高等中医药院校护理专业生物化学文理合班教学对策探讨

1、2010年 01月 , 29(1 中医教育 ECM 朱洁 , 女 , 硕士 , 讲师*安徽中医学院教学研究项目 (No.zlgc200956近几年来 , 为了适应社会对文理素养兼备型人 才的需求 , 国内不少医学院校的相关专业在招收对 象上已经由原来的纯理科生逐渐向文理兼招方向 过渡 。 学院在课程设置上也淡化文理科界限 , 一视 同仁 , 采取文理科学生合班教学的模式 。 虽然有研 究表明 , 文理科医学生在专业知识的学习和实验操 作能力等方面无明显差异 1, 但在实际教学过程中 , 有些教师反映文理科学生在某些课程的学习上两 极分化较严重 。 那么文科学生与理科学生在医学专 业学习过程中是

2、否存在着差异 , 尤其对于专业性较 强的生物化学课程 , 在知识点的掌握和实验技能等 方面是否存在显著性差异呢 ? 本教研室对此展开了 一系列的对比分析研究 。1研究对象以我校 2008级护理本科和护理涉外本科共 6个班级 351名学生作为研究对象 , 学生在学历 、 录 取形式等方面无明显差异 , 具有可比性 。2研究方法授课教师严格按照同一课本 , 同一教学大纲 ,相同的教学条件和授课方式 , 安排教学 。 实验课程 成绩统一由同一实验师严格按照实验评分标准批 改 。 理论考试采取由试题库抽题 , 同一试卷闭卷考 试 , 采用分题流水作业方法阅卷 、 评分 、 统计成绩 。 总 评 成 绩

3、 按 照 实 验 成 绩 的 40%加 上 理 论 成 绩 的60%计算 。 实验考试成绩 、 理论考试成绩以及总评成绩 , 经 正 态 性 检 验 , 不 满 足 应 用 条 件 , 采 用 秩 和 检 验 。 其中 2人缺考 , 文科实际考试人数 168人 , 理科 实际考试人数 181人 。3结果3.1一般情况比较结果表明文理科学生实验成绩的集中趋势无差异 , 而理科学生的理论成绩和总评成绩的中位数均 高于文科学生成绩 , 见表 1。 生化成绩优秀的学生分 布理科生多于文科生 , 见表 2。表 1文理科学生生化成绩中位数比较【 护理教育 】高等中医药院校护理专业生物化学文理合班教学对策探

4、讨 *朱洁申国明汪远金刘长安白玫(安徽中医学院中西医结合临床学院合肥 230038关键词 :文理科 ; 差异 ; 教学策略 中图分类号 :G642.421项目 总评成绩文科 79理科82理论成绩8085n 168181实验成绩8080项目实验成绩0606085851000606085文科 21174913111理科212554782理科成绩851004492总评成绩060608585100213630211564表 2文理科学生生化成绩分布比较3.2秩和检验结果表明 , 文理科学生实验成绩总体分布相同 , 成绩无显著统计学差异 (P >0.05, 而理科学生的 理论成绩明显著高于文科学生

5、成绩 (P <0.01, 理科 学生的总评成绩显著高于文科学生成绩 (P <0.01,见表 3。表 3文理科学生生化成绩秩和检验项目 总评成绩检验统计量-4.255P 值<0.001实验成绩理论成绩-4.465<0.00169··2010年 01月 , 29(1 中医教育 ECM4讨论医学院校的很多专业在文理兼招后 , 都取消文 理科学生的区别 , 按同一教学要求合班上课 。 生物 化学作为医学专业的一门重要的专业基础课 , 对后 续专业课程的学习有重要作用 。 由于专业性强 , 课 时少 , 教学任务繁重 , 使其成为学生认为较难学习 的课程之一

6、。 从本次研究结果来看 , 文理科生在该 课程需要掌握的基本实验技能和实验操作方面无 明显差异 , 文理科学生大都能按照教师的要求规范 操作 , 完成每次的实验任务 , 说明文理合班教学有 一定的可行性 。 但从本次成绩统计分析出现偏态分 布来看 , 理科学生对于理论知识的运用能力明显优 于文科生 , 成绩主要集中在 85100分范围 , 而文科 生主要集中在 6085分范围 , 以致文理科生的理论 成绩和期末总评成绩呈现偏态分布 , 存在较大的差 异性 。授课教师在生化教学过程中不难感受到 , 文科 生和理科生在学习兴趣 、 学习能力和学习成绩等方 面确实存在着某些差异 。 由于高考文理科选

7、考科目 的不同 , 对于同一知识点 , 教学大纲对文理科学生 的要求本身有很大的差别 , 某些中学为追求升学率 文理过早分科 , 直接导致这部分学生的理科知识偏 废 , 文理科学生的理科基础知识水平相距甚远 。 而 学校招生后 , 将文理科生统一在同一起跑线上 , 文 理合班教学 , 尤其对于非临床专业尚未开设医用化 学或有机化学等相关基础课程 , 当学生突然接触生 物化学这门专业性较强的课程时 , 其学习能力和学 习水平的差异性就暴露出来了 。 教师在同一教学要 求 , 同一方法授课时 , 教学时间大多花费在学生对 于知识点的理解上 , 对于知识点的引申和医学前沿 知识的拓展根本无法进行 。

8、“ 质量是医学教学的生命线 , 是医学院校赖以 生存的根本 ”。 无可否认 , 高校专业文理兼招 , 合班 教学是适应基础教育走向综合的必然趋势 。 但采取 文理合班教学的前提是同一专业 , 同一要求 , 当然 学习效果也应是相同的 。 传统填鸭式的教学方法和 终结式教学评价模式往往忽视了学生个体的差异 , 无法调动学生的主观能动性 , 这显然不能适应日趋 发展的教学质量管理要求 。 对此 , 笔者在教学方法 上有以下改革设想和对策探讨 :4.1重视基础课程的设置和基本能力的培养 生物化学是以生物体为主体 , 利用化学的原理 和方法从分子水平上研究其组成及变化规律的一 门学科 。 其基本概念抽

9、象 , 理论深奥 , 初学者会感到 有一定的难度 , 良好的化学和生物学基础是学好生 化的前提条件 。 因此 , 笔者认为高等中医药院校的 医用化学 、 生物学等基础课程不可偏废 。 通过这些 课程的学习可以帮助学生弥补高中文理科知识的 欠缺 , 锻炼学生的动手操作能力 , 培养学生的观察 能力 , 缩小文理科学生的差距 。 这些课程学习质量 的好坏直接影响后续课程的学习效果 , 关系到学生 整体目标的培养质量 2。4.2正视差异 , 因材施教 , 采用分层次教学“ 以人为本 ” 的课程教育理念就是要承认差异 , 张扬个性 , 提高素质 , 这就势必要改革传统的教学 模式 , 进行具有针对性

10、、 科学性 、 可行性的分层次教 学模式 。 笔者设想是否可以根据文理科学生的基础 水平 , 分班教学 , 将理科基础好的理科生或文理兼 优的文科生组成提高班 , 而将理科生中的成绩较差 者或理科基础薄弱的文科生分流入基础班 。 教师在 教学中可以各有侧重 。 对于基础班 , 重点放在学生 对知识点的理解和掌握上 。 在每章节学习之前 , 开 设专题 , 有针对性地对相关化学和生物学基础知识 加以巩固 , 通过补学补差 , 阶段小结和章后练习 , 帮 助他们能顺利完成本专业的教学要求 , 为其他医学 专业课程的学习和衔接打下基础 。 而在提高班的教 学过程中 , 除了各专业教学大纲上的教学要求

11、 , 还 可以满足一部分学生想进一步深造的愿望 , 结合考 研大纲 , 联系国内外研究进展加以引申 。 学生在学 习中主动学习 、 主动思考 、 主动解决问题的潜力被 挖掘 , 不仅为学校输送了考研生力军 , 也使有才华 的学生脱颖而出 。 通过这样的层次教学模式 , 必然 使教师的教学工作量增加 , 但只要是对学生有利 的 , 我们就应该努力尝试 , 这对教师的业务水平和 学术水平也无疑是巨大的鞭策和促进 。4.3形成性教学评价取代传统评价模式形成性教学评价是基于对学生学习全过程的 持续观察 、 记录 、 反思而做出的发展性评价 3。 其目 的在于激励学生学习 , 了解学生在教学过程中达到

12、教学目标要求的程度 , 探究教学中存在的问题或缺 陷 , 以便及时调整教学 , 帮助学生有效调控自己的 学习过程 , 使学生在学习中获得成就感 , 增强自信 心 , 培养合作精神 , 从而提高教学的自觉性和主动 性 。 教师在教学中应避免对文理科学生学习成绩差 异 的 不 良 暗 示 , 要 善 于 运 用 启 发 式 、 悬 念 式 , 讨 论 式 、 对比式等多种教学方法 , 鼓励学生积极思考 , 调 动学生的主观能动性 。 通过形成性教学评价 , 我们 将学生的到课率 、 课堂学习活动 、 形成性课后练习70··2010年 01月 , 29(1 中医教育 ECM !的

13、反馈 、 以及实验技能 、 理论考试成绩 , 都纳入评价 体系中 , 建立学生学习成长档案 , 根据学生课堂学 习活动评价 、 学习效果评价 、 实验技能评价 、 自我评 价以及课后练习的反馈 , 及时了解教学效果 、 检测 文理科学生学习的共同难点和差异性 , 反馈教学中 存在的问题和缺陷 , 从而适时改进教学方法和手 段 , 有意识地引导学生形成有效的学习方法和良好 的学习习惯 。 实践证明 , 客观 、 科学的生物化学形成 性教学评价体系 , 可以优化教学内容 , 消除文理合 班教学所出现的种种不利影响 , 缩小文理科生的学 习差距 , 体现以学生为中心的教学模式 , 引导学生 由片面性

14、学习向全面性学习转变 ; 由接受性学习向 进取性学习转变 ; 由维持性学习向创造性学习转 变 ; 由整齐划一学习向个性化学习转变 ; 由偏重知识学习向更重能力培养转变 , 克服以往以学习成绩 作为评价学习质量的唯一标准 , 从而能根本上解决 生物化学教学难的问题 。参考文献 :1何仕远 , 刘靖 , 张锡流 , 等 . 中医药院校文理科生源学习成 绩对比分析研究 J.大众科技 , 2007(7 :1622王一萍 , 黄亚瑾 , 倪涵 , 等 . 文理科毕业生的差异及化学教 育对策探讨 J.素质教育 , 2008(8 :223王水秀 , 刘海兰 . 护理本科生教学采用形成性评价的必要 性 和 可

15、 行 性 分 析 J.井 冈 山 学 院 学 报 :自 然 科 学 版 ,2007, 28(12 :133(收稿日期 :2009-09-07(编辑 :张玮玮 Postgraduate education in discipline of integration of Chinese and Western medicineaiming at serving society, innovation and growthLI Ning, XIA Qing, MAO Bing(Departmentof Integration of Chinese and Western Medicine, West

16、 China Medical School,Sichuan University, Chengdu 610041Abstract:The experience on the postgraduate education in the discipline of integration of Chinese and Western medicine for 16years was summed up. The training objective of serving society, innovation and growth was put forward to replace the pa

17、st educational objective of outstanding products, elites and delicacy.Some reformmeasures of postgraduate education were surveyed extensively including stratified teaching method, evaluation onstudent s effective achievements,and improvement of teachers teaching skills and evaluation results.Aproposal was raised for setting up a nationwide accepted and normalized system of postgraduate ed