“碎片化”的思考论文：对人教版九年级《化学》部分课题“碎片化”的思考

1、_ 论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/“碎片化”的思考论文：对人教版九年级化学部分课题“碎片化”的思考通过几年的新课标教材的使用，我们在教学中能更好地体验新的教学模式，为课改的成功提供了一个较好的教材平台。但笔者在几年的教学实践中， 对新人教版九年级 化学的不足之处也有了一些个人看法：部分课题内容存在“碎片 化”的问题。一、存在“碎片化”问题典型课题及分析1.1.版面“碎片化”在新人教版九年级化学第六单元课题2 2:二氧化碳和一氧化碳中的二氧化碳的性质部分，正文只2页（p113p113115115）,共有 597597 个字，包含有实验 4 4 个，表格 4 4 个，图片 5 5 张，段

2、落 1515 个，平均每段不到 4040 字; ;从版面上来看，由图片、表 格和不同的字体，以及独立占行的化学方程式作为分割，整 个课文可以大致分割为 1212 块（加上页面分割），显得过于分 散。2.2. 课文知识呈现方式“碎片化”如“二氧化碳的性质”，第一个实验是物理性质；第二 个实验包含物理性质和化学性质；第三个实验为物理性质，然后带出了化学性质，算是显示出较好的转接关系；后面三 个化学性质；紧接着又是物理性质。将二氧化碳的物理性质_论文发表专家一 龜酬中国学术期刊朋www.qikanwang. net和化学性质交错安排，但缺乏比较外显的逻辑关系。、课题内容“碎片化”所带来的教学问题1.

3、1.课堂教学“碎片化”一节好课应该有一个鲜明而连贯的主线，如果教材将知 识点分散成几个相互独立（起码是相互逻辑关系不外显）的 实验，课堂教学只能被实验牵着鼻子走， 把一个课堂变成了 一个“实验一一记录现象一一呈现结论一一实验”教学 过程的重复， 课堂也就变成了几个实验“碎片”的混合。2.2.学生阅读“碎片化”新课程标准特别强调教学要以学生为主体，学生对课文 进行有效的阅读也是学习的一个关键部分。但由于课文排版“碎片化”，阅读的时候感觉课文分布零碎，内容四分五裂， 学生很难在这样的“碎片”中找出一条能串联所有知识点的 主线， 不容易进行一个连贯流畅的阅读，学生对二氧化碳的 理解也难免变成了“碎片

4、”，也不利于学生课外自学和探究。三、课题内容“碎片化”问题的原因探究1.1.教材编写者放弃了以知识系统为教材编写主要逻辑 线后，没有找到更好的编写思路教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思路，与 科学课程的教学活动密切相关。老教材编写主要是按知识体 系来编排，侧重于对知识内容的识记与再现，如物质性质知_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/识，总是严格按照“物理性质一一化学性质”顺序呈现。这 种编排思路便于学生形成系统知识，但对于学生提出问题、解决问题、交流分享思想等科学探究的能力提高不利。新教 材编写更多考虑了单个知识点的呈现方式，基本只是简单地 使用实验作为知识的载体，而对于每个知识块

5、或课题中各知 识点的串联和逻辑线却没有找到比较好的方式，就容易让人 感到零乱，表现出“碎片化”问题。2.2.大课题编排思路 以前面所举的课题为例，相同的内容在大纲版教材分为二氧化碳的性质和一氧化碳两个课题，两个课题起码要3 3 个课时才能授完，而现在的内容虽然比老教材稍有删减，但知 识容量绝对比原大纲版教材的两个课题相加的内容要多，硬 塞进一个课题内，这样就使一个课题知识容量过大，又不能 让单个课题所占的篇幅过大，就只能将陈述尽量简略，把所 有进行知识串联或将知识点形成外显逻辑关系的“次要” 文字省去， 就变成了知识点以实验的直接方式呈现， 因此课 文的“碎片化”也就成了必然。四、课题内容“碎片化”问题的解