走向语文教学设计

1、走向语文教学设计走向语文教学设计马桥初中 濮凤林走向语文教学设计一、背景和意义二、语文教学设计的概念三、语文教学设计的原则四、教学环节设计需注意的问题走向语文教学设计1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。 “批判过后的废墟中看不到理论知识大批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。厦，普遍陷于一种迷茫之中。” ” 强势的强势的“新课程专家的话语权新课程专家的话语权”左右着语左右着语文教学界，但又无法去做。越来越不会教，文教学界，但又无法去做。越来越不会教，是困绕我们基层教师的一个主要问题。是困绕我们基层教师的一个主要问题。走向语文教学设计2、现实存在的问题（一

2、）普遍性问题（1 1）以不变应万变。对新课程的教学）以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。理念理解未到位，老教法教新教材。 （2 2）新的教学理念没有与教学的方）新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。硬的感觉。 走向语文教学设计（3 3）存在着两种极端：一是开放无度，）存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。无目标，无效果。二是老一套。（4 4）教学方法单调，只局限在新课标）教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从

3、学科教学的列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。特点出发创造性地运用多种的教学手段。 走向语文教学设计（二）教学的有效性问题（1 1）名词的变换）名词的变换 新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键

4、。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，发展靠自主。考核要动态，评价要多元。发展要全管引领，发展靠自主。考核要动态，评价要多元。发展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。天，学生呱呱叫，教师团团转。 无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少

5、。真实的少；垄断的多，民主的少。走向语文教学设计 教学大纲教学大纲 课程标准课程标准 教与学的内容纲要教与学的内容纲要 学生学习结果纲要学生学习结果纲要 知识点的要求知识点的要求 学习要达到的目标学习要达到的目标 教学教学 课程、教学和评价的整合课程、教学和评价的整合 基本知识、基本技能基本知识、基本技能 知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观情感态度价值观 教师教学教师教学 课程实施全过程（学生）课程实施全过程（学生） 刚性刚性 弹性弹性走向语文教学设计（2 2）无视传统：以新论好坏）无视传统：以新论好坏华南虎华南虎 的教学实例：的教学实例： 1 1、放声读、放胆说

6、、放声诵。、放声读、放胆说、放声诵。 2 2、放映野外生活的老虎，问：从画面中你、放映野外生活的老虎，问：从画面中你看到了一只怎样的老虎？看到了一只怎样的老虎？ 3 3、放声读（有没有不认识的字）、放声读（有没有不认识的字） 4、原文修改，问修改后感情表达有什么影、原文修改，问修改后感情表达有什么影响？（讨论、比较）响？（讨论、比较） 5、发现了什么？有什么不好？具体说。学、发现了什么？有什么不好？具体说。学生回答。生回答。 走向语文教学设计 6、探究、探究 从这首诗中你看到了：从这首诗中你看到了： 怎样的一只华南虎怎样的一只华南虎 怎样的观众怎样的观众 怎样的诗人怎样的诗人 （讨论）（讨论）

7、 7、交流、交流 8、播放笼中和动物园中的虎影片，我、播放笼中和动物园中的虎影片，我想对：想对： 华南虎说华南虎说 观众说观众说 诗人说诗人说走向语文教学设计 诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤：步骤：1 1、读懂诗、读懂诗2 2、在读懂的基础上再深入理解、在读懂的基础上再深入理解3 3、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟作者营造的意境。情感。体悟作者营造的意境。4 4、应该领悟作者所选取的物情的结合体、应该领悟作者所选取的

8、物情的结合体意象。意象。5 5、理解诗歌的语言特点（陌生化），体会诗、理解诗歌的语言特点（陌生化），体会诗歌语言的张力。歌语言的张力。6 6、文体知识：叙事诗。、文体知识：叙事诗。走向语文教学设计（3 3）只重形式不重实质：有较浓的学术）只重形式不重实质：有较浓的学术味、洋味味、洋味教学中的具体体现：教学中的具体体现：低层次重复低层次重复 。问题设计没有深入文本，筛选信息，理解内问题设计没有深入文本，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感，没有聚会疑难的内容，空白之处。感，没有聚会疑难的内容，空白之处。具体表现为：具体表现为： A A

9、、单调。以直问为主。（是什么为什么）、单调。以直问为主。（是什么为什么） 例例 比如九年级下比如九年级下愚公移山愚公移山对对 “ “遗遗男男”的理解，我们老师一般都是问：的理解，我们老师一般都是问： “ “遗男遗男”是什么意思？是什么意思？走向语文教学设计 钱梦龙老师却这样问：钱梦龙老师却这样问： “ “那个遗男有几岁？那个遗男有几岁？”老师要问的是老师要问的是 “ “始龀始龀”的意思，让学生经过思考的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯回答。然后再问查阅得到。弯一个弯回答。然后再问“他爸爸让他爸爸让他去吗？他去吗？”介绍问法设计的几种具体方式：介绍问法设计的几种具体方式：曲问。问在此意在彼

10、。（例如上）曲问。问在此意在彼。（例如上）复问：问复问：问复复答答结。如：结。如：走一步走一步再走一步再走一步 “ “父亲为什么要说晚饭做好了呢？父亲为什么要说晚饭做好了呢？” ” “为什么呢？为什么呢？”“”“想让他下来！想让他下来！” “” “为什么不为什么不说你赶紧给我下来？说你赶紧给我下来？”“”“为了使我平静下为了使我平静下来来”“”“你说得对。你说得对。”走向语文教学设计追问：为什么？怎么知道？追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？了用爸爸死了行不行？”“”“不行为什么？不行为什么？” ” “从哪里看出来？从哪里看出来？”（七年级下（七年级下爸爸的花

11、儿爸爸的花儿落了落了逆问：逆问： “ “我上了生书，将要退下来的时候，我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。赶忙问。”为什么用为什么用 “ “退退”，换一个字好不好？，换一个字好不好？（ 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋七年级下）七年级下）改问：学生问改问：学生问最后一课最后一课是作者亲身经历是作者亲身经历的事吗？老师回答：到底有没有小弗郎士这个的事吗？老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？（人？（ 最后一课最后一课七年级下）七年级下）走向语文教学设计分问：分问： “ “天真、幼稚天真、幼稚” ” 。先说。先说 “ “幼稚是幼稚是什么意思？什么意思？”“”“幼稚是年纪小，考虑问题简幼稚是年纪

12、小，考虑问题简单。单。” “” “天真呢？天真呢？” ” （ 从百草园到三味从百草园到三味书屋书屋七年级下练习）七年级下练习）快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路，路， 。 走向语文教学设计B B、不清晰。、不清晰。 例：一位老师执教例：一位老师执教走一步再走一步走一步再走一步，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？节课印象最深刻

13、的是什么？ C C、问题无价值、问题无价值 例：教学例：教学行道树行道树，有一位教师让学生说，有一位教师让学生说说什么是行道树。说什么是行道树。 又如：一位教师提了这样一个问题：如果你又如：一位教师提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？是树，你会选择什么树？ 再如：教学再如：教学紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布，教师的提问：，教师的提问：文章主要写什么？然后让学生讨论。文章主要写什么？然后让学生讨论。走向语文教学设计D D、无法回答、无法回答 例：一位教师上的是例：一位教师上的是理想理想，他，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？的问题是：作者为什么能写出这样的诗？ 教学环节的有效性问题。教学环节

14、的有效性问题。 清晰、简洁、集中清晰、简洁、集中 走向语文教学设计最后一课最后一课 教例教例 这是这是最后一课最后一课的第一个教时，学生已经预读课文，的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：第一个教学环节：阅读，思考。（阅读，思考。（1515分钟）分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文读课文1515分钟，并拟出发言要点。分钟，并拟出发言要点。（学生活动）（学生活动）第二个教学环节第二个教学环节：

15、讨论，朗读。（：讨论，朗读。（3030分钟）分钟）1 1、学生发言，认为韩麦尔先生：、学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个原先不大负责的人是一个严厉是一个严厉的人的人是一个普通的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是个温和而严肃的人是一个有勇是一个有勇气的人气的人是一个忠心耿耿的人是一个忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个爱国的人是一个留是一个留下了高大形象的人下了高大形象的人走向语文教学设计2 2、教师调控，组织讨论三种、教师调控，组织讨论三种“见解见解”。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个韩麦尔是一个“可怜可怜”的人的人韩麦尔是一个

16、爱国者。韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个普通的人：韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师。平平常常工作了镇上的一位教师。平平常常工作了4040年，课堂教学的管理年，课堂教学的管理水平不大高。有时还水平不大高。有时还“玩忽职守玩忽职守”韩麦尔先生是一个韩麦尔先生是一个“可怜可怜”的人：最后一次上课。明天的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课韩麦尔是一个爱国者：韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨

17、斯人直率的换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写的力量写“法兰西万岁！法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）爱国。）走向语文教学设计 在讨论中重点放在第在讨论中重点放在第种种“见解见解”。结合讨论，。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情

18、感，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。掀起课堂教学的高潮。3 3、讨论，点拨。、讨论，点拨。 作者为什么不把韩麦尔写成一个作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大高大”的的“英英雄雄”，而让他以一个普通人的身份出现？，而让他以一个普通人的身份出现？教师点拨：教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声个法兰西民族的

19、共同心声走向语文教学设计春春的教学设计评点的教学设计评点一、导入新课一、导入新课1 1、出示残缺的、出示残缺的“四季诗四季诗”：“ 游芳草地，游芳草地， 赏绿赏绿荷池，荷池， 饮黄花酒，饮黄花酒， 吟白雪诗。吟白雪诗。”让学生补充完整。让学生补充完整。（设计的意图是创设阅读的氛围）（设计的意图是创设阅读的氛围）2 2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。（牵强）（牵强） 二、感知课文二、感知课文1 1、学生欣赏配乐朗读、学生欣赏配乐朗读春春，摘录不认识的字词。，摘录不认识的字词。2 2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。、想想文章描述了

20、几幅画面，抒发了作者怎样的感情。走向语文教学设计学生听后回答，形成板书：学生听后回答，形成板书： 春（朱自清）春（朱自清） 一、盼春（喜悦殷切）一、盼春（喜悦殷切） 二、绘春（热情赞美）二、绘春（热情赞美） 先总体勾勒先总体勾勒 再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图 三、颂春：新、美、壮三、颂春：新、美、壮（从理解文章内容的角度组织教学）（从理解文章内容的角度组织教学）三、朗读训练三、朗读训练1 1、 以以“老师来了老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以喜

21、、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟表达不同的感情。引导他们领悟春春的感情基调和相应语的感情基调和相应语气。气。2 2、 选择自己最喜欢的语段进行试读。选择自己最喜欢的语段进行试读。走向语文教学设计3 3、 请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。和老师一起点评。 （可以与下面的品味结合起来进行）（可以与下面的品味结合起来进行）四、理解内容，品味语言四、理解内容，品味语言1 1、 学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。段落，互相说说喜欢的理由。2

22、 2、 小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。（教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后（教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。）写作知识。）走向语文教学设计五、感情朗读课文，教师小结五、感情朗读课文，教师小结春春结构严谨优美，作者先总写春天，继而结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。

23、其构思布局，修辞润色，颇具匠心。六、课外延伸六、课外延伸1 1、 朱自清先生以散文的形式为我们表现了朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文？文？( (如果作为经典文本来教的话，那么应该延伸的如果作为经典文本来教的话，那么应该延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情类的散文是朱自清先生的散文，并且是以抒情类的散文为主。进而理解朱先生作品语言的特色）为主。进而理解朱先生作品语言的特色）走向语文教学设计2 2、布置练习：、布置练习：（1 1） 收集含有收集含有“春春”字或描写字或描写“春春”的诗的诗 、词、歌曲、成语、对联、俗语

24、、谚语等。词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2 2） 从从“春的畅想春的畅想”“”“夏雨夏雨”“”“秋风秋风”“”“冬冬雪雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段中任选一个你最感兴趣的话题写一段200200字左右的文字。字左右的文字。（3 3） 根据课文画一幅描绘春天的画。根据课文画一幅描绘春天的画。 以上三个练习任选其一，练习过程中可以以上三个练习任选其一，练习过程中可以自由组织交流、探讨。自由组织交流、探讨。走向语文教学设计（4 4）情景设计的有效性）情景设计的有效性 现在是情景设计化的力气太多。正确现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应当是的做法应当是:设计的情景是与学生的现有设计的情

25、景是与学生的现有生活经验有距离的情景，是学生需要的生活经验有距离的情景，是学生需要的,有有助于学生拉近学生与文本的距离的情景。助于学生拉近学生与文本的距离的情景。 七年级上七年级上在山的那边在山的那边实际上许多学实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。体展示。走向语文教学设计 3 3、学习教学设计是提高课堂、学习教学设计是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作教学质量和效率的一项重要工作 教学设计能促进教学的系统化，进一教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师

26、的教学水平和教搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。学能力。 教师灵活运用教学设计的原理的技术，教师灵活运用教学设计的原理的技术，可以促使学习者获得学习上的成功。可以促使学习者获得学习上的成功。 因此，教学设计是实现教学最优化因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。理想境界的关键一步。走向语文教学设计 语文教学设计就是语文教学设计就是“教什么教什么”和和“如何教如何教”的一种操作方案的一种操作方案 语文教学设计内容主要包括以下语文教学设计内容主要包括以下几个方面：教学目标的设计、教学内几个方面：教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、容的安排、教学策略和方法的选择

27、、教学板书和媒体的设计、教学评价的教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。组织、教学方案的编制等。走向语文教学设计1 1、学科性原则、学科性原则2 2、学生参与性原则、学生参与性原则3 3、活动性原则、活动性原则4 4、引导性原则、引导性原则走向语文教学设计1 1、学科性原则、学科性原则 语文和其他学科不同的地方在于：其他语文和其他学科不同的地方在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它

28、的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但时也在理解内容，但它的目的主要不在把握它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。内容。 在读写听说活动中，语文聚焦于在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么怎么说说”。 走向语文教学设计 例某教师教例某教师教绝版的周庄绝版的周庄提了以下几个提了以下几个问题：问题： 1 1、作者认为周庄的美表现在那几个方面？、作者认为周庄的美表现在那几个方面？哪些语句表现了周庄的美？哪些语句表现了周庄的美？ 2 2、作者描写的周庄给人的第一印象是什么？、作者描写的

29、周庄给人的第一印象是什么？ 3 3、作者为什么说船是周庄的鞋子？、作者为什么说船是周庄的鞋子？ 4 4、作者为什么要写到油菜花？、作者为什么要写到油菜花？ 5 5、哪些句子写了周庄的变化？导致周庄变、哪些句子写了周庄的变化？导致周庄变化的原因是什么？作者的感情如何？有何感想？化的原因是什么？作者的感情如何？有何感想？ 6 6、作者为什么要写这篇文章？、作者为什么要写这篇文章？ 7 7、课外作业：随笔、课外作业：随笔绝版的感想绝版的感想 走向语文教学设计2 2、学生参与性原则。、学生参与性原则。 语文教学设计要以学习者为出发点。语文教学设计要以学习者为出发点。 “ “为学习者设计教学为学习者设计

30、教学”，突出学习者的主，突出学习者的主体地位，调动其主动性和积极性。体地位，调动其主动性和积极性。 （1 1）充分调动学生整体感知课文的积极性）充分调动学生整体感知课文的积极性整体感知课文包括感知其内容、结构、写法等整体感知课文包括感知其内容、结构、写法等 案例案例1 1：教学：教学中国石拱桥中国石拱桥。读课文前，老师要。读课文前，老师要求学生读课文时要注意领会中国石拱桥的特点，读了之求学生读课文时要注意领会中国石拱桥的特点，读了之后请同学们给本文的标题加上一些修饰语后请同学们给本文的标题加上一些修饰语什么什么什么什么样的中国石拱桥。并要求学生们对自己所加的修饰语稍样的中国石拱桥。并要求学生们

31、对自己所加的修饰语稍作解释。作解释。走向语文教学设计 案例案例2 2：教学：教学我的叔叔于勒我的叔叔于勒，读课，读课文之前，要求学生根据自己对课文内容的初文之前，要求学生根据自己对课文内容的初步理解，给课文重新拟定一个标题，还要对步理解，给课文重新拟定一个标题，还要对自己拟定的标题做一些解释，说说为什么这自己拟定的标题做一些解释，说说为什么这样拟题。样拟题。 这两个案例的共同特点是，教师运这两个案例的共同特点是，教师运用了不同的教学策略，促使学生认真阅用了不同的教学策略，促使学生认真阅读文章并且能深入思考，这就是让学生读文章并且能深入思考，这就是让学生主动学。主动学。 走向语文教学设计（2 2

32、）恰到好处的设问设计）恰到好处的设问设计 恰到好处的设问设计，要有能力层次。恰到好处的设问设计，要有能力层次。 语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。不同阶段做出有效的预先策划。 如：讲如：讲故乡故乡，怎样引导学生去分析杨，怎样引导学生去分析杨二嫂这个特殊人物呢？有一位教师设计了这样二嫂这个特殊人物呢？有一位教师设计了这样的问题：闰土称的问题：闰土称“我我”为为“老爷老爷”，

33、而杨二嫂，而杨二嫂称称“我我”为为“贵人贵人”，他们二人对，他们二人对“我我”的感的感情是否一样？情是否一样？走向语文教学设计 例：例：变色龙变色龙，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑的是谁？赫留金。笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑的是谁？赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢？作者为什么要写这些小市民的笑呢？ 然后教师引导学生回忆学过的文章：然后教师引导学生回忆学过的文章： 孔乙已孔乙已中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙已的人们。中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙已的人们。 藤野先生藤野先生一文中描述围观枪毙的看客。一文中描述围观枪

34、毙的看客。 这样学生就明白了老师提出的问题了，运用旧知识分析这样学生就明白了老师提出的问题了，运用旧知识分析解决新问题，从而懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚解决新问题，从而懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。昧、麻木不仁、没有同情心。 教师此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，教师此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当时候用对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度，其写作目的，

35、正如鲁迅先生所说：揭出病苦，的广度和深度，其写作目的，正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗救的注意。引起疗救的注意。 走向语文教学设计（3 3）让学生提出问题）让学生提出问题 思维从问题开始。学生读书要会思维从问题开始。学生读书要会提出问题。正如古人所说，小疑则小提出问题。正如古人所说，小疑则小进，大疑则大进。进，大疑则大进。 例某教师教例某教师教中国石拱桥中国石拱桥，要求学生在，要求学生在1515分钟分钟内自读几遍课文，并要提出内自读几遍课文，并要提出5 5个以上有意义的问题。要个以上有意义的问题。要求：（求：（1 1）提问题要有数量；（）提问题要有数量；（2 2）提问题要有意义。）提问题要有

36、意义。接下来用接下来用1010分钟的时间与学生一起整理提出的这些问分钟的时间与学生一起整理提出的这些问题，将没有多大意义的问题淘汰，就有意义的问题讨题，将没有多大意义的问题淘汰，就有意义的问题讨论。论。 之后教师整理出两个问题：（之后教师整理出两个问题：（1 1）这样一点知识，）这样一点知识，用百来字说明，写成一个词条即可，作者为什么要列用百来字说明，写成一个词条即可，作者为什么要列举多方面内容来写？其用意是什么？（举多方面内容来写？其用意是什么？（2 2）说明这样的）说明这样的内容，为什么要采用这样一些说明方法？这对我们写内容，为什么要采用这样一些说明方法？这对我们写作有怎样的启示？作有怎样

37、的启示？ 走向语文教学设计（4 4）让学生发现、探究）让学生发现、探究 探究式学习的基本步骤是：探究式学习的基本步骤是：发现问题，提出问题发现问题，提出问题搜集材料，证据搜集材料，证据分析和处理信息，对材料、证据做出评价分析和处理信息，对材料、证据做出评价表达与交流，修正、完善分析与解释表达与交流，修正、完善分析与解释 钱梦龙的钱梦龙的愚公移山愚公移山教学实录中的一个精彩的片断：教学实录中的一个精彩的片断： 师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两

38、个人讲的话差不多，你们看是谁啊？（引导学生发现差异）话差不多，你们看是谁啊？（引导学生发现差异） 生：愚公妻和智叟，他们两个人的态度差不多。生：愚公妻和智叟，他们两个人的态度差不多。 师：我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，师：我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，看看两个人的态度是不是一样。看看两个人的态度是不是一样。 （培养学生比较、分析、综合能力）（培养学生比较、分析、综合能力）走向语文教学设计生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了，愚公妻没有讲。生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了，愚公妻没有讲。师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的

39、？生：倒装的。生：倒装的。师：那么不倒装该怎么说呢？师：那么不倒装该怎么说呢？生：汝之不惠甚矣。生：汝之不惠甚矣。师：你知道为什么要倒装吗？师：你知道为什么要倒装吗？生：强调愚公不聪明。生：强调愚公不聪明。师：对，把师：对，把“甚矣甚矣“这个表示程序的副词提前，强调愚公不这个表示程序的副词提前，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的，这里一点不同。聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的，这里一点不同。（不同之一）我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？（不同之一）我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？生：（齐）君生：（齐）君师：那智叟称愚公？师：那智叟称愚公？生：（齐）汝生：（齐）汝师

40、：这两个词有区别吗？师：这两个词有区别吗？生：生：“君君”表示尊敬，表示尊敬，“汝汝”很不客气。（不同之二）很不客气。（不同之二）走向语文教学设计 师：嗯，好！我再把这个师：嗯，好！我再把这个“汝汝”简单地讲一讲。简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝汝”。平辈之间用。平辈之间用“汝汝”，就有看不起的意思。智，就有看不起的意思。智叟叫愚公为什么用叟叫愚公为什么用“汝汝”啊？啊？ 生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。 师：对，这又是一点不同。还有什么不同吗？师：对，这又是一点不同。还有什么不同

41、吗？ （以下略）（以下略） “发现发现”的过程是思维的过程，是创造的过程是思维的过程，是创造的过程，只有让学生多多地的过程，只有让学生多多地“发现发现”，才，才能培养学生的创造能力。只有学生能培养学生的创造能力。只有学生“发现发现”了，他们才能真正成为课堂的主人。了，他们才能真正成为课堂的主人。走向语文教学设计3 3、兴趣性原则、兴趣性原则 要有好的教学设计，重要的是教师必须要有好的教学设计，重要的是教师必须树立让学生乐学的观念。树立让学生乐学的观念。 明代的王守仁说，乐学可明代的王守仁说，乐学可“常使精神力常使精神力量有余量有余”。 尤其应该重视语文活动的设计。尤其应该重视语文活动的设计。

42、走向语文教学设计下面介绍几种语文活动的形式：下面介绍几种语文活动的形式：（1 1）扮演角色）扮演角色（2 2）亲身实践）亲身实践（3 3）观看实物）观看实物（4 4）电化教学）电化教学（5 5）辩论演讲）辩论演讲走向语文教学设计4 4、引导性原则、引导性原则 好的教学设计，教师还应该树立好的教学设计，教师还应该树立“教是为教是为了指导学生学了指导学生学”（叶圣陶语）引导学生发现、（叶圣陶语）引导学生发现、探究的观念。探究的观念。 如教学如教学岳阳楼记岳阳楼记，有，有“去国怀乡去国怀乡”的句子，一的句子，一位老师讲到此句问：可不可以将位老师讲到此句问：可不可以将“国国”解释为解释为“国家国家”呢

43、？为什么？呢？为什么？ 学生查书后，回答：学生查书后，回答： 滕子京从京城（国都）谪守巴陵，并没有离开国家。滕子京从京城（国都）谪守巴陵，并没有离开国家。 作者范仲淹，由参知政事，被贬到邓州，也没有离作者范仲淹，由参知政事，被贬到邓州，也没有离开国家。开国家。 二人都是被贬离开国都，所以这里不能解释为离开二人都是被贬离开国都，所以这里不能解释为离开国家。国家。走向语文教学设计1 1、有效性、有效性 教学环节的有效性问题，即探讨环节教学环节的有效性问题，即探讨环节是否体现新课程理念，实现新课标要求，是否体现新课程理念，实现新课标要求，是否有利于文本既定教学目标的达成，学是否有利于文本既定教学目标

44、的达成，学生的读、写、思等言语实践的时间是否充生的读、写、思等言语实践的时间是否充分，空间是否和谐等。分，空间是否和谐等。走向语文教学设计案例：教学案例：教学美猴王美猴王教学过程分为四个板块：教学过程分为四个板块：第一教学板块第一教学板块：预备动作：预备动作1 1、简洁的导入（略）、简洁的导入（略）2 2、检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说、检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说西游记西游记的简介。的简介。3 3、自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听、自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记上，写，两名学生上讲台听写，其他学生

45、写在课堂笔记上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。听写词语（略）听写词语（略）第二教学板块第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。：以小组为单位讨论文章的结构。全文按情节的发展（开端、发展、高潮、结局）可分全文按情节的发展（开端、发展、高潮、结局）可分为三部分（屏幕显示下列内容）为三部分（屏幕显示下列内容）（各部分及层次的意思略）（各部分及层次的意思略）走向语文教学设计第三教学板块第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。习。1 1、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要、围绕课文让学生

46、提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。问题，让学生以小组为单位展开讨论。（1 1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美美”在哪里？在哪里？（2 2）他有哪些性格特点？）他有哪些性格特点？（3 3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？情，三位一体，怎样理解？2 2、教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。、教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。（1 1）美猴王的）美猴王的“美美”表现在：身世美、行为美和言语美。表现在：身世美、行为美和

47、言语美。（2 2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。猴王。（3 3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。走向语文教学设计第四教学板块：看看第四教学板块：看看议议议议画画画画讲讲讲讲唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。有胆有识。1

48、1、观看录象，放映、观看录象，放映西游记西游记第一集与课文有关的部第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？2 2、体验感悟、体验感悟（1 1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。（2 2）讲）讲西游记西游记的故事。的故事。课前布置学生到阅览室阅读课前布置学生到阅览室阅读西游记西游记，选其中一回，选其中一回作好准备。作好准备。走向语文教学设计（3 3）说话训练。请选择一个精彩的片段或最喜欢的片）说话训练。请选择一

49、个精彩的片段或最喜欢的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）。性格特点）。（4 4）我们看了）我们看了西游记西游记后，都会对识妖降妖的孙悟后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何？请你以了孙悟空的神通，你将如何？请你以“假如我得了孙悟假如我得了孙悟空的神通空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。上台讲讲。（屏幕播放（屏幕播放flashflash动画动画孙悟空重返花果山孙悟空重返花果山