故都的秋的教案

1、语文教案故都的秋教学设计故都的秋教学设计 设计思路： 故都的秋的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然一体，能让学生从文章的“景语”里，品读出作家蕴含于文中的独特心情，从而提高学生自身的文学素养。因而我以“研究性学习”为主导思想，采用“建构主义”教学模式和“协作式”学习模式来展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师、学生、教材、多媒体这四个要素的关系。在整个教学过程中，强调以“学生为中心”，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。分为四个阶段，创设情境自主学习协作交流拓展训练。在其过程中，教师与学生的作用： 教师：激趣

2、导入点拨导议拓展导创 过程： 学 议 练 学生：自主参与自主探索自主发展。 教 学 设 计 一、教学目标 1、知识性目标： (1)了解作者及背景。 (2)了解形散神聚的特点。 (3)体会文中的语言美。 2、能力性目标； (1)培养学生体会作者的思想感情的能力。 (2)培养联想和想象能力。 (3)培养查阅、收集资料的能力。 3、情感目标：对家乡、对祖国的热爱之情。 二、教学媒体： 校园网络，多媒体计算机。 三、教学课时：2课时 四、教学重点及分析： 理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移于自己的写作之中是难点，也是重点。针对这一难关，采用了教师指导，学生自主学习的原理，运用设置疑惑

3、，推荐网站，组成小组，相互探讨，相互揣摩的方法。 五、教学过程设计及分析 第一阶段：准备阶段，也是关键阶段。 目标：1、激发兴趣。 2、查找资料，建立自己的认知体系 (一)情境创设： 教师首先利用多媒体展示一幅幅美丽的画面，让学生进入朱自清春的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩再别康桥中去感受夏热情，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛泽东沁园春·雪的“看红装素裹，分外妖娆”。再展示一大片金黄的桦树，一地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何呢?特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢?激起学生的求知欲，激发他们去探索知识的愿望。 分析：要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意调

4、动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面动起来，到秋的意境中去“设身处地”地体验对象。 (二)自主学习 1、教师指导 (1)展示学习目标： 作者简介及背景。绘画或寻找文中秋景图。 查找北京风景图。品尝秋味。设景创作。 (2)推荐网站。 (3)指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难。 (4)指导编辑。 2、自主学习 (1)独立学习或自愿组成小组学习。 (2)查阅资料找寻解决问题的途径。 (3)设置场景，感悟秋天。 分析：在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息技术作

5、为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 第二阶段：协作阶段，成果展示阶段。 学习目标：l、品尝故都的秋味。 2、写作训练。 一、围绕故都的秋味，展开了以下的讨论。 (1)围绕秋味体现于何处。 有人说在景中，并出示图片，有人说在作者的心中，并说明理由。 (2)围绕着以情驭景的手法展开讨论： A、A同学首先上台展示自己成果，抓住一细节“秋声是静”用“蝉声，扫帚声，闲人声”等来说文章借用反衬手法，来写故都的秋味是“静”，并引证了荷塘月色的蛙声。 B、B同学也不示弱，讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国的秋味

6、十足。 C、C同学抓住秋院中的“破”，蝉声中的“残”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”来品出了秋的清、静、悲凉之味。 D、D同学从视觉(“白色”、“浅黄色”)，听觉(“扫帚声”、“蝉声”)，触觉(“一点点极微细极柔软”)中感受秋的味道。 E、E同学却只抓了“都市闲人”中的“闲”字，从衣着入手，品尝秋的悲凉。 同学们正是从不同的角度入手展开了讨论，悟出了作者景中的秋，心中的秋。 (3)围绕着故都的景点，作者的选取景点展开讨论，作者是颂秋还是悲秋。一幅幅画面展示出香山红叶的美，故宫的历史文化，北海的迷人风光，长城的古老文明，老胡同破旧的四合院，秋天的落叶，寒蝉于树的悲凉等，结合作者的写作背景，人生经

7、历得出了景由情定，情驭于景的结论，得出了本文的作者以低沉，悲凉的笔调来表现对故都的一种独特的颂秋情感，并引证了文中的开头与结尾。 分析：在此过程中，充分体现了学生的主动性与创造性。在查阅的资料整理过程中，要进行再创造，才能成为自己的东西，这必然离不开思维与创新。香山红叶与破旧的四合院上白色的牵牛花，形成鲜明的对比，为何舍红叶而取白色的牵牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在这交流研究中，学习他人研究成果中充实了自己的研究成果，并对自己的研究成果有喜悦感，成就感，也感受与他人讨论，探究的乐趣。在乐趣中感受了对家乡，对祖国的爱。 (四)拓展训练： l、联想：同学们想到了杜甫登高的悲凉，想到

8、柳永雨霖铃的凄苦，想到了毛泽东沁园春·长沙的壮丽。 分析：打开了学生的思路，思维一下子活跃起来，很快联想到所学的秋文之中，体味了秋的丰富多彩，培养了学生的联想能力。 2、感悟秋天。交流作品(附文一篇) 秋 (重庆市石柱中学高2004级一班 黄静) 秋天的美，在一份明净，一份韵味，如少女的眸子，少女的丰姿，而最动人的却是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边苍茫的暮色，晚风带着丝丝的凉意，随着暮色的浸染，形成一种艳丽的凄楚之美，不禁让你流几滴伤怀之泪，却又被那逐渐淡去的酡红所震慑，而情愿把奔放的情感凝结。 分析：设置情景，将自己所感受的秋景用制作画面或选取画面来展示，并用语言文字来表达、

9、交流，不仅能体会作者的写秋之感，理解文意，更能使学生进一步发展、挖掘自身的潜力，培养其创新精神。 教后感 第一次尝试以探究性学习来展开教学活动，在整个课堂中，我没有向学生灌输知识，但学生所学到和所悟到的东西，仿佛要比平时还多，此时，我想到了一部好电影，不仅要有好的导演，更主要的是有好的演员的出色表演。第一单元均为写景状物散文，故都的秋凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解

10、读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。再者，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。另外，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。【教学目标要求】1、知识能力目标：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系;学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;学会知人论世，分析文章。2、过程和方法目标：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作

11、者感情特点;联想想象，身临其境，以体会意境。3、情感态度价值观目标：激发学生在自然中感受生活的热情;陶冶学生性情，提高学生的审美能力。【教学重点难点】1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。【教学过程】一、创设情境，激情导入自古文人多悲秋：屈原在湘夫人中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在九辩中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样

12、的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近故都的秋，走进他丰富的内心世界。二、分析文题，感受眷恋文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢?生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。三、层面阅读，整体感知1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗?2、诵读评价;3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。四、得意阅读，领略意境1、是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声

13、里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里你能接着说下去吗?生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么?生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息

14、，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想

15、苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。五、学法指导，披文明理了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。六、创造阅读就，读出自我文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开

16、古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。学生交流，师屏显资料：小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。七、小结全文，布置作业悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!不管是写作，还是阅

17、读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界!八、作业秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。或以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪、)”为题，写一篇抒情散文【教学反思】学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，

18、带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!【板书设计】江南的秋(对比)秋之蓝朵秋槐落蕊故都的秋秋蝉残声清静悲凉(知人论世、文化解读)秋雨之韵秋果奇景南国的秋(对比、博喻)导入： 引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是

19、一个心灵的世界”。 一、 整体感知： 1、 齐读首段，抓文眼句通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。 2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点 二、局部研读（311） 1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？ 2、教师范读，学生边听边想象画面。 注意观其色、闻其声，品其味。 从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。 3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果 3、 从声色描写角度出发赏景 秋雨话凉图（6-10）： 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子： 北国秋雨“奇、有味、更象

20、样”在何处？ “话凉” 想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。 、小院清晨图： 作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？ 冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情） 三、延伸联想 同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！ 故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在浓浓的香茶里 它在 它在 四、深入探讨 1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！ 2

21、、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？ 3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？ 4、总结“情景交融”在本文的体现。 结尾 从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！三维目标：1.知识与能力：了解现代散文充分体现作者个性的特点，体会并掌握一定的散文鉴赏方法：圈点批注解读品析想像美景法；抓住主观感受词语身临其境与作者心灵沟通法；反复朗读的“美读”法和留心观察体味生活景物法。2.过程与方法：以课后“研练为思维起点，以展示交流、完善预习书面作业为活动主线，以圈

22、点勾画关键字词解读品析和美读为活动主体。3.情感态度价值观：认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，热爱自然，热爱生活，热爱祖国。一、教学活动设计第一课时活动项目和内容教师行为学生行为预设生成或参考答案活动时间设计理由、简录或反思一、1.板题解题2.检查预习，字词、作者、背景1.导入：活跃于上世纪二、三十年代文学革命主战场、日军投降时被日军在新加坡秘密杀害的著名现代作家是谁？板题、作者2.指令：请生出示预习本，小组内四人之间互相检查，同时增补自己的内容。3.巡查各生，激励、督促，请2生上讲台板书。4.总结，明确：字词、背景、作者：学生互检、交流、增补内容；2生上讲台板书字词、作者、背

23、景1.字词：混沌(húndùn)、柘(zhè)椽(chuán)着zhuó衣 蕊(ru)2.背景：1934年8月。7月避暑在杭州携妻儿到青岛住一月后到北平。3.作者：原名郁文，浙江富阳人。现代作家。1896.121945.9。4.课后“研练”三题。（此环节只看有无，不细究）5分钟预习是自主学习的最主要的表现形式，是语文学习的重要的习惯和抓手。二、听读、初读课文、初步整体感知文章意蕴。指令：生对字词、作者、背景已有一定了解，不再深入交流，现初读初步感知课文。1.听录音朗读或师范读。2.学生齐读，注意读慢些，读准字音，把握好节奏，初步感知作者心灵的搏

24、动和作品描述的美景。1.听录音或听范读，进一步注音2.学生齐读18分钟本文约2100字，朗诵速度220字/分钟，约需910分钟。三、解读与品评（一）默读课文，整理“研练”三题中第一、二题预习。（一）指令：1.默读课文，完成表格，看作者选取了哪些景物，写出故都的秋怎样的特点。圈点勾画、品味3.4自然段描写中“五官开放”的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，并体会作者深沉细腻的感受和情思。从哪些句段中体察到“悲凉”，如何看待“悲凉”？（二）巡查全班，选3生上台板书（三）总结，明确：作者细致观察，抓住平常的特征性景物，描写中“五官开放”，融入自己的主观感受。对秋的欣赏、赞美和眷恋，“悲凉”中

25、的历史沧桑感，个人的际遇的感伤、悲天悯人的情怀。1.全体：生默读文，填表，交流，增补，形成每一个人较完整、较到位的书面答案。2.典型：3生上台板书以上三题 各一题1.一表见后2.圈点勾画的词句：听觉：“驯鸽的飞声”/“脚踏上去，声音也没有”视觉：“碧绿天色”、“一丝丝日光”、“牵牛花的蓝朵”触觉：“感觉到十分的秋意”/“感出一点点极微细、极柔软的触觉”嗅觉：“气味也没有”3、4段，落蕊铺得满地，“扫街的在树影下一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”。如何看待？4.如何看待？情由景生，情由心生，

26、感叹秋天，人类皆然。作者乃饱学之士，投入文学革命的洪流，个人生活多坎坷，感慨更不同一般。不只停留于单纯的悲哀，积极心态，也看到秋的收获，秋的美景，秋的深沉与幽远。14分钟是必做题，要求生咬文嚼字，既快又准寻找信息点，准确解读，不要望文生义，人云亦云。故求学生板书，其它人补充更正。四、朗读311自然段，力求美读。朗读312自然段，力求美读，力求身临其境，读出作者所描绘的故都秋天景物、人物的特点以及清、静、悲凉的情调，力求感受作者心灵的搏动。生齐美读较好地处理节奏、语调、感情，力求身临其境感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景。6分钟五、布置作业指令：1.日记内容，写家乡的秋2.完善“研练”第三

27、题以备下节交流抓住特征性景物，白描勾勒，有客观景物特点的描写和总结，又有个人的主观感受。3分钟第二课时活动项目和内容教师行为学生行为预设生成或参考答案活动时间设计理由、简录或反思一、交流日记，全体美读311自然段指令：组内4人交流日记，主要看有没有写（30秒钟）；全体美读211描写秋天的段落，力求读出故都秋天的清、静、悲凉。交流日记，写了即可全体美读211较好地处理节奏、语调、感情，力求身临其境感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景读出清、静、悲凉。8分钟日记写作是长作业，是终身受益的良好习惯，须长抓不懈二、解读与品评（二）其它鉴赏要点扫描（一）指令：用5分钟从描写的对象、写作特点、主题呈现

28、、遣词造句等各方面进一步鉴赏本文其它方面的美，随便说，点到为止。（二）巡查、指导，选 3人上台板书（三）总结，选1生主讲，明确其它几个要点（3分钟）。生读、思，独立形成自己的简要答案。1.描写的对象：不写故都的宫殿，一般景，平常百姓平民意识，人文精神，追求闲适2.写作特点：五官开放，描写细腻，主观感受的融入，情景交融对比（2、12、13）议论和抒情（12.13.14），思路开阔，文化底蕴深厚3.主题呈现：情景交融，情随景生，情随心生；人文厚重。10分钟照顾一般的教学问题，是开放性问题，不要死抠，故总结中放手让学生表现。三、生读1、2、12、13、14段指令：生读1、2、12、13、14段，着重

29、鉴赏本文对比、议论抒情和排比句子运用的妙处。生齐读1.对比：江南秋北国秋（2、13）2.议论（12）直接抒情（14）3.排比：（13）“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮”3分钟四、个性美 读全文美读：能真正读出达夫先生的内心，读出我们二十一世纪的青年和上世纪三十年代著名作家的心与心的交流，读出故都秋天的清静，读出故都秋天的收获，读出故都秋天给人的厚重的历史沧桑感，读出人事更替人生易老的忧伤，读出对祖国山河美丽大自然舍身相许至死不渝的热爱。个性化美读全文9分钟五、向同学介绍一篇写秋天的诗文1.指令：向同学介绍一篇写秋天的诗文。先写好（完善）你的稿子。应包括：读过哪些？最喜哪些？赏析最喜的一篇。提示：从

30、选材、写法、主题、语言等方面或主要的某一二方面切入亦可。准备时间5分钟，以400左右字为宜。3.巡查、指导全班4.指令：用2分钟时间组内4人间交流，师巡查，决定全班交流对象。5.生选3生上台交流，每生2分钟，计6分钟。1.准备好自己的一份以备交流（5分钟）2.组内4同学间互相交流15分钟拓展延伸，可自由发挥。是新课程生成教学的亮点，要注意收集学生方面生成性的知识材料并组织好交流，以促进 效益倍增。二、关键问题之预设答案1.作者：原名郁文，浙江富阳人。现代作家。1896.121945.9。出身 知识分子家庭。1911年始创作旧体诗。1913年赴日留学。1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社。1

31、928年加入太阳社。1930年发起成立“左翼”。1938年抵新家坡。1945年9月被日军秘密杀害。主要作品：沉沦、蔦萝集迟桂花出奔。2.作者选取了哪些景物，写出故都的秋怎样的特点？选了哪些景物写出故都的秋怎样的特点。院子静观（3）碧绿天色、驯鸽飞声、叶间漏下的日光、破壁部牵牛花的蓝朵、尖细且长的秋草清、静（是客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受）落蕊轻扫（4）似花非花、声音没有、气味也无、极细极柔软 扫帚丝纹 细腻、清闲、落寞清、静、悲凉（“悲凉”更多的是作者的主观感受，属达夫一人所有）秋蝉残声（5）衰弱残声、随处啼唱、嘶叫静、悲凉秋雨闲人（610）忽 咬、立、缓慢悠闲、微叹 一层秋雨

32、一层凉清、凉、悠闲金秋金果（11）枣在叶中间 微黄（全盛）；叶落枣红（清秋佳日Golden Days）清秋佳日 果实累累Golden Days3.从哪些句段中体察到"悲凉"，如何看待"悲凉"？第4自然段，落蕊铺得满地，“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”。如何看待"悲凉"？（12）足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。秋风秋雨愁杀人的自然

33、之情，感叹时间老人的公正与无情，韶光易逝，人物不再。“悲凉”更多的是作者的主观感受，属达夫一人所有。丰富的学识，丰富的人生阅历，面对故都秋景自然会生出深沉，幽远，严厉，萧索的诸多而独特的感受，同时又不只停留于单纯的悲哀，心态仍然积极，也看到秋的收获，秋的美景，秋的深沉与幽远。4.本文描写的“五官开放”及效果。圈点勾画的词句：听觉：“驯鸽的飞声”（3）/“脚踏上去，声音也没有”（4）。视觉：“碧绿天色”、“一丝丝日光”、“牵牛花的蓝朵”（3）。触觉：“感觉到十分的秋意”（3）/“感出一点点极微细、极柔软的触觉”（4）。嗅觉：“气味也没有”（4）。 效果：使写景状物有声有色、有动有静的效果，并融入

34、作者深沉而细腻的感受和情思。5.其它鉴赏要点扫描。、描写的对象：不写故都的宫殿，一般景，平常百姓平民意识，人文精神，追求闲适。、写作特点：五官开放，描写细腻；主观感受的融入，情景交融；对比；议论和抒情，思路开阔，文化底蕴深厚。排比句子，使语文具整饬之美，又有音韵之美，抒情味浓厚。、主题呈现：情景交融，情随景生，情随心生；人文厚重。6.拓展延伸。题目：“我向同学荐一我喜欢的描写秋天的诗文”。有关诗文及关键句参考：毛泽东的沁园春·长沙“万类霜天竞自由”。范仲淹的渔家傲·秋思“塞下秋来风景异”。王维的山居秋暝“空山新雨后”。何其芳秋天名诗句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；落霞与

35、孤鹜齐飞，秋水共长天一色；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯；碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。推介例：我最喜欢马致远天净沙·秋思，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”简要赏析： 天净沙秋思言简意丰、以少胜多。全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，全用白描勾勒出一幅生动的图景。前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。但是，凝练而并不简陋，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古

36、、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一的画面。作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着作者的主观情感；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 三、本文教学设计的理论思考新课程的出发点是改变教师欣赏文学作品和教师做数学题的极端，关键点是落实每一个学生的自主合作探究的学习

37、，亮点是生成性、生活性、人文性和合作交流。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。普通高中语文课程标准强调语文的熏陶感染作用，强调学生在学习过程中的独特体验，强调在广泛的语文实践中学语文、用语文，重视培养语感和整体把握能力。语文学习实践性特点说到底是学生的听、说、读、写、想，在这里，“读”是接受文本信息的主要途径，是意义重构和新知识生成的基础；“想”和“写”的结合是意义重构和新知识生成的必经之路（从文本而言），是表达与交流的基础；听、说、写是彼此间交流互补的主要通道。素质表现的一种主要外在形式是习惯，主动学习、主动用语文的方法阅读和思考，写下些结合个人生活经验的书面文字，是语文学习的基本要求

38、和基本目标，也是人生学习的最好的习惯和素质。基于以上，本文教学组织着重强调以下几点：1.以学生书面预习作业为基础平台展开进一步的交流学习。组织中强调学生预习，在书面语言呈现上以预习书面作业为基础，以丰富、完善预习书面作业为目标之一，并以此作为语文教学的常规和学生学习的通常形式，目的是充分使学生认识到自己是学习的主宰、每天都有完成预习的责任（自责）感、交流助人（被助）的幸福（感恩）感、典型发言的成功感。强调学生书面预习又不完全依赖学生书面预习，互检不仅仅是硬梆梆的检查和斥责，增加交流和补充的环节是面向每一个学生的人文关怀，是一种合作学习，是学习上的一次升华。组织设计在每一个学习环节的引入、进入、

39、收尾都强调学生的书面预习作业，使学生任何一个时候都不能忽略本文的学习目标，都处于检测自己目标到达度的自警自励状态。2.目标定位上大小结合、远近结合、内外结合。小的方面看，以课后“研练”为主，求一课“一”得，不求面面俱到的“满”。大的方面看，字词、作者、背景等对于一般阅读所必须的常规内容不放弃，但又不作重点要求。“其它鉴赏要点扫描”是本文鉴赏的重要补充，如此才能达到点面结合的效果，但也不求面面俱到。近的方面看，本课教学目标。远的方面看，日记写作和诵读等长期目标。内的方面看，课文目标要扣紧，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目标，如推荐我最喜欢的某诗文，允许有不同层次的表现。3.诵读为主。故都之

40、秋是写景状物散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。反复朗读全文，特别是对那些美妙的段落，熟读成诵，展开想像的翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径4.以适当的文本语言解读品评作为鉴赏的基础。设计以课后“研练”第1.2题作为解读品评的突破口，对文中精彩的语句，做一些圈点批注，写下心得。设计以学生预习书面作业作为基础，在预习基础上交流补充提高，教师在学生书面交流的间隙据情况提示学生作更准确的思考，让学生进一步提高快速捕捉文本重要信息的能力，给学生个性阅读生成个人体验的空间，

41、进而进行自己的意义重构并形成文字。这些是语文学习的常式，是新课程的精华，也是鉴赏本文的基础。5.追求学生学习的有效性。课堂学生学习的时间是非常有限的，教师要惜言如金，努力做好组织、引导、指导工作，学生能做的事让学生自己做，绝不越俎代庖。合理运用小组合作学习的新形式。四人小组，学生座位无需大的变动。交流基础，先要有我的一份文字材料。互检、互看、听说，动手后再动口动手，完善，整体达到互相督促、互相激励、互相帮助、共同提高、效益倍增的效果。预设学生学习时间，力求课堂高效，同时也为教后反思提供依据。6.因材施教，根据写景抒情散文鉴赏的特点，以原始的基本的文本解读鉴赏为主，只用名家的朗读录音作辅助手段，

42、不取多媒体（课件），一切都为了最大限度地追求每一学生学习的最大课堂效益，不求表面的花哨。教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子

43、家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集沉沦问世，产生巨大的影响。1923年发表春风沉醉的晚上。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的

44、秋？请用一字来概括。明确：味。（板书）此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。明确：北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）读第311自然段，思考下列问题：1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，

45、是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。为了方便学生讨论，可在讨论前板书：秋花色秋槐形秋蝉声秋

46、雨味秋果实2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求

47、有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 ,123【教师总结时，可板书：北京秋天的自然色彩；旧中国时代环境的黑暗；作家人个气质的抑郁善感；作家的文艺观和审美追求。此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。分析时可与导语中的前门情思大碗茶作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。附：故都的秋板书设计故都的秋郁达夫北国的秋清、静、悲凉味味

48、南国的秋慢、润、淡第二课时一、教学要点1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。二、教学步骤（一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要

49、在北方，才感受得到底。A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。（二）读最后两个自然段，思考下列问题：1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。明确：味。（板书）2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。为了便于学生理解，可板书：本体南国的秋与北国的秋喻体黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆

50、驼（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？c、作者为什么不写鲜亮之景？（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？举例说明。明确：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。如

51、：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。 ,123【（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构

52、，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。（七）通过复习总结全文1、教师小结：作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“

53、租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵”。文章紧扣“清”“静”“悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾勒，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。板书设计,123教学目标：进行欣赏性阅读，体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”着笔，以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写法。教法：尝试研究性学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。课时数：1节布置课前搜索（找出有关描写秋景的诗句，多多益善）（名句参考）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯

54、有长江水，无语东流。（柳永）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。（曹雪芹）一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（白朴）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）授课过程：（师导语）大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散

55、文正是达到了极致而脍炙人口，广为流传。今天，我们来赏析一篇这样一篇美文故都的秋。作者：现代小说家、散文家郁达夫。（师）看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？（生）秋。故都特有的秋色。（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？这些特色的描写集中在哪些段落？（生）第一段。“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。3至11段是集中描写特色的段落。（师）找同学朗读，附带任务：1、圈出文中呈现色彩的词语。2、标出文中传递声音的事物的名称。请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）（生）诵读。（师）请说出呈现出色彩的词语。（生）芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子还有“青布单衣”（师）由物及人，视野更开阔，找得好。我们来看这些呈现色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于（生）冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。（师）那么，这