部编版短诗五首教学设计一等奖获奖

1、部编版短诗五首教学设计一等奖获奖Prepared on 22 November 20203短诗五首（优质课一等奖教学设计）教学目标：1 .结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。2 .分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。3 .对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。教学过程第1课时月夜萧红墓畔口占一、导入新课自1917年2月新青年刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起柒动，优秀的 白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首月夜便是其中之一。一定程度上 讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示 出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢让我们一起

2、来读一读吧。二、教学新课目标导学一：月夜1 .认识作者，把握写作背景。沈尹默（1883 - 1971）,原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹 默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编新青年杂志。1917年，正是近代中 国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样 的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追 求“科学，与“民主，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追 求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我（指独立存在的意识）” 的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大

3、量地出现，例如这首月夜。因此月夜 不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。2 .朗读诗歌，理解象征意象与主旨。3 1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照看。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独 立不倚的“我”并排站立看，充满了美的意蕴。【教学提示】抓住诗中景物特点来写。4 2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又 不是对当时现状的描写请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理 解。明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中 国的某种社会

4、相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并 排立看”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高 的树并排立看，却没有靠着”象征看诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了 “五四”时期觉醒的一代知 识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。目标导学二：萧红墓畔口占1 .简要了解作者及写作背景。戴望舒(19051950),现代看名诗人。1929年4月，出版第一本诗集我的记忆， 其中雨巷传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写 下狱中题壁我用残损的手掌等待等着

5、名诗篇。萧红(1911 - 1942),原名张刎莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老 家在黑龙江省呼兰区,她很早就从东北逃亡进关,辗转呼号,1932年开始文学创作，用自 己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作生死场，晚期的主要作品有呼兰河 传。戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这 对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望 舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。2 .朗读诗歌，体会诗中的

6、情感表达。(1)走六小时寂寞的长途。 明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长 途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感 受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。到你头边放一束红山茶。 明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻 想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。(3)我等待着，长夜漫漫。 明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生 命正是在这漫漫长夜中被摧残的。(4)你却卧听着海涛闲话。 明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者

7、却自有其穿透世事的安详与达 观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详， 道尽作者的人生感悟。本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡 中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。三、板书设计品味新诗的美月夜：意境美萧红墓畔口占：情感美第2课时断章风雨吟统一一、导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗 断章，选自卞之琳的鱼目集，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之 一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下 来，自成一篇。不料这首诗竟

8、成了诗人流传最广，最有代表性的一首。二、教学新课目标导学一：断章1 .朗读诗歌，分析意象，品味画面美。(1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意 境，请你找出来。明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：”站在桥上的你” “楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月” “窗子”“别人”“梦”。(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画而。这四个画而之间又有什么联系呢明确：前两个画面，“你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你”，“桥上” “楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰

9、了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相 关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物， 经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。2 .再读诗歌，理解诗歌的主旨。3 1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去 装饰别人的梦，人生可以互相装饰。4 2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自 觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。目标导学二：风雨吟1 .朗读诗歌，描绘诗歌画

10、面。这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷” “奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大i蟾起来像是 波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的 海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向。2 .结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了 “大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态

11、。(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗还有什么象征意义“大地”又有什么 深层内涵明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历 与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十 年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说， “风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。(3)而对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的 祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。目标导学三：统一

12、1 .朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一 的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对 立物表现了 “统一”的思想。2 .作者为什么认为''多”就是“一”呢为什么说“繁多是个谎言”请你结合作者的回 答谈谈你对这句话的理解。明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花， 又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而 果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质

13、，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。3 .有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗请说说你的看法。明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶tB有看叶的共同本质。将零散的事物化 繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人 类本身就存在的认知规律。目标导学四：对比阅读对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。明确：在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松 散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如风雨吟中的“来”“海”。在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文 言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹看”“走六小时寂寞的长途”等，语言散 文化。观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如月夜断章 风雨吟等。三、板书设