思维导图在初中生物学科概念学习评价中的价值初探5

1、思维导图在初中生物学科概念学习评价中的价值初探 安代红 北京市大峪中学分校 102300 内容提要 根据思维导图所具备的可视性思维特点 , 根据构建思维导 图所呈现的放射性和条理性链接程度和深度, 本文提出了将其作为学科学习的概念学习评价和思维联接建成的评价窗口 , 并在教学实践中 进行了价值初探 . 在实践中 , 通过比较分析的方法 , 本人尝试着拟建了 初中学生生物概念学习思维导图作品的评价标准，以及和学科思维构 建的对应指标。旨在应用此标准让教师可以明晰学生概念学习的思维 过程和准确评价概念学习的思维形成度 , 并可及时调整和把握教学， 同 时学生也可应用此标准进行概念学习的自我评价和反

2、思。以期提高概 念学习和概念教学的效果。主题词 思维导图 概念学习 评价标准 在以往的概念教学实践中，教师应用多种方法企图使学生更好的理 解概念，但课后作业、单元检测却反映出学生对概念的理解存在很多 问题。反思自己的教学，我发现在课堂教学过程中，很少思考如何能 更深一步地了解学生对概念理解的程度，学生的思维误区和理解障碍 都探知甚少 ,也缺少相对准确的评价体系和评价方法。如果评价时，能 够重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也 可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处 采取补救措施。【1】 在课堂上怎样使学生对概念理解的思维过程表现出 来？又如何评价呢？

3、笔者通过让学生画思维导图暴露学生概念学习的 思维过程，通过比较学生思维导图作品构建思维导图的评价标准，应 用这一标准评价学生的概念学习过程，以促进概念学习效果。1. 理论依据和问题提出1.1 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式 出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有 内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管 理。用一句简单的话来说，它可以帮助学生学习、思考及解决问题， 使他们的思考过程可视化，外显化。最大限度的使学生的大脑潜能得 到开发。【2】故，想通过这个外显的思考评价知识构建的基本逻辑关系。1.2 思维导图是一种将放射性思维具

4、体化的方法。经由思维导图的放射性思考方法，除了能加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼 此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化 或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。【3】故，想通过评价这个效率而最终反映学习效果。1.3思维导图提供思维的“全景图”，可以使人的思维从焦点问题出 发，在不同分支上无限地发散和延伸，从而突破收敛思维的束缚，激 发出灵感的火花，产生创造性思维和创新的方案；同时它也可以使思 维从分支中跳跃出来，随时总揽全局，把握思维的重点和方向，避免 无限制和无意的发散。【4】故想通过这个发散与收敛来评价学生对知识 的综合和创造性理解。2. 研究过程和

5、实践尝试2.1研究思路 当某个概念学完以后组织学生画一个关于这个概念的 思维导图，以此反映学生的思维过程。然后比较分析不同学生的作品 发现不同，针对不同尝试构建思维导图的评价标准。并用这个标准评 价学生的概念学习和指导学生自评、反思。2.2从学生作品中发现的不同 态度的差异 虽然所有学生都学会了画思维导图， 但有些学生非常喜 欢应用，表现出规范、布局合理、注重内容，积极独立完成，期待教 师的评价。有些学生则懒得画，认为画思维导图耗时多，他们宁愿照 抄老师的板书，不愿动脑筋提炼、归纳，表现出不能完成思维导图或 抄其他同学的思维导图。有的学生的作品不符合画思维导图的基本标 准，没有应用不同色彩，字

6、迹潦草完全是应付差事。 准确度的差异有的学生对概念的理解是错误的，不准确的。表现为列举的概念实例和概念本身不对应，对概念本质属性的理解是错的如图: 图1反映出学生对免疫两种类型的掌握出现了混淆、错位，没有真正 理解概念的实质。抗原抗体的特异性结合体现了特异性免疫的专一性， 而这位学生却把它安排到非特异性免疫中。泪液、唾液中的溶菌酶对 一些细菌有溶解作用，这是一个健康人生来就有的免疫功能，是非特 异性免疫的实例。吉T4 速度的差异 学生在画思维导图时，有的能快速提炼关键词，归纳 出事物的共同特征，抓住概念的灵魂，摒弃那些不重要的信息。思维 导图简洁、明了，重点突出，完成速度很快。而有的学生胡子眉

7、毛一 把抓，把概念陈述一字不落的抄下来，不能分层次管理，速度很慢。 广度的差异从学生思维导图作品中还能发现有的学生是孤立地学 习某个概念，不能或不善于寻找概念之间的联系，不能形成良好的概 念体系。而有的学生则能展开较广泛的联想。例如生物的营养是 北京版初中生物学第一册最后一章，学完之后我要求学生以光合作用 为主题，将第一册的知识进行统整，以考察学生思维的广度。如下图原團条件图2图2反映出这些学生没有将光合作用与其他生物的生命活动进行联 系，只是孤立的学习概念，不能在新旧概念之间建立意义联系。而有 些学生在不同的二级或三级分支上能够进一步的联想，层层深入，将 前后各章的知识融合成为一个整体。例如

8、有的学生从“水”联想到根、根尖结构图、导管、吸水原理等。有的从“叶绿体”联想到叶片的结构图，联想到叶绿素的形成条件。有的学生还能够由“为其他生物提 供能量”这个三级主题联想到人和动物的营养方式，进而将食物的营 养成分、消化和吸收的知识进行整合。有的学生从光合作用产物“有 机物”这一主题联想到淀粉、蛋白质、脂肪三大有机物以及他们在人 体中的消化 深度的差异学生对概念理解深度的不同也能在思维导图中体现出 来。对光合作用概念的理解一些学生只停留在概念事实层面上，这些 学生只能从光合作用的原料、产物、条件几个方面说明，没有体现出 光合作用的实质，而有的学生能够抓住光合作用的物质和能量的转化这一实质，这

9、样才可能运用概念解决问题，才可能正确迁移。如图 3吸圾J m转化U作用XX+二氧化破小頁机物+氧气弋 思维视角的不同对同一问题的分析，不同的人往往思维角度不同，因此就导致了不同的看法和认识。思维导图使思维可视化，从学生的 思维导图作品中能够反映出他看问题的角度。有的角度单一，不能从 事物的不同侧面去思考；有的则能够从与这一事物相联系的另一事物 中寻找切入点；有的不能突破常规视角，而有的视角很新颖。3. 确立评价要素和基本标准3.1评价要素的选取 态度 学生画思维导图的过程是对知识的再理解过程。思维导 图充分利用联想将与主题相关的知识和经验联系起来，形成一个有机 整体，并且随着学习的进程不断补充

10、和完善这个架构图，实现意义学 习。长期应用思维导图可以训练思维，提高学习的效率。学生对思维 导图的态度反映出他对思维导图在促进学习方面的理解程度，也反映 出他提高自主学习能力的愿望，更是他思维勤奋与否的反映。我们的 目的是使学生通过应用思维导图提高学习效率，所以态度问题是很重 要的，只有敢用、愿意用才能达到目的，所以从态度上评价是首要的 也是必须的。 准确度 概念掌握涉及到新概念与人脑中原有概念之间的差 异，因此它是一个概念同化的过程。概念是人类知识的基本单元，是 人的思维活动结果。人的一切思维活动的最终结果就是形成概念和掌 握概念，并在概念之间建立起内在联系从而构建自己的知识体系。可 见对概

11、念的错误理解或建立错误的概念是致命的。对准确度的评价既 可以评价学生对概念学习的准确性也可反映出教师教学的准确度和效 度。 速度 概念掌握是学生通过观察、分析、归纳等过程抽象出同 类事物的属性或特征。这是一个隐形的思维过程，如果学生能够顺利 地完成上述思维活动，抓住了教师授课中的关键信息，抽象出本质属 性，则他画思维导图的速度往往很快。画思维导图的速度可以反映学 生思维的灵敏度，反映学生有意注意的程度，进而反映出他对概念学 习的效率。 广度 认知心理学认为，在概念学习中，新知识经常是与个体 头脑中原有认知结构相关部分建立联系， 认知结构是按层次来建构的， 一旦新的刺激信息出现时，就会在这些新的

12、信息与个体原有认知结构 之间产生一种联系，促使认知结构重新整合。一个学科概念常常与多 个概念之间存在联系，能够建立良好的概念体系是学习能力提高的表 现之一。提高学生对知识管理的系统性和条理性从而提高学习的效率 是教学的目标之一。思维导图从主题出发通过联想构建相互联系的知 识架构，能够反映出学生思维的广阔性。 深度 对概念的掌握关键在于透过现象抓住本质，应用概念进 行演绎，得出新的结论，解决新问题，使概念得到延伸。从深度方面 审视学生的思维导图就是在评价学生思维的逻辑性和深刻性。 角度 思维导图的发散性使学生的发散思维得到发展， 使学生摆 脱了传统思维的束缚。应用思维导图的目的之一就是使学生学会

13、从不 同视角分析问题，获得解决问题的不同方案。这一要素的确立目的是 评价学生思维的创造性。3.2 评价要点的确立和标准的划分 依据每个评价要素的评价目的来确定相对应的评价要点。每个评价 要点划分为“符合、基本符合、基本不符合、不符合” 4 个等级。因 为用思维导图重点评价的是学生的思维过程，所以在准确度、广度、 深度、角度上所占的权重要大一些。见下表：表1思维导图作品评价表评 价 项 目评价要点权 重评价等级符 合基 本 符 合基 本 不 符 合不 符 合态 度1、字迹工整332102、应用不同色彩332103、应用曲线332104、按时完成作品332105、独立完成作品33210准 确 度6

14、、关键词提炼正确，不是照抄句 子664207、层级结构清晰，概念隶属关系 正确66420&概念实例列举正确66420速度9、在规定时间内完成作品，至少 包括三个层级。1010640广 度10、从主题概念出发，尽可能地 将相关的其他知识或概念联系起 来。1515105011、正确表达不同次级主题间的 关系。77420深 度12、能够透过现象反映生命的本 质特征8852013、体现知识间的逻辑关系7742014、进行演绎推理，列举新的概 念实例。55310角 度15、应用图像进一步说明关键词 的含义5531016、反映事物的不同侧面5531017、视角新颖，有道理。55310说 明本评标准

15、涉及6个评价项目，17个平价要点，共100分，每 个评价要点分为4个评价等级。教师根据学生作品的实际情 况参照标准酌情处理。4.实践操作性分析4.1向学生公布标准需要恰当的时机在以往的教学实践中，我经常对学生的思维导图作品进行点评，在学生头脑中已经有了一些基本 的标准，而且学生都熟练地掌握了思维导图这一策略。这时教师再组 织学生学习这个评价标准，结合学生思维导图作品逐条分析说明各要 点的含义，学生就能够理解了。以后再画思维导图时学生就会主动朝 着这个标准努力，提高作品的质量。4.2要坚持不懈地应用标准出台后贵在坚持应用，这样才能发挥评价标准的作用，包括教师应用它来评价学生的思维导图作业，也包

16、括学生应用它来评价同学的作品以及自己的作品。教师的评价起到指 明方向的作用，使学生逐渐地深刻地理解这个标准，学会应用这个标 准。学生应用这个标准对学习过程进行自评和他评。当课堂上新知识 的学习任务完成后，学生画思维导图，教师最好当堂进行评价交流及 时矫正补救把学生的问题在课堂上解决。实在没有时间当堂完成评价 的，把学生作品收上来进行评价，写出评语指出优点和不足，在下节 课的课前复习环节进行讲评，既复习了旧知识，又进行了集体的矫正 补救。新授课的思维导图着重从态度、准确度、速度评价。在复习课 中学生应用思维导图构建知识框架，重点从广度、深度、角度方面评 价。4.3把画思维导图作品的成绩纳入学期成

17、绩教师应用这个标准评价学生的思维导图作品，将所得的成绩记录备案，以一定的比例纳入 到学期成绩中去，可以提高学生的重视程度。在长期的坚持过程中， 思维导图作品的质量不断提高，学生的学习能力也有相应提高，外部 动机转变为内部的动机，提高了学生画思维导图的自觉性。5.对应用效果的反思和再议这个评价标准的应用促使学生更有效的应用思维导图进行学习。通过对比分析评价标准公布前后同一个学生的思维导图作品，发现学 生作品质量有了很大的提高。比如有的学生以前总是将一个概念的陈 述抄下来放在分支上，而现在绝大多数学生学会了提炼陈述中的关键 词，反映出概念的内涵和外延，画思维导图的速度提高了。有的学生 以前画思维导图很少思考各分支之间的关系，现在能够进一步思考， 力求发觉概念间的联系，思维导图的广度、深度提高了。学生画思维 导图的态度有了很大改观，他们敢画了，信心提高了，抄思维导图的 现象减少了。一些学生将思维导图应用到其他学科的复习中，得到任 课教师的肯定。思维导图作品能够反映学生的思维过程， 构建思维导图评价标准， 能够帮助学生更好的应用思维导图进行概念的学习，反思学习过程， 教师应用这个标准评价思维导图比以往凭感觉评价更加客