新课程背景下高中化学教学的思考

1、一、专业成长一、专业成长教师教师二、高效课堂教学二、高效课堂教学学生学生教师现状教师现状国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式教师专业发展过程教师专业发展过程 “ “教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为、人，比例分别为、46、3。将近一半教师仅仅将自己所。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业: :教师把自己教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人；匠人；作为事业看作为事业看待待: :就会就会“热爱教师工作

2、，对学生充满爱心，教学质量高，热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高，可能成为传统的优秀教师；可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专但教师的最高境界是把它作为专业业: :教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。高度。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师

3、，与他们对与他们对教育学教育学等课程的兴趣、学习和研究十分投入有等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。关。 教师现状教师现状知识范式：认为教师的专业化就是知识化。知识范式：认为教师的专业化就是知识化。能力范式：能力范式：20世纪世纪60年代，人们逐渐认识到教师年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。要要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。于是由知识范式转向能力范

4、式。 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 情感范式：同样是在情感范式：同样是在6 6年代，许多学者经过大量的年代，许多学者经过大量的调查研究发现，调查研究发现， “当教师的知识水平达到一定程度时，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。建构论建构论“范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。不断扩展的，是在学习者和教学者之间

5、互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西自己的东西 。“批判论批判论”范式：范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入

6、社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。“反思论反思论”范式：主张教师的成长应该培植起反范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。 教师专业发展过程教师专业发展过程职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长 专家教师专家教师有经验的教师有经验的教师职初教师

7、职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思）（二）关于教师专业化（二）关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何

8、 - -教育教育/ /教学教学问题的感知与研究水平问题的感知与研究水平关于教师专业化关于教师专业化教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学生与学科的热爱与责任对学生与学科的热爱与责任 对生活的热爱与责任对生活的热爱与责任 对真善美的不断追求对真善美的不断追求 对新知的永久好奇与渴望对新知的永久好奇与渴望 对学生的悔之不倦对学生的悔之不倦关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学科发展历史有了解对学科发展历史有了解 对学科本质有把握对学科本质有把握 对学科教育的本质有理解对学科教育的本质有理解 对学科的知识技能熟谙对学科的知识技能熟谙关于教师

9、专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平设设 计计实实 施施评评 价价反思反思/ /研究研究教育教育/教学技术在课堂教学中的流程教学技术在课堂教学中的流程调调 整整调调 整整调调 整整关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职

10、业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平 发现问题最重要发现问题最重要个性问题个性问题(自己调整）、自己调整）、共性问题（可以申请课题）共性问题（可以申请课题） 对问题解决方案进行设计对问题解决方案进行设计教学模式、教学内容、教学媒体、教学模式、教学内容、教学媒体、 教学顺序、教学活动等教学顺序、教学活动等教育、教学的反思与研究能

11、力教育、教学的反思与研究能力摘自任奋兰论文摘自任奋兰论文一位研究型化学教师的成长路程及启示一位研究型化学教师的成长路程及启示学者型教师学者型教师阎梦醒老师的案例阎梦醒老师的案例1、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。2、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。3、有自己特色的教育思想。、有自己特色的教育思想。4、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。5、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知

12、识、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识和教育理论知识。和教育理论知识。6、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。 校本教研校本教研（教师专业化）（教师专业化） 自我反思自我反思（教师与自我的对话）（教师与自我的对话） 同伴互助同伴互助（教师与同行的对话）（教师与同行的对话） 专业引领专业引领（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）1 1、坚定的人生信念和健康向上的人格、坚定的人生信念和健康向上的人格 对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结自强

13、不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结, 博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。思与建构中逐渐超越自我，不断更新。 （三）教师专业成长（三）教师专业成长靠教师靠教师的自主发展的自主发展 2 2、 合理的知识结构合理的知识结构 不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到的知识在教学实践和教研工作中将学习得

14、到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科素养和综合素养反思和总结，使自己的学科素养和综合素养不断提高。不断提高。 3 3、坚持不懈地参与各类教育、坚持不懈地参与各类教育科学研究科学研究 从自己的课堂入手和青年教师、学科从自己的课堂入手和青年教师、学科专家开展微型课题研究、行动研究、质性专家开展微型课题研究、行动研究、质性与量化结合的实验研究，使所学的理论有与量化结合的实验研究，使所学的理论有实践平台，又能不断积累丰富的学科研究实践平台，又能不断积累丰富的学科研究思路和方法，更新观念，并将人生信念和思路和方法，更新观念，并将人生信念和丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转化为有形的成果，提升学养水平。化为有形的成果，提升学养水平。 4 4、 将学习贯彻教育教学生涯将学习贯彻教育教学生涯的全过程的全过程 无论是新毕业的时候，还是工作十年之后，无论是新毕业的时候，还是工作十年之后，不断通过自我学习、学历学习、培