触龙说赵太后(教师中心稿)教案教学设计

1、触龙说赵太后（教师中心稿）教案教学设 计施永忠 学习目标 1、理解课文的思想内容，体会本文高超的游说艺术。2、掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质、徐、趋、谢、曾、侍、贱息、不肖、没死、崩、恣、约、乘。3、背诵全文。 教学重点 1 、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；2 、以第三段为重点 , 品读触龙的劝说语言 , 了解人物的 思想感情 , 注意情境气氛的变化 , 感受人物形象的力量。 教学方法 诵读法；自读法；竞赛法。 教学课时 两课时。 教学过程 一、导入新课关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与 1973 年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。二、本文

2、注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。1 、借助注释和工具书自读课文 , 疏通文字 , 了解主要情 节。2 、质疑问难可以翻译课文 , 也可只摘译难句，也可问词类的活用现 象，也可问句式特点。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长 有子孙相继为王也哉”“今三世以前 , 至于赵之为赵 , 赵王之 子孙侯者 , 其继有在者乎”等。译文可以不强求一致 , 但必须 直译。由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累 , 哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略都不能不记 录下来 , 以备后查。在这一过程中 , 可结合完成相关的课后练 习。三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部

3、分 , 因此背诵和赏析可以结合起来完成。1、此前应让学生再读一次课文 , 可以分角色朗读 , 活跃 气氛。2、赏析：触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的 , 看上去要 想说服一位已经置国家安危于不顾 , 彻底耽于爱子之心的母 亲几乎不可能 , 然而左师触龙却创造了一个奇迹 , 他让太后彻 底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。这一段的对话有三个话题 :一是触龙为幼子谋求卫士之 职, 二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子, 三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。可以设计下面的问题 ,促使学生再次细读课文。l 从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子。学生可 能找出“窃爱怜

4、之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之” 等句, 这些句子都对。找出触龙和太后争论男人还是女人更 爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句 都可视为正确。l 说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许 , 请说出 理由。A持其踵为之泣B祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反。”l 通过上面的练习 ,学生对本段更加熟悉 , 完成练习后可 让学生试背一次。本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感 受方面。开始时 ,触龙并不急于谈长安君的问题 , 他知道太后可能 正等着他踏进这个雷区 ,所以他要选择一个太后不设防的话 题, 于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职 , 触龙实在是太聪 明了。首先 ,

5、这是一个安全的话题 ,不会激怒太后。其次 , 这 样做极易获得太后好感 ,父爱和母爱太容易产生共鸣了。最 后 , 他还狡猾地为后续谈话做了伏笔 , 他准备充当太后的榜样 让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。果然,太后入彀了 ,她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。 看来此前全朝文武 （多是男人 ） 的劝谏已使她认为男人不懂得 爱幼子。触龙投其所好 , 大胆地跟太后争论究竟是男人还是 女人更爱幼子 , 他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料 , 太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长 安君不同的爱法 , “长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗

6、? 不! 在这关键时刻 ,触龙更充分地展示了他过人的智慧 , 这不 仅在提到长安君时 ,触龙仍没有暴露自己的来意 , 而是触龙没 有像别人那样批评太后爱长安君过了头 , 他竟然批评太后爱 长安君还不深不切 , 比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是 太后的同谋 , 甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反 应吧, 她在经历了与满朝文武的对立以后 ,怎么会不为无赐触 龙而欣喜 , 何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透 , 她心 甘情愿地和触龙站在了一起。触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为 自己有什么改变。l 在本单元的课文中 , 烛之武、邹忌、触龙都很善于说服 别人, 特别是烛之武和

7、触龙都是在极端困难的条件下说服对 方的。我们应在比较中阅读 , 感受作品的语言艺术 , 认识人物 鲜明的个性。四、创造性阅读本文情节生动而严谨 , 对结构略事修改就可制造悬念 , 引 起学生学习兴趣。若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到 第一段的后面 , 这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写 会有什么不同的效果。这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎 样完成的 , 读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈 的心理期待 , 激发阅读兴趣。让学生讨论这一结构的作用之后 , 再要求学生具体分析 触龙的说服步骤。根据课文的段落划分 , 写触龙的共有三段 , 可以把触龙说 服太

8、后的过程分为三步。第一步 , 即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假 痴不癫”。面对盛怒的太后 , 触龙藏起自己的来意 , 不提长安 君, 甚至不谈秦军围赵的险恶形势 , 像两个普通老人见面一样 互致问询 , 以消解太后怒意 , 缓和谈话气氛 , 这是劝说的准备 阶段。第二步 , 课文第三段。触龙的计谋可以叫做“暗渡陈 仓”。触龙从为幼子求职开始 , 引起对谁更爱幼子的争论 , 最 后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中 已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题 , 这是劝说的实施阶 段。第三步 , 课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽 梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子, 扩大战果,