部编版《促织》优质课教学设计

1、促织教学设计教学目标1. 语言积累与运用：了解蒲松龄与聊斋志异。2. 思维发展与提升：理解小说情节的特色：曲折离奇。3. 审美鉴赏与创造：学习小说细腻精彩的心理描写。4. 文化理解与传承： 理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感 悟。重难点1. 理解小说情节的特色：曲折离奇。2. 学习小说细腻精彩的心理描写。3. 理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。教学过程一、导入“写鬼写妖， 高人一筹； 刺贪刺虐， 入木三分。 ”是评价谁的作品的？ 任务一：知人论世1. 蒲松龄蒲松龄，山东淄州 （今淄博市 ）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳 泉。从小热衷功名， 19 岁参加科举考试，连中县、府、

2、道的第一，但此后 却屡试不第， 挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活， 因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。2. 聊斋志异“聊斋”，是蒲松龄的书斋的名字。“志异”，是说记载的全是奇闻 异事。蒲松龄 20 岁左右开始创作聊斋， 40 岁左右基本完成，以后不 断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼 精花妖为题材，用以讽刺现实， 寄托孤愤。正如该书自序所说 :“集腋成裘， 忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”3. 解题促织，即蟋蟀。小说主要写的是主人公成名与蟋蟀有

3、关的遭遇。任务二、疏通文意 方法：学生利用注释，结合课文“阅读提示”，自读自译，教师点拨。任务三、理清小说的情节1. 作者是清朝人，文中写的却是明宣德间的故事。对此，该如何理 解？清康熙、乾隆年间，宫中崇尚促织之戏，蒲松龄生康熙世，目睹其扰 民为害之烈。由于不能明言康熙，乃假托于宣德间（因明代宣德的蟋蟀盆 最为著名）。2. 小说的题目为“促织”，整篇小说以促织的得失为主线，安排故 事情节。默读全文，按故事情节的开端、发展、高潮和结局，编写结构提 纲。起因（第 1 段） ：征虫。开端（第 2 段）：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦（觅虫）。发展（第 3,4 段）：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的

4、希望（求 虫得虫）。高潮：（第 5,6,7 段）：写成名失虫和再得异虫（失虫化虫 斗虫）。结局（第 8 段）：成名因祸得福（献虫）。 作者的评语（第 9 段） 故事情节：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗 虫献虫3. 小说情节的特色：曲折离奇 小说哪些情节非常离奇？ 化虫，求虫，斗虫 小说情节的曲折 觅虫不得，走投无路（悲）求问女巫，寻得一虫，举家欢庆（喜）儿子误杀虫， 跳井自尽（悲）偶得异虫， 绝处逢生， 大富大贵（喜）4. 蒲松龄 蒲松龄一生郁郁不得志，长期和处于底层的人们生活在一起，对他们 的疾苦有着痛切的体察，对社会政治的黑暗有着深刻的认识。他收集了许 多离奇的传闻和曲折的故事，在怪异的故事中

5、寄寓作者的抱负和对人生的 理解。任务四、品读小说细腻精彩的心理描写1. 中国古代小说一般不大重视心理描写，这篇小说的心理描写真实细 腻，这也是小说写作成功的一个重要因素。跳读课文，勾画出描写成名心 理的词句。觅虫不得：“忧闷欲死”，“唯思自尽” 得虫：“大喜”失虫：“如被冰雪”“僵卧长愁”再得虫：“喜而収之”“惴惴恐不当意”斗虫：“自增惭怍”“大喜”“骇立愕呼”“顿足失色”“惊喜”2. 作者通过真实细腻的心理描写，想告诉读者什么？ 统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的老实人在精神上折磨摧残至 此！成名思想感情的变化，正反映了劳动人民生活上的悲惨和精神上的苦 痛，也深刻地揭露了封建统治阶级残害人

6、民的罪行。任务五、进一步理解小说的主题1. 文章结尾揭露了怎样的社会现实？表达了作者怎样的观点？ 反映了皇帝的荒淫无道、官吏的贪虐和人民生活的痛苦。 “天子一跬步皆关乎民命，不可忽也。”“天将以酬长厚者。”“一 人飞升，仙及鸡犬。”2. 聊斋志异 聊斋志异是一部借写花妖狐媚来鞭挞贪官污吏，抨击、批判封建 制度和封建礼教的文言短篇小说集。 共 491篇，写了大约 20 年。“写鬼写 妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”(郭沫若)任务六、作者表现手法的分析启发、提问: 要把上述情节构思完美地表达出来， 以实现自己的创作意 图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点 ;估计学生会提到两点

7、 : 一，情节描述细致生动 ;二，心理描写真实细腻。 进一步点拨、 提问: 同学们提出的这两点是对的。 但不能满足于这种笼 统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题 :(1) 情节描写是 否都很细致 ?怎样显出跌宕起伏 ?(2) 随着情节的发展变化， 作者的用笔是否 也有变化 ?(3) 怎样做到“虚幻之状，如在目前” ?学生回答，教师作如下点拨性小结 :情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一 家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的 结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但 全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如

8、村中少年找成名斗蟋蟀，详 写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写 的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图 冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当 意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展 和高潮，用工笔描绘 ; 写故事的开端和结局， 用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒， 文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对 皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。 这种工笔与粗笔的交替使

9、用和感情色彩的变化， 就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处， 一在心理上的细微曲折的变化， 符合人之常情 ; 一在情景虽然虚幻， 却逼似 生活真实。如成名看到神示画图，反复自念 : “得无教我猎虫所耶 ?”好像 出现了希望 ; “细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步 ; “执图诣 寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人 物的心理活动合情合理， 加以“蹑迹披求” ，发现“虫伏草根” 后的“扑”、 “掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如 在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名

10、捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什 么听到门外虫鸣， “惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在” ?这是他一夜僵卧长愁、 神思昏乱的错觉。 “见虫伏壁上”， “审谛之” ，为什么“以 其小，劣之”?因为上品蟋蟀， 形体上必须 “头项肥，脚腿长，身背阔大” ， 色彩上则是 “白逊黑， 黑逊赤，赤逊黄，黄逊青” 。为什么后来又觉得 “意 似良”?因为它“形若土狗， 梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗 促织志 ， 这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴 恐不当意”。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折 变化，就仍使读者感到真实。随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。 任务七、作者思想局限性的分析主要在下述两点上点拨 :一是有因果报应的迷信观念 ; 二是揭露黑暗现 实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅 是一种民