中小学课堂教学教案

1、中小学课堂教学教案教学内容雨说郑愁予(第一课时教学目标知识目标1 .学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用2理解诗人的创作思路和诗歌的结构能力目标1.通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2.培养朗读诗歌的能力情感目标通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感教学重点体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现教学难点领悟作者对儿童的关爱之情教学媒体大屏幕教学过程与方法：一、导入：同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的

2、使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风板书文题，作者)二、了解相关资料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国

3、，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、诵读，整体感知：1学生听读课文录音，标示并疏解字词。(1)注音：田圃(p口)禁锢(gU)留滞(zhi)喑哑(yinya)襁褓(qiangbao)喧嚷(xuan)(2)释义禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音温柔而细小。喧

4、嚷好些人)大声地叫或说。襁褓：包裹婴儿的布或被。2指导学生朗读，把握语气和浯调，感受诗歌的音乐美。提示：诗长句比较多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并掌握好句中的重音。语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。(3)学生放声诵读，感悟诗中的意象。思考：(1)雨“说”的话主要表达了什么意思这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的；雨说自己“来的地

5、方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。(2)清结合自己的想象，在“的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。大地企盼的春雨，亲切温柔充满爱心的春雨，与孩子一起嬉戏的春雨，勇敢地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。四、欣赏品味：1请学生

6、反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，仔细品味。能表现全诗主旨的诗句，如：1 1)“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私而博大。(2)“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这

7、快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。2合作探究：诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，谈谈自己的心得体会。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，

8、使“雨”说的话收到更好的表达效果。3学生齐读全诗，体会诗意，感受春雨的美好。4说话延伸。雨”开启了一个新春的季节。“雨说”让我们体悟了她的情怀，请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。（六）布置作业以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。教学后记：宝坻区中小学课堂教学教案教学内容说郑愁予(第二课时教学目标知识目标1 .学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用2理解诗人的创作思路和诗歌的结构能力目标1.通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2.培养朗读诗歌的能力情感目标通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感教学重点体会诗歌

9、的逐层勾勒和作家情感的逐步展现教学难点领悟作者对儿童的关爱之情教学媒体大屏幕教学过程与方法：一、检查作业各小组推举优秀习作在班上交流，师生共同点评。对学生的个性创意，教师予以鼓励。二、研读探究1指名学生感情诵读全文，思考：诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来

10、，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福。也是对中国美好未来的祝愿。2合作探究：(1) 诗歌活泼轻快，充满情趣。请找出文中运用比喻、排比的诗句，品味其表达效果。比喻：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用，生动形象，具体可感，增强了诗的表现力。排比：如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”等排比句的运用，使句式齐整，增强了语言的气势。(2) 这首诗采用了拟人的艺术表现手法，结合具体诗句，说说

11、这样写好在哪里诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。全诗由色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。(3)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。品读雨说，你认为这首诗的语言有什么特色这首诗清新活泼，口

12、语化的文字又清练流利。它的一些用语和诗句，洋溢着古典韵味，如“蓑衣”“斗笠”“燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想象成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。学生配乐诵读，体味诗歌意味。教师引领学生归结诗歌写作特点：(1)采用拟人的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福。(2)语言形象、清新自然，给人以亲切的美感。(3)能够抓住春雨温柔细密的特点，进行诗意描写，使春雨和诗人对孩子们温柔亲切的爱意恰到好处地融为一体。三、课堂小结。通读全诗，诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的天使的形象，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，尽享成长的甜美。让我们从现在开始“作诗的知己吧让无数珍贵