2020教师招聘考试教育学必考知识点梳理归纳

1、2020教师招聘考试教育学必考知识点梳理归纳必备考点1：教育的起源学说主张代表人物神话起源说教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现 神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有宗教人士和朱春生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿" C孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展而要的 辨证统一。米丁斯基、凯洛夫生活起源说教育就是要促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直 接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的.杜威必备考点工：教育的起源教育的功能按作用对象分个体功能 （本体功能）教育对个体发展

2、的影晌和作用社会功能 （派生功能）教育对社会发展的影响和作用按作用的性质分正向功能有助于社会进步和个体发展的 积极影晌和作用负向功能阻碍社会进步和个体发展的消 极影响和作用按作用的呈现形式分显性功能教育在实际运行中所出现的与 教育目的相吻合的结果隐性功能伴随显性教育功能所出现的非 预期性的功能必备考点3:中外主要教育思想人向wfi>r ” c fi in 如«« *«跄M»t 人ri 式一 ，”'1', .) Hl ii. ««. ；» ,M Ml ->. i o±X -T*1nj Ml

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17、 俏yr»B1e会2 0，8粒 2 C+、JK. 幅 8g0 .yAxw*t-r rr ifc”前 5<>r2<*ntriitcz>m tn y uh ，w g &Ati必备考点4: 20世纪以来不同的教育学流派代表人物及主要观点教育学流派代我人物及著作主要考点实验教育学梅伊星实抬教有学纲要。 拉伊实验枚育学3最早提出“实验教育学一的是利伊曼文化教苜学狄尔泰.斯普朗代表人物实用匕义敕音类国的杜威（«民主主义与 收育1916）.克伯屈（ 设计教学法1918）等三中心：”儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心 .而个即：教育即生活、教育

18、即生长，学校即社会、教育即经脸的改 组成改造（这是其城育思想的基础与核心）：五步教学：创设情景：确定疑难；提出假设；推断假设：验证假设.从做中学：马克思主义教育学凯洛夫、马卡连柯.杨赞江凯洛夫：L 教育学2 .是世界上最鞋的马克思主义教百学著作。3 .普对我国产生过很大影响.马卡连柯：1 .集体主义教育、平行教fife2.著作：教育诗，研究海浪儿童，杨贤江：1.新教育大纲.2.是我国最早的以马克思主义观点编写的教育学著作.必备考点5 : 20世纪以来主要教育理论成果理论流派代表人物及著作主要考点结构主义教育理论美国布鲁纳 教育过程强调教授学科基本结构和发现学;J.数日目标分类学美国布卢姆 教自

19、目标分类学3我用目标分类:认知、情意、动作技施。其中认知领域的教什目标细 分为：知识.领公.理解,运用，分析、综合.评价.“最近发城区”理论苏联淮果茨基最近发展区概念.一般发展理论苏联赞可夫 g教学与发展股发展理论：强调教学应该走在发展的前边，促进学生的般发展 。其五大原则是：离难度.高速度.理论起主导作用，让学生理解学习 过程，让全班学生包括矛生都得到发展.教学过程同优化苏联巴班斯法范例教学德国瓦根舍因“全面发展教育”祭元培国民教育.实利主义教再.公民道的教育、世界观教育和美感教育五 育并举：主张教育独立，推行“思想自由、兼容并包”的办学原则，“生活教育”教苜思想陶行知“生活即致育”、“社会

20、即学校”、“教学做合一”.必备考点6:几种主要的人的发展观动尻代表人物主要观点高尔顿遗传的天才1、强调遗传在心理发展中作用.遗传决定论饭尔” 两遗传胜过一吨教育“2、个体发展以及个性品廉早在生殖细胞中决定.南仲舒“性三品说”洛克“教育万能论”1、认为儿诙心理发屣完全受外界环境影响的结果。环境决定论华生“环境决定论”2、环境因素在个体发展中决定作用.用了 “性本恶”，“化性起伪”二因索论魄太伦“合并原则”iy定先天遗传闪索和后天环境两种因素对儿童都有王要作用，而e认为吴伟士 .相雍说”两者的作用各不相同.不俺相互取代.必备考点7:教育目的的价值取向蹬论代友人物观点社会本位论柏拉图、涂尔干、孔荏、

21、凯兴斯泰纳 、M尔巴特、都托尔普等匚张；L应根据社会发展的需要来制定教白目的和构建教育活动；2 ,较 行的FI的史培芹合格公尺和社会成员；3.数有是国宅的事业：4,评价较 行登行其对社会的发展5?献的拊标。个人本位论卢梭、帕克、爱伦凯、.罗杰斯、麻操贝尔、奘助泰洛齐主张：1.屹许口的以个人价值为中心：2,教育的目的是培羿“自然人，发屉人的个性,增进人的价值，促使个A口我实现，文化本位论狄尔泰、斯普朗格教育是文化的过程.生活本位论斯其塞.H®把教灯目的与受教仔者的生活始密联系在起，提出“我行准在生活说*或“校方适应生话说“ 我无日的天杜威否认抽软的.性调内在的全曲发艇理论马克思主义不德

22、智体类全的发展殁育H的的芮让统理论社会和个人错位统一必备考点8:课程的类型分类标准课程课程特点内容属性学科谖程主张分科设置球程，即从学科知识整体中选取关联定切的内容组成一门学 札分科组织坎学经段课程主张从儿*的娱趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计深程。组织方式分科课程电科形式，B课程的主导价值是使学生获得澎辑严密和条理洁晰的文化知 识综合谀程学科婺合，典课程的主S价值在丁通过相关学科的整合，促进学生汰识的 整体性发展并把并解决问翌的全面的视野与方法.课程呈现方式显性课程是指在学校情境中以直接的、明圾的方式呈现的课程.胞性谡程是学校情境中以间楂的、内期的方式呈现的课程，课程的层次理想的课程由研

23、究机构.学术团体与课程专家提忠的应该开设的课程.正式的课程由教育行政部门所规定的课程.钝悟的课程任课教帅对正式的谍程所筑悟而形成的课程.运作的课程敕脑在深堂上所实际实随的课程”径验的课程学生在课程学习过程中实际上体验到的东西.必备考点9:课程理论流派理论基本观点评价学校教学以分科教学为核心.结构主乂以学科基本结构的掌握为H标，课程理论,优点:有利于学生掌学科专家在课程开发中起重要作用jz< "K ei idtr k k tn佻E尔凯U J个厂乂K川知识课程的内容应该是人类文化的共同耍素.中心课程设置首要考虑的是国家和民族的利Jl.l要素主义缺点：容易使各科知课程理论，识产生断裂

24、现象，忽理论,重视系统知识的传授，以学科课程为中视学生的兴趣，理论心、，J女cgTI ”】兀H 1永恒主义具有理智训练价值的传统的“永恒学科”课程理论。的价值高于实用学科的价值，优点：有利于调动学学习务出课程应以儿童的活动为中心.生兴趣，培养社会实存”经验主义课程的组织应心理学化.践能力“心跳即闻课程理论，课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿缺点：过分强调学生性蛙童的经验出发设计课程。的兴趣,课程设置缺比.r乏系统性，优点:有利于为社会社会中心课程理社会是课程的核心，学校课程应该以建设需要服务“新的社会秩序为方向O课程知识应该有助缺点：缺乏系统的知于学生的社会反思。识学习，夸大了教育的作用”课程

25、目标：强调自我实现一优点：极大地关注了课程内容:倾向学习者中心学生的自由-人本主义课程理课程结构：注重学习者心理发展与教材结缺点：过分夸大人的论，构逻辑、情感逻辑和认知领域的整合J自然潜能，忽视社会对学生发展的现实性和可能性。概念含义内容作用|速科计划根据牧育目的和不同类鞭学校的枚育任 务,由国家匕饼都门制定的有学和教行工作的指导性文件数学科目的设置（首要问鹿）;学科顺 序；课时分18；学年编制与学周安fl是指导和规定学校教学活动的依 据，也是制定课程标准的依据曝程标准课程计划中建门学科以纲耍的形式编写 的、行关学科内容的指导性文件前方、课程目标（核心部分）、内容标准实施建议,附录是陶写教科打

26、和教伸进行ft学的 且接依据，是饵家管理和泮价课 程的基础教材依据课程标准编制的，系统反映学科内 容的教学用书H录.课文（上体部分）、习埋.实段、 图表、注杯和附乘等是教体进行教学的主要依据.也 是学生在学校块汨系统知识、进 行学习的主要材料必备考点11:课程评价的主要类型分类标准评价特点时间和功能诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价。形成性评价也称“过程评价是在课程编制或课程实施尚处于发 展和完善阶段时所进行的评价总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后 所进行的评价。主体内部评价也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体,课程 实施者参与其中外部评价也称“外部人

27、员评价”。它的评价主体不是课程开发 者，而是除课程开发者之外的人员。参照标准目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。目标游离评价主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“ 课程计划实际的结果”上来。评价除了要关注预期的 结果之外，还应关注非预期的结果。更多地考虑课程 il划满足实际需要的程度。必备考点工2 :新课程改革课程功能引导学生学会学习、学会生存、学会做人课程结构基本特征：均衡性、综合性、选择性课程内容(1)加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系(2)关注学生的学习兴趣和经验(3)精选终身学习必备的基础知识和技能学习方式(1)自主学习(2)探究学习(3)合作学

28、习课程评价发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践课程管理三级课程管理制度：国家课程、地方课程、学校课程学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人教师观(1)学生学习的促进者(2)教育教学的研究者(3)课程的建设者和开发者(4)社区型开放的教师教学观(1)学习者为中心(2)教会学生学习(3)重结论的同时更重过程(4)关注人原则含义相她占诺/依语科学性。电想性 相结合原则区翌把现代先进科学的葩诩Mli只和星本技修传授给学生,同时 要结合加俣技能中内在的饮甘区索，对学牛,进行政治、思想 第6和道德曲旗教育。文以改道理论联系实际就 学版则代学要以学习东础知识为

29、主导，从陛论与实际的联系r.iraw 如正，注意运用知识去分析向西和蜥决同地,达到学宝学会. 学以致用的H的。诲H外汨，检之以我，不达：使F囚方，不睡与对。虫多. 亦曼以为？直观性教学族则式用应该尽最利用学生的8种考官叮己右经骗.通过各科形式 的感知,丰瑞学生的直接经验和第性认识，使学生多得生动的 衣象，从而仝加地冬树知识，后发性载学原则林师在敕学.作中石用牛神敕学手段充分词助学生学习主动性、枳极作，引导他打独立山为探索，生动活战地学习，n货地掌提科学知识和提育分析同注和*决问国的龄力，不修不信，不4不发，毕霸不以：阳反.则不亚也.-甘子之枚，喻也：遒而弗噤，强而弗冲，开乔先造.御序渐进 敦学

30、鹏副代酬产格按照科学知识的内在崩恐体系和学生认识能力发然的 顺字进行教学.不磴济而他之科外。杂饱而不必，即坏乱而不怪.学不意等.巩固性数学修则教仲婪引导学生花理解的总砒上本用地草促知识和弘奉就能. 而且在福爰的时候.能聊准班无误地5!现出*.以利于知识、 技能的班用.收而知新。聚力性琮则教学语功要好合学生的发展水乎,这询.则是为了防止发生的 学次度低r或高于学生实际程度而提出的.语之而不知.虽会之可也.因材倭我 教学原学皎师赞从深任计划、学科澳理标用的统一耍求出发，面向全体 学生，同时物根据学生的实际情况、个别经界，行的放矢地遇 行及学，使每个学生部便扬长赌短，荻得最传发展.WK所以，观其所由

31、，察K所安.西邻有五子，一子林，一个城，一千斤，一寸俺，一千跛；乃使 朴升农峨者贾，望衣卜，偌不绩，踉杼纺必备考点14 :教学方法分类维度概念含义以语言传递为主 的教学方法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法.谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出向S8,要求学 生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识 的方法讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、肃论，从而荻取知 识的种方法。读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、养成良好 读书习惯的教学方法.以围观感知为主 的教学方法演示法通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现

32、代化视听 户段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法教师根据教学目的和要求，组织学生对实际事物进行实地观察、 研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法e以实际训练为主 的教学方法练习法学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际掾作，以巩 固知识、形成技能的方法.实监法学生在教师的指导下,使用,定的仪器和设备，在,定条件下引 起某些事物和现象产生变化，迸行观察和分析，以获得知识和技 能的方法。实习作业法根据教学任务要求，学生在教师指9下在校内外一定场所运用所 学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技 能技巧的方法。以探窕为主的教 学方法发现法又称探究法，要求

33、学生.在教帅的认真指导下，能像科学家发现其 理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系 及其内在联系，形成概念，茯得原理。必备考点15 :教学组织形式名称概念特点个别敢学制枚师针为不同学生的情况进行个别 辅导的权学组织形式。地位：出现最早的教学组织形式优点：仃利丁因材施教评价：与古代发展水平较低的社会生产力相适应班线授课制又称课堂教学，是把学生按年龄和 文化程度分成固定人数的班级，教 师根据课程计划和规定的时间我进 行敕学的种组织形式。地位：使用最广泛的教学组织形式特点：班、课、时产生标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中论述 班级授课制我国最早采用班级授课制的是：18

34、62年清政府在北京设立的京师 同文馆豆式教学把两个或两个以上不同年线的学生 漏在一个教室里，由一位教师分别 用不同的教材在一节课里对不同 年级的学生进行教学的一种特殊组 织形式地位：班级授课制的特殊形式特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行分组教学在按学生能力或学习成绩把他们分 为水平不同的组进行教学，优点：便于因材施教，有利于培养人才道尔顿制教师不再上课向学牛.系统地讲校教 材，而只为学生指定自学参考书目 、布置作业,由学生自学和独立作 业，有疑难才请教师辅导，学习任 务按月布置和检查效果，它是美闰 的柏克林斯特于1920年在道尔顿中 学创立。屯视学生自学和独立作业，有利于调动学生学习的主

35、动性特朗普制乂称“灵活的课程表”，它是美国 教百学教授劳伊德特朗普20世 纪50年代提出的一种数学组织形式 ，这种教学形式把大班上课、小班 研光和个别教学三种教学形式结合 起来。翻转课堂学生在家通过老师发布的视频完成 知识的学习,课堂则变成了老师与 学生之间、学生与学生之间互动的 场所，包括答疑解惑、知识的运用 等。权学视须短小精悍：教学信总消嘶明确；市新建构学习流程；复 习检测方便快捷微课按照新谀程标准及教学实践要求， 以视频为主要载体,记录教师在课 堂内外教育教学过程中围绕某个知 识点（重点难点疑点）或教学环节 而开展的精彩教叮学活动全过程，教学时间较短：教学内容较少慕课大型开放式课程即MOOC,是大规 模的网络开放课程，它是为了增强 知识传播而由具有分享和协作精神 的个人组织发布的、散布于互联网 上的开放课程。大规模的；开放课程：网络课程分类标准概念判断要点实施功能诊断性评价教学开始之前：检查学生的学习准备程度形成性评价枚学过程之中：改进学生的学习总结性评价教学结束之时：桧测学生掌握知识、技能的程度和他力水手以及 达到教学目标的程度运用的标准相对性评价（常模参照评价）评价对象团体的平均成绩绝对性评价 （目标参照评价）预期的教学目标个体内差异坪价评价对软的不同时期或不同方面必备考点工7 :德育原则原则含义对应名言导向性原则进行德育时要