五年级下科学教案物体在水中是沉还是浮_教科版

1、.五年级下科学教案-物体在水中是沉还是浮教科版 学目的 科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜测，能及时纠正自己的错误概念。教学重点通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。教学难点帮助学生及时纠正自己的错误概念。教学准备教学处理：对教材的实验用品进展了小调整。第一个实验的橡皮换成橡皮泥，第二个实验的用品改用了白萝卜和胡萝卜。教材里面给出的概念非常容易给学生建立错误的

2、概念，所以把教学目的里的科学概念从“同一种材料的物体，改变质量和体积，不能改变物体的沉浮改成“通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。老师演示实验：一次性水杯1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：一次性水杯1个，物体7种小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮。小组实验二：一次性水杯，白萝卜，胡萝卜与实验一共用，小刀1把，回形针3枚，木块3块。教学流程设计意图一、谈话导入：寒假一转眼就过去了，不知道同学们在家里有没有发现生活中的科学了，比方帮妈妈淘米时，出现了大部分米粒沉在水底，少部分浮在水面，你动过脑筋，想过这是为什么吗？今天老师就带着大家一起来观察物

3、体在水中的沉浮。1.认识学生前概念。新课开场前，先请同学们动脑想一想，动手写下你知道的有关物体沉浮的例子，每个各举一个，同时写下你认为它们的沉浮可能和什么有关，写在记录本上。2.组织学生交流。二、观察物体的沉浮：1、老师演示实验。把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。同时分别板书：沉和浮。2、学生预测，老师演示。把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。3、归纳判断沉浮的根据。不沉在水底的，我们统称为浮，沉在水底的称为沉。三、观察更多物体在水中的沉浮： 上面三种物体，同学们很轻松就能判断，那么如今让我们来判断更多的物体在水中的沉浮。1、学生预测。向学生提供7种物体，分别是

4、小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，学生预测幷说明理由，沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示完成表格。2、学生实验 小组分工合作，进展实验观察，完成实验记录表。3、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？四、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：同学们说了那么多与沉浮有关的因素，那到底是不是正确呢？当科学家碰到这种问题会怎么去做呢？当然是实验了。下面我们选择质量和体积是否影响沉浮来展开研究。大家还记得比照实验怎么去做吗？1、学生交流实验方案。白萝卜在水中是沉的，把白萝卜切成一半大小

5、，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。胡萝卜在水中是浮的，把胡萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。总结归纳实验方案。演示切分方法，切三次。完成相关表格内容。温馨提示：小心使用小刀。2、学生实验。完成剩余表格内容。3、组织交流。请小组来说一说自己小组的实验情况。在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？4、老师总结。5、学生反向实验。提供材料回形针3枚，木块3块，学生实验。一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿

6、在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、组织交流。7、老师总结。通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。五、整体小结。 把刚刚切分和叠加这两个实验联络在一起，我们得到了什么结论？这种方式的导入，能拉近和学生的间隔 。既能帮助老师发现思维中的问题，也能激发学生的思维碰撞。在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完好表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。演示实验目的在于让学生对实验操作标准有一个感性认识，方便后面实验操作标准的教学。随机罗列各因素，如

7、体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进展探究。本活动按“老师出示材料样本学生预测和考虑沉浮理由小组实验观察的顺序进展，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有构造的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比方胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都表达了用材料有效调控教学的目的。排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的平安使用作必要的说明，为防止划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板。橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的外表张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，所以这里建议选择大一些的物体，进展三次切割。明确表述内容，更有利于学生开展科学标准的表达方式。之前看过一枚回形针浮在水中，假如出现就水外表的张力做简单介绍。叠加和切分是两种相反的方式，这样的教学设计有利于开展学生全面看问题的才能，也有利于培养正反逻辑思维才能。板书设计：砖块：沉木头：浮通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。教学反思： 这节课，教学内容是非常符合学生思维开展特点安排下来的。但是由于我首次使用记录本，发现时间很不够，学生花在记录本上的时间似乎太多了，占用了实验时间，而