文言文教案汇编：《马说》

1、.文言文教案汇编：?马说?马说?教案第一篇 一、教学目的 一通过学生齐读、老师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。 二通过对课文内容“说、辨、议、想的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。 三通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。 四通过对“在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢?话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 二、重点、难点 一重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关

2、系。 二难点 引导学生理解文章表达的情感。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。 一故事激趣，导入新课。 老师讲“知己这个词来源的故事即伯乐在太行山相马的典故。 二释题及 三理读课文，使学生做到读准、读懂课文 板书：一、理读 1、读准2、读懂 1.学生齐读课文。老师正音。 2.学习小组合作 扫除字词障碍。 四解读课文的内容与主旨 板书：二、解读1、内容 2、主旨 1.说一说 1课文里面有怎样的千里马? 你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，因为 2又有怎样的饲马者呢? 你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者因为 2. 辨一辨 作者所说的“食马者 “

3、伯乐“千里马仅仅是指传说中的人和物吗?板书千里马喻指 ，伯乐喻指 ，食马者喻指 。 3.议一议 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐与“千里马之间的关系的? 没有遇见“伯乐，“千里马会有怎样悲惨的遭遇呢? 4.想一想 我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么? 老师适当补充写作背景 五品读自己喜欢的句子板书：三、品读 共鸣 1.老师：品读首先要和作者产生共鸣。比方说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。 2.学生品读自己喜欢的句子。 六 学生背诵课文 七 拓展延伸 1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧

4、，后天下之乐而乐的范仲淹;同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉的柳宗元;与民同乐的太守欧阳修;还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢? 2.老师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 八 教学检测反响设计 1.根底题：完成“考虑与练习第二题。 2.拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。 ?马说?教案第二篇 【教学目的】 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2、在把握文章中心的根底上

5、，理解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，到达当堂背诵的效果。 【教学重点】 1、托物寓意的写法。 2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐理

6、解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想推荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗? 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。如今，我们一块来学习韩愈的?马说?，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要! 2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有?昌黎先生集?。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩 这篇?马说?大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加受骗时奸佞nìng奸邪谄

7、媚的人当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹。 3.介绍文体 说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法非常灵敏，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和如今的杂文大致相近。 二、自学生疑，正音正字 祇zh骈pián尽粟一石dàn食sì马者其真无马邪yé 老师可带着同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。 三、学习释疑，感知内容 采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/

8、千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。 四、点难拨疑，推究文理 1、老师提出讨论题，学生分组讨论。 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马是为了强调了什么?

9、强调了伯乐的重要伯乐能识马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中那些句子可以表达千里马不能日行千里的原因? “食不饱，力缺乏，才美不外现，且欲与常马等不可得。 第三段主要内容是什么? 不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来表达饲马者的浅薄愚妄? “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 本段中哪句话点明了全文的中心? “其真不知马也这个结句，点明了中心。 2、学生交流讨论结果，老师从旁指导。 3、在此根底上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿

10、和速度得当。 同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。 五、反思学习，品味意境 1、三段文字都用一个“也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? 无限痛惜;愤怒谴责;深化嘲讽。 2、作者所说的“食马者、“伯乐、“千里马仅仅是指传说中的人和物吗? 食马者比喻不能识别人才的统治者。 伯乐比喻擅长识别人才的统治者。 千里马比喻人才。 3、提醒“托物寓意的写法。 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过?在山的那边?、?行道树?等。这种写法的显著特点是寓深化的道理于详细的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。 4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 六、迁移创新 造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能? 【板书设计】 伯乐不常有 不以千里称也 无限痛惜 食马者无知 安求其能千里也 愤怒谴责 天下无马 其真不知马也 深化嘲讽 【教后反思】 补充背景材料进展感悟