题研究，让幼儿有一个更好的学习氛围和环境，使他们热爱身边的自然环境。（二）选题意义及研究价值根据陶行知先生倡导“活的乡村教育要用活的资源”的教育思想，此课题的意义和价值体现在：1 .传承文化，整合课程，促进幼儿发展。“百里柳江、百里画廊、百年文脉”造就了勤劳善良的柳江人，柳州拥有源远流长的

6、历史文化、抗战文化、教育文化、民俗文化、乡土文化资源，具有丰富的文化底蕴，这些文化无时无刻不在感染和浸润着每一个幼儿的心田，幼儿教育是基础教育的组成部分，传承民族文化要从娃娃抓起。2 .资源整合，开发乡土资源价值，打造农村幼儿园特色。环境是幼儿教育的重要资源，我园属于乡镇中心幼儿园，座落在XX镇XX山脚下，周边有16个村屯，农作物有玉米、甘蔗、莲藕、花生、木薯、稻谷等，大自然赋予幼儿园木头、泥巴、竹子、农作物的果实、种子、秸秆等丰富的教育资源，农村的自然资源为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，我园遵循因地制宜、因园制宜的原则，整合自然资源、乡土资源、社会资源、文化资源，为孩子们提供自

7、由选择、自由玩耍、自由创造的“野地”。三、本课题拟解决的核心问题1、幼儿园课程资源的匮乏2、教师专业技术水平和教研水平的有限3、幼儿园的教育教学质量一直得不到有效提升4、幼儿的身心得不到有效发展四、本课题研究的目标、内容及重点（一）研究目标1,通过课题研究，让幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣，同时培养良好的个性心理，促进幼儿全面、和谐、健康发展；2,通过课题研究，充分开发和利用乡土资源，从而形成具有乡土特色的园本课程。3,通过课题研究，教师能够提高设计活动的能力，拓宽自己的思路，学会多视角关注、解读、评价儿童，提高观察儿童，了解儿童能力

8、，树立正确的儿童观与价值观。（二）研究内容我园立足于乡镇幼儿园的实际现状，结合乡土化特色活动的开展，有目的、有计划地开发利用乡土资源，本课题将从以下三方面开展研究：1,乡土资源利用的原则、途径与方法的研究。2.幼儿园活动中乡土资源的具体实施途径的研究。3,乡土资源教育价值的开发与利用的研究。（三）研究重点及创新之处1 .乡土资源教育价值的利用研究。包括乡土游戏、乡土材料的开发与利用、乡土课程的整合。通过观察、访问、开展活动等形式，关注农村儿童生活的现实世界，对开展乡土教育活动有何教育价值，如何开发和利用这些资源进行研究，进而形成具有乡土特色的课程文化资源。2 .乡土资源与现有课程整合。以一日活

9、动为载体，将选择的教育资源与课程进行整合，采用丰富多彩的实施途径对幼儿实施教育。3 .创新之处：根据本地乡土资源，整理由具有本乡土特色的户外活动、民间游戏、区域材料、主题活动等。五、本课题研究的方法、技术路线和实施步骤（一）研究方法1 .问卷调查法：依据课题研究的要求，设计相关的调查问卷，通过向家长进行书面调查和向幼儿进行口头调查，收集第一手资料，并对资料进行有效的加工、分析、处理；2 .文献研究法：关注国内外教学发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平；3 .行动研究法：对现有的教学内容进行反思，在行动中研究，在研究中行动，不断反思修正课题实施方案，促进教师和幼儿共同发展。（二）技术路线

10、(三)实施步骤1 .第一阶段：(2021.3-2021.7)确立课题、申报立项通过查阅资料柳江县志、柳州抗战文化集等，了解相关的本土资源，了解国内外同一研究现状，集体论证，确定课题研究方向、研究的组织机构、研究人员的配置，构思和设计课题论证报告和研究方案，向柳州市申请课题立项。2 .第二阶段：(2021.9依022.1)启动探索阶段梳理筛选乡土内容阶段根据研究目标和内容，以年级组为单位，反复学习、研究纲要中的要求，熟练掌握目前使用的幼儿园活动整合课程的精神，根据本园实际，选择由适合我园使用的乡土资源内容，进行收集、分析、调整、筛选并加以适当的修改。3 .第三阶段：(2022.2y022.6)设

11、计、实施、完善课程阶段。参研教师按研究方案或计划开展研究，设计新颖、有效的活动方案，分期开展各种类型的教学观摩活动、家园共育活动、教师教学大比武活动、论文竞赛等，及时收集整理教师在实施活动中的一些案例以及教育心得，探索“乡土特色课程”的开发与实施的途径和方法，形成幼儿“乡土特色课程”理论和实践经验。开展阶段成果评比、督查指导、检查评估、总结提炼研究成果形成案例或论文，通过召开经验交流会或开放日活动推广好的做法等4 .第四阶段：小结评估、改进阶段(2022.9-2023.1)幼儿园、教研组对乡土特色活动开展情况进行评估，并进行阶段性总结，找生问题和不足，制定改进计划。5 .第五阶段：反思与总结阶段(2023.2-2023.9)(总结课题研究成果、撰写课题总报告、物化研究成果，做好结题的各项工作等)在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得由课题研究结论和报告，相关论文集结成册。六、预期研究成果主要阶段性成果起始阶段阶段性主要成果成果形式负责人2021.02-2021.07课题前期调查、撰写立项申请书、义献汇编、资料汇编课题立项文献小册、资料册2021.09-2021.10开题报告、课题实施方案研究报告、操