自考本学前课程论知识点整理

1、简述学前教育课程的性质有哪些?1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分。2.学前教育课程是非义务教育课程。3.学前教育课程是终身教育的根基课程。4.学前教育课程是适宜发展性课程。5.学前教育课程是基础素质教育课程学前教育课程内容的基本特性？1.根基性。根基性的内涵：（1）根基性是学前教育课程内容最基本的特性。（2）是一切课程内容中最基本的部分。（3）从最基础的内容开始。（4）具有最基础的结构与启蒙功能。（5）涉及人生价值与人的发展最基本的问题。2.直接兴趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。3.人文性。是指课

2、程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，其核心是重视学习者。4.情境性。是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性。5.活动性。它是学前儿童内外行为统一的特性，实际上是其内部心理发展的机制。6.整体性。是指课程内容各组成部分之间有机联系，形成具有整体功能的结构。7.发展性。是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者向着教育预期的目的变化的特征。试分析中国学前教育课程发展的历史启示？1.坚持学前教育课程发展中国化。2.坚持学前教育课程发展独立性与连续性的有机分析潜在课程在学前教育中的价值?1。潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的认识。2.纠正学前教育中的许多片面

3、理解和做法。3.潜在课程对幼儿的发展具有重要价值潜在课程给我们的启示？1.重视课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，考虑一切可能对学习者能产生彳用的因素。2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；要把学习看作理性和非理性的统一体。3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。潜在课程的特征？（1）潜在性（2）模糊性（3）多样

4、性（4）非预见性（5）非强迫性学前教育的课程组织观？1.课程组织是一个自组织过程。2.课程组织动力源是人。3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源。4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预知学前教育课程组织的价值？1o学前教育课程是核心教育过程。2.学前教育课程积累教育效应。3.学前教育课程组织形式和表现教育艺术。4.学前教育课程是主体性的统一过程课程即经验的课程本质观有什么特征？1.重视学习者的兴趣、需要和个性。2.重视学习者与环境的交互作用。3重视教育环境的实际与组织。4.兼顾课程过程与结果，预期的与

5、未预期的经验优缺点：扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果简述环境陶冶原理的内容？1.环境是自然环境、社会环境、人文环境的综合。2.环境之于学前儿童，起作用相对较大。3.环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。4.环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比。5.不同环境鱼油不同的感染力。6.儿童人格的主要塑造者是人文环境研究课程本质应涉及或考虑哪些问题？1.课程的教育目的性。2.课程的学习者。3.课程的动态性。4.课程媒介。5.课程中心这一课程本质观的特点：3.课程在本质上是

6、动1.涵盖性强。2.课程的中心放在了学习者身上，突出学习者的主体地位；课程的重心放在实际发生的过程，强调学习者与教育情景的相互作用态过程。4.课程具有教育目的性5.强调教育情景的作用，强调课程的即时性6.教育情景是教育环境的具体化。7.课程范围进一步明确。8.课程即教育的过程将儿童生态学理论综合运用到课程组织上，应建立怎样的教育观念？1 .课程组织就是不断的利用优化美化的环境，来促进学前儿童内在的本质的成长。2 .课程组织最大目的在于，通过优化、结构化的环境，引发和促进学前儿童心灵中潜能的生长学前儿童素质的特殊性表现在哪些方面？1.原点性。2.易塑性。3.脆弱性。4.发展迅速性简述人的素质具有

7、哪些特性？1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性福禄培尔学前教育课程思想？1.教育思想：教育的任务在于刺进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命潜力。教育必须依据儿童发展阶段特点进行。2.课程内容：为孩子设计了一套完整的课程。宗教教育，体育卫生，游戏活动，恩物，语言，手工，绘画和颜色辨别，自然科学常识。3.教育方法福禄培尔教育方法有什么特点？1.让幼儿在自由、自主的活动中发展。2.让儿童在游戏中获得发展。3.充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展杜威课程思想?1.教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。2.课程与教材：以儿童为中心，让儿童在做中学

8、，重视个人心理发展，重视社会因素影响张宗麟学前教育课程思想？1.课程的本质是活动。2.关于幼稚园课程的来源及特点。3.社会化的幼稚园课程张雪门学前教育课程思想中幼稚园课程的特点？1.整个的。2.直接的。3.偏重个体教育陈鹤琴学前教育思想？1.课程应为教育目标服务。2.课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心。3.课程结构以“五指”活动为基本。4.课程实施应采用“整个教学法”，游戏和小团体式。5.提出了学前教育课程编制十大原则和具体编制法简述陈鹤琴的整个教学法？是针对学前儿童认知的整体性而创立的，批判了不顾及儿童的心理特征，将课程内容依照大学设置而划分过细的现象，认为应把各科功

9、课打成一片，把儿童所应该学的东西整个的，有系统的去交给儿童学。蒙台梭利关于学前教育课程的内容？1.感觉教育一一智力教育。蒙台梭利认为感官发展对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。感觉教育包括触觉、视听嗅味、立体感觉等感官的训练。2.语言教育。包括口头语言训练和简单书写活动。3.纪律教育。意味着自由，但并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而是有范围、有限度。4.计数教育一一算数入门。计算方面内容包括：数数、数字练习，用书写符号表示数，输的记忆联系，从1到20的加减乘除法，10以上的算数运算等。5.蒙台梭利还重视儿童进行责任感和义务感方面的教育分析20世纪二三十年代我国幼儿课程发展的

10、特点？1.第一次制定并颁布了全国统一的课程标准。2.幼稚园课程中国化和科学化是改革的主题。3.课程的指导思想深受杜威实用主义影响。5.课程研究成果甚丰，产生了一些重要着作当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题有哪些？1 .教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑；2 .教育内容的明显知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。3 .教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应；4 .过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系；5 .教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质；6 .过分

11、强调教育过程本身而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质；7.特别是“小学化”问题，长期未得到解决对幼儿提出的问题应具备的特点?1 .问题能引起儿童的兴趣2 .问题的难度能适合儿童的已有发展水平3 .问题能刺进幼儿语言能力和思维能力的发展。4.问题能发展幼儿的综合能力怎样理解学前教育课程是基础教育课程的基础部分？1.学前教育课程是小学课程的前一阶段，二者具有客观连续性。学前教育课程对小学课程必然有奠基作用，二者的这种关系是不可逆的。2.课程是教育的支柱。教育的衔接客观上要求课程的衔接。学前教育课程在整个课程体系中，客观地处于最基础位置，是基础教育课程大厦的基石。这种特殊的位置

12、，决定了学前教育课程的基础性。3.学前教育课程的建构应着眼于未来课程的全局。学前教育课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性，这种重要性具有相对意义，但它更意味着学前教育课程的合理、科学以及对学前儿童充分、全面、健康发展的必要性对课程本质认识的共同趋势有哪些？1.课程本质观从静态走向动态。2.课程的有意性发生变化。3.课程重心的转变。4.课程是整个教育系统的软件简述适宜发展性课程的含义？1.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律；但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。2.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。3.课程是要提供适宜的刺激，促

13、进学前儿童适当的发展，具有发展性；要拓展学前儿童的“最近发展区”，4.课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要照顾其个性。5.课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求中国学前教育课程发展历史的总体特点是什么？1.改革和发展始终是一条主线，课程改革一直是学前教育改革的核心和突破口2.三次改革是从自主探索到国家统一再到相对自由探索，是我国学前教育课程呈现出明显不同的阶段特点试论学前教育课程组织应遵循的整体教育原理？1.整体原理教育表明：学前儿童是身心有机统一发展的整体，要保证这一整体既安全和谐发展，必须以整体观看待他，并整合各种影响因素，发挥整体育人的功能，否则

14、要想学前儿童健全发展，塑造“完整儿童”是不可能的。2.整体教育原理的理论依据：马克思主义人学和人的全面发展说，系统论和人类发展生态学，我国教育目的和儿童发展观。3.整体教育原理具有很强的实践性，它综合了学前儿童发展的内外影响因素，密切结合了其整体发展的纵向性与横向性、个别性与群体性、个性与社会性，考虑到其身心发展性以及心理完整性等，符合现代学前教育发展方向试论如何使学习环境更多的产生教育功效？1.最大可能的依据教育目标。2.有利于良好的全面学习经验的获得。3.应十分重视一种特殊环境一问题情境。4.学习环境应充满人情味，具有人文性。5.学习环境应具有审美特性试论贯彻师生同构原则应注意的问题？1.

15、课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域或环节。2.师生同构既包括师生外部的共同指向于客观世界的作用，包括彼此的相互作用，也包括内部心理的同构。3.师生同构原则也适于家长与儿童的相互作用。4.师生同构强调的是师生行为与心理一致性与“共振”，而不是一种比例关系。5.师生同构原则要求教师必须平的对待幼儿人格、权利，尊重幼儿6.师生同构要求所有教师时时处处为幼儿树立良好形象，并对所有幼儿一视同仁。7.师生同构原则要求教师注意在具体活动中吸引幼儿，发挥幼儿主体性。8.师生同构是全面展现双方主体性的最佳配合过程。9.是和师生主体性有机统一相符合的。10.不仅是指向于“物”和“理”的过程，更是指向“

16、人”的过程试论20世纪九十年代我国学前教育课程改革与发展的特点？1 .改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。2.改革的全面性与整体性不断加强。3.改革力度增大，不断深入教育实质。4.课程以“教育活动”为基本组织形式，把游戏确定为幼儿园的基本活动。5.更新和优化教育目标和教育内容。6.潜在课程引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视简述课程的内部结构与外部结构的关系？1.课程由内部课程和外部课程构成统一性结构。2.外部课程是外部的客观存在，是一种现象性活动，它的共性大。3.外部课程易于控制，教育者的彳用可以充分发挥。4.外部课程必须通过内部课程，并真正地同内部课程发生有机联系，才能产生教育作

17、用怎样理解学前教育课程是终身教育的根基课程？学前儿童处于人生的起跑线上，其获得的经验，所受的教育不仅仅影响到青少年期，而是会贯穿一生。学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终身教育的根基课程。确定学前教育课程性质的理论意义有哪些？1.符合社会发展和教育发展的时代精神与未来要求2.确立学前教育课程在课程体系中的坐标3.点明课程的基本形式4.指出课程的基本价值取向5.表明课程的重心确定学前教育课程性质的实践意义有哪些？1.有利于明确课程改革的方面与重点学前教育课程要保证从最基础抓起，重心是发展儿童的基础素质，是全面的身心素质。2 .有利于进行课程评价与教材选编评价幼儿园一种具体课程优劣的标准：1.是否

18、有利于学前儿童主体性发挥与发展；2.是否有利于提高儿童身心素质3.是否有利于新型师生关系的形成4.是否有利于儿童身心健全成长。价值具有哪些属性？1.功用性（根本属性）。2.客观性。3.社会性。4.历史性。影响课程价值大小的因素有哪些方面？1.学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定因素。2.课程价值大小、性质与课程的价值标准有关。3.课程价值大小与预想的价值有关，但更是实际的显现。4.课程价值具有客观性。5.课程价值大小还在于人们把课程理解为什么。学前教育课程价值与人的价值的关系是什么？学前教育课程作为实现学前教育价值核心部分的支柱，在人的社会化和产生社会价值过程中发挥着自己的作

19、用。学前儿童处于人生的起始阶段，其本身即具有特殊价值人的价值与人的全面发展关系密切。如何确实保证学前儿童健全发展？充分完整地理解学前儿童身心发展的特性，整体地把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础。人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其人格形成不可缺少。把幼儿作为一名社会成员，给幼儿在集体中充分活动的机会，使幼儿个人性与社会性结合，保证其社会性人格健全发展。为什么要发展儿童的创造性，并把它作为学前教育的重要目标呢？1.社会经济化特征要求把发展创造能力和非凡的智力纳入学前教育目标；2.人自由时间增多，要求人创造性地支配时间，而非

20、浪费时间，这是社会文化依据。3.出于实现“教育机会均等”之需，必须对所有智力水平不等的儿童一视同仁，使早期年龄阶段的儿童形成独立行为和评价事物能力的基础。如何发展儿童主体性，进行主体性教育？1 .创设开放的创造性学习环境，实施开放性教育。2.确保儿童主题地位，重视个别性教育。3.重视学习过程，发展学习能力。4.认清相互作用原理，注重师生互动。简述学前儿童获得的知识具有不同于小学生的特点？1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性学前教育课程内容有哪几类知识？1.儿童日常生活、游戏、观察中所得的简单知识。2 .相对复杂的需经专门组织才能掌握的知识。3.方法性知识，能增强儿童学习能力，促使儿童继

21、续学习与探索的知识，具有生产性、再创性。简述课程内容的人文性原则对学前教育课程内容提出了什么要求？1.要求在课程内容中，必须包括与儿童生活紧密相关的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等方面。2.除了要求反映个人特征、群体心理之外，还应反映人与人之间的关系，即人际关系。3.在科学技术支持下经济飞速发展的社会里，人与人的关系，人与自然之间的关系都需要特别强调为什么学前教育课程内容要具备情境性?学前儿童活泼好动、好奇心强，在直接感知中学习发展效果好；其思维以动作性、直观性、具体性、形象性为突出特点。与此特点相适应，课程内容必须具体、形象、直观、可操作，即具有情境性。课程组织的定义：（泰勒）把学习

22、经验组织成单元、学程和教学计划的程序，说明了课程组织的目的是为了获得教育经验的累积效应。学前教育课程组织的特殊点：1.课程组织中教育者主体性需要较高水平的发挥；2.课程组织中的媒体要突出直观、具体、形象的特点；3.课程组织的结构化、系统化应以“自然式过渡”为主。4.课程组织中内部课程与外部课程不是一一对应的一、学前儿童是指接受（义务教育）之前的儿童。二、学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的（目标）、（内容）和（组织）有机构成的系统。三、20世纪70年代末80年代初，在全国教育拨乱反正和恢复的大背景下，我国学前教育课程开始了第三次改革。在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化

23、是我国现今学前教育课程的重要特点。四、课程内容是为实现课程目标服务的，课程内容的选择应该遵循目标定向原则，即根据教育目标确定课程内容。五、我国学前教育课程模式的演变1 .完全外部引进的课程模式2 .陈鹤琴等人提出的课程模式第一次由中国人自己进行的幼稚园课程改革的代表人物是陈鹤琴、张雪门、张宗麟。寻求适合中国国情的幼稚园课程。3 .苏联模式的影响。20世纪50年代全面学习苏联4 .改革开放后的学前课程模式。20世纪70年代末80年代初教育部颁布实施幼儿园教育纲要（试行草案），有确立了分科教学模式。各种模式中存在的问题（1）操作性强，理论性差（2）脱离时代背景（3）缺乏系统的理论为基础（4）缺少中

24、国特色六、80年代末，美国“适宜发展性”课程思想被引入我国。人们逐渐认识到我国进行学前教育改革的最终目的是（创设优化教育环境），促进学前儿童在各自原有的水平上都得到身心和谐发展。七、我国学前教育专家陈帽眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。八、在教育价值取向、教育内容和教育方式的关系中各自处于不同的地位，其中，教育价值取向是（核心）、教育内容是（支柱）、教育组织是（关键）。课程的定义：学习者在教育者有意识指导下与教育情景相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。课程是教育的

25、核心。中国古代：孔子“六艺”；礼记.内则。唐代的孔颖达最早使用“课程”一词。南宋朱熹多次使用“课程”一词。西方：古希腊的苏格拉底运用“产婆术”对其学生进行授课。柏拉图为实现“理想国”的教育蓝图，拟定了人终身教育计划，“三艺”：文法、修辞学、辩证法；“四艺”：算术、几何、天文、音乐。在西方教育史上第一个提出课程概念的人物是斯宾塞，在其着作什么知识最有价值中提出，并将之概念化为“教育内容的系统组织”。1 .课程即“学科或教材”把有价值的知识系统化，形成一定科目或学科，将这些学科的知识传授给学生，以达到教育目标。这种以知识为中心，以学科为构成形式，重视知识及其逻辑组织的课程，就是通常所说的学科课程。

26、代表人物：赫钦斯、贝斯特、费尼克斯、席罗。传统的课程本质观：强调学科知识的系统化及教育进程安排，课程内容的来源主要是人类长期积累的知识，教育的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生。20世纪50年代末60年代初，以布鲁纳、费尼克斯等为代表的结构主义课程论者，为解决知识激增与学习能力的局限性，将学科即课程的本质观推上了更高水平。2 .课程即经验儿童中心主义的经验课程受杜威经验主义哲学、完形心理学以及改造主义哲学的影响。教育中强调尊重儿童的兴趣需要，儿童中心主义的经验课程兴盛起来。代表人物：卡斯威尔、安德逊、堪萨斯等把课程看做学生在教育环境中与教师、材料等相互作用的所有经验。3 .课程即“计划

27、”课程即教育计划或教学大纲（教学内容）。是20世纪50年代以来较为流行的观点。强调课程的计划件、目的性，“不涉及教学途径或方式”，或“学习者在学校指导下遭遇到的所行经验的计划或大纲。”课程在本质上是“静态的”。代表人物：麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯优缺点：课程即计划，强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。4 .课程即目标把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望学习者通过学习而获得的学习结果，是课程即目标的中心含义。教育教学目标的选择和制定成为核心任务，围绕教育教学目标选择组织学习经

28、验，并进行教育评价。（行为主义心理学）代表人物：博比特、泰勒、加涅、约翰逊优缺点：强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求。课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。1.潜在课程提出的背景：教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。教育社会化、社会教育化成为当今趋势。从人文主义立场出发的潜在课程兴起了。课程中几对矛盾关系：课程的静态性与动态性、计划性与非计划性、课程中人与物的矛盾以及人的因素中教育

29、者与学习者的矛盾。课程本质涉及人的因素、教育环境、教育结果三个方面的因素。课程的定义：学习者在教育者有意识指导下与教育情景相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。两类课程本质观：一、学科课程论，相对静止的课程观；二、活动课程论，相对动态的课程观。20世纪50年代以来，我国最通常的幼儿园课程定义为：幼儿园课程即幼儿园所设科目当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。学前教育课程的性质是由学前教育课程的特殊矛盾所决定的。学前教育课程其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的。我国将学前教育纳入统一的基础教育制度之内，1996年6月1日开始实

30、施的我国幼儿园工作规程。联合国儿童基金会与我国国家教委于1990-1994年合作进行了（幼儿园与小学衔接）的研究学前教育课程不具有义务性，这客观上使学前教育课程具有了（灵活性）。学前教育课程的非义务性，是教育的社会性的内在反映。简答题：怎样理解学前教育课程是终身教育的根基课程？学前儿童处于人生的起跑线上，其获得的经验，所受的教育不仅仅影响到青少年期，而是会贯穿一生。学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终身教育的根基课程。（启于未发）（适时而教）（循序而育）是学前教育课程启蒙性的真谛。根基性是学前教育课程的基本特性，反映着教育的层级性。终身教育理论认为，教育是贯穿一生的持续的整个过程，它要求教育具

31、有整体特点，并把一切具有教育功能的机构联系起来或连接起来。适宜发展性课程突出两点：一是适宜性，而是发展性主动学习是学前儿童发展过程的核心。适宜性是手段，发展才是目的。保证学前教育课程的适宜发展性，是对儿童受教育权、发展权的最有力保障。最有利于发展需要几个条件：（1）最容易发展；（2）有最直接的基础；（3）能促进充分发展；（4）有利于持续性发展。学前教育课程是基础素质教育课程素质：是人内在的身心组织结构及其质量水平。它包括人的生理素质和心理素质等方面。生理素质是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础，或生物性物质基础。心理素质是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感知、

32、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。素质具有整体性，学前儿童学习方式是“整个的吸收”，是用整个“身体”去学习，去活动，其发展也是“整个的”。学前教育课程应该是素质教育课程，由于学前儿童身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性，学前教育课程以发展基础素质为定向较为合适，是基础素质教育课程。民族素质教育取决于基础教育我国政府十分明确地把我国的基础教育定性为素质教育，中国教育改革和发展纲要是我国未来一段时间内教育改革与发展的纲领性文件。通过课程塑造学前儿童的最基础的素质，必然成为学前教育的根本任务。学前教育课程的性质：它是处于终身教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情

33、景相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利等人，都强调顺应儿童心理发展顺序。学前教育课程在整个课程体系中处于根基地位。学前教育课程的基本形式是教育性活动。发展学前儿童最基本的身心素质成为基本的价值取向。学前教育课程的重心是学前儿童的学习活动。教材，是课程的基本支柱。素质教育、发展基础，是选编教材的核心指导思想。塑造完整儿童，实施全人格教育；发展主体性，实施主体性教育，应该是现代学前教育课程的基本价值取向。（课程）是教育的核心。（教育价值问题）是教育的核心问题。（教育目标的改革）是课程改革的核心。学前教育的心脏是（学前教育课程）4 .在教育哲学中影响较大的

34、“内在价值”和“工具价值”的分类观点是（杜威）提出的。5 .价值是普遍存在的。教育价值也可划分为内在价值和工具价值，理想价值和现实价值。教育价值有多种表现：文化传递价值、文化选择和创造价值、性情陶冶和人格塑造价值、科学启蒙和培育价值等。教育目的控制着教育活动的全过程。课程价值便由活动价值体现出来。（二）学前教育课程价值构成学前教育价值的核心部分学前教育课程价值分为学前教育课程的理想价值和现实价值，内在价值和工具性价值。根据马克思主义人的全面发展理论，学前教育课程价值的理想化应是（内在价值）（工具性价值）（理想价值）（现实价值）的有机统一。（三）学前教育课程价值与人的价值课程价值体现着人的价值。

35、人具有生物学意义上的价值，也具有社会价值。人的社会价值表现为人的创造价值、审美价值、发展价值等。教育和课程是实现人的价值的重要因素，但不是唯一的和最后的因素。教育和课程不能产生人的价值的全部，除了教育和课程外，其他的环境也不可缺少。学前教育课程的价值取向表现在（学前教育课程目标价值取向）、（学前教育课程内容价值取向）、（学前教育课程组织价值取向）三个方面。其中，学前教育目标价值取向决定着其他两个方面。学前教育课程的价值取向，就是学前教育课程指向学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为所理想的人。学前教育课程的性质决定了学前教育课程的价值取

36、向。素质的灵魂是人的主体性。培养全人格、发展主体性便成为素质教育的目标。（塑造完整儿童，实施全人格教育），（发展学前儿童主体性，实施主体性教育），是学前教育课程基本的价值取向。（一）从历史上看，学前教育经历了重视保育价值到重视教育价值的过程。20世纪左右，在爱.伦凯、蒙台梭利、杜威等人大力倡导下，儿童开始受到重视。此时，学前教育已从保育性、强调早期情感发展的社会性目标，转向考虑儿童内在价值阶段。20世纪50-60年代，苏联学前教育特别重视智力发展，注重发展幼儿的创造性。乌索娃新感觉教育体系布朗芬.布伦纳在人类的发展中否定了智力的遗传决定论。（美国）亨特智力与经验中认为丰富儿童的早期经验，可以补

37、救智力迟钝，在4岁以前，丰富儿童经验越早越好，强调了教育对儿童智力发展的作用。本杰明.布鲁姆在人性的稳定与变化中认为智力发展的速率是：1岁时达20%4岁时达到50%8岁时完成80%20世纪80年代，人们加深了对儿童整体性发展的认识，提出了培养“完整儿童”的教育理念。苏联在20世纪80年代制订了“学前教育构想”，提出了个性定向型相互作用教育模式。所谓完整儿童，是指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。（二）把理性作为主体性本质的代表人物有：笛卡尔、康德、黑格尔、韦伯把非理性理解为主体性的本质的代表人物有：卢梭、叔本华、尼采、弗洛伊德等把主体性理解为功

38、能性的代表人物：席勒、詹姆士、杜威等。主体性最核心的成分是创造性。对于学前儿童来说，主体性主要表现为自动性、活动性和探索性。自主性是学前儿童主体性的主要内容。实现课程价值的支柱是（课程内容）。课程价值的主要载体是（课程内容）。课程目标的具体化是（课程内容） 课程内容实际上可分为三种形式：静态形式、动态形式、动静融合形式。 静态课程内容的课程定义是（课程即科目）（课程即学科）（课程即知识）。代表人物有（布鲁纳），（夸美纽斯） 动态课程内容的课程定义是（课程即活动）（课程即经验）。代表人物有（杜威）（陶行知）（滕大春）（福禄贝尔）（蒙梭）（泰勒）（张雪门） 学教课程内容的形式：（知识与经验）（情境

39、与活动） 学前儿童知识结构的特点是由其（认识结构）和（活动范围）决定的 幼儿阶段，课程内容以直接经验与活动为主体，具有（普遍性）。 确定课程目标要依据三大要素（儿童）（知识）（社会） 杜威论述了教育过程的三个基本要素（学生）（社会）（教材） 泰勒充分论述课程目标三个来源：对学生的研究，对社会生活的研究，学科专家的建议 教育的理想是塑造知行合一的完整的人是（罗杰斯）提出的 关于知识经验：1.学前教育课程不能忽视知识的价值2.必须以适当方式传递适当知识。（知识的非学科性）学前课程体系中的知识概念与中小学课程的一大区别即 人本主义课程认为课程内容有三点：（1）正规的学术性内容（2）“集体参与”和“人际关系”（3）“自我觉醒”和“自我发展”。 课程价值的最终来源是（人）。学前教育课程内容的根本来源是（学前儿童）。 主要为人们提供课程内容的视角的是（学前儿童发展），学前教育课程内容最基本和最主要的来源是（活动与情境） 学前教育课程内容的来源：（1）