小学中年级英语有效情景设置的研究和实践

1、小学中年级英语有效情景设置的研究和实践一.研究背景：美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境” 一词，他提出“思维起于 直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学 从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有 意义的情境进行目的语言基本结构链的教学法。国外外语教学理论界特别强调吧 激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。 他们倡导情境教学法。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认知，乂在 情境中实践，同时调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息所以，我 们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习

2、的英语知识加以实践运用，从 而能比较轻松地达到内化的目的。如果给孩子们创设良好的英语学习情境，在这 个语言环境中学习外语是很有效的。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课 堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过 程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知 不觉中提高，可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学 习时间得到尽可能的延伸。基于以上认识加上我们在教学实践中的一些思考，我们提出了 “小学英语创 设情境辅助教学的研究”这一课题。二、研究目的1.通过此课题的研究，探索新理念下小学英语教学中有效情景设置的基本策略。

3、2.通过此课题的研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素 质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。3.通过此课题的研究，提高英语实验教师的素质，提高英语教师的研究能力， 从而促进英语教师的专业化发展。三、研究内容1 .情景化英语学习环境对小学生英语学习促进作用的研究。2 .小学生情景化英语学习环境的构建对教师的要求的研究。四.研究方法1 .调查法：通过对小学生英语学习环境的调查，了解、分析当前学习环境的不足。2 .实践法：有针对性的在课堂内外创设多种真实的或模拟的情景，创造性地开展 各类英语学习活动，组织学生在具体的任务环境中学英语、用英语，提高用英语 交

4、际的能力。3 .文献法：资料文献的准备，相关信息的收集。4 .总结评论法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。五、研究措施与途径语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学 生有机会用自己学到的语言材料。”教学实践也让我体会到：要使小学生能更有 效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积 极地参与到真实的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设 计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交 际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、 运用所学的知识。1 .创设自然

5、生动、贴近生活实际的教学情境。曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中， 我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境 编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，我们所学的语言也来自于 我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境, 让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交 际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。如四年级下册My clothes的单词时，我预先出示我的衣柜，然后设计了这样一 个语篇，让学生在语篇意识下,学习单词。Hello, boys

6、and girls . I have a big clothes. There are many clothes in it. Look! The dress is beautiful. The skirt is blue. The pants are my favourite. It' s yellow. The hat is my sister' s. It' s useful.这个情境是现实生活的再现，符合学生已有的生活经 验，因此学生能自然的衣服的意思并初步了解了它们的区别，而且能模仿自编， 达到了学以致用的目的。同时，师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语

7、, 鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情境中学习英语，身心更放松，兴致 更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。2 .创设简单有效、营造积极学习的教学情境。新的课程标准要求教师指导学生自己去通过感知、体验、实践、参与和合作等方 式，实现任务的目标，感受成功。教学实践告诉我：教师在教学中若能创设好任 务情境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积极主动地参与到 每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情境，还需要 教师预先精心设计，作好充分的准备。如学习三年级的 UnitlWelcome to school 中 UK、China、USA、Canada 等国

8、家、 国籍的时候，我把学生分成六人学习小组，把六张表示不同国家的国旗图片贴在 正方体小盒子的六个平面上，让学生在小组间轮流掷骰子，投到哪一面，就将所 学的单词放入本课"I' m from. I * m She' s/He' s from. She' s/ He' s”句型中操练，其余同学可以问：“Where are you from? Where is she/he from? ”这样，通过掷骰子的方式把新单词和新句型全都联系了起来， 创设了明确的任务情境，并且寓任务于小组游戏之中。教师在较少的时间里，为 全体学生提供了实践、体验的机会，学生通

9、过合作、互动，相互学习，共同提高。 此外，我们还可以采用调查填表法、小组集体竞赛等方法来创设任务型情境，落 实任务。要注意的是，创设任务情境时教师要先作简明的示范；教师的指令、要 求要清晰易懂；要保证留给学生充足的练习时间；练习完后一定要组织交流、检 测和评价。3 .创设富有情趣、陶冶美好情操的教学情境。英语课程标准明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；乂是他们磨砺意志、 陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性 和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注 每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲 取情感素养的精华，从而接受德育教育，形成良好的品格。4 .创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。 “趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学 便会与你共享。2 .不局限于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教 者也才可取得主动。3 .不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设 计有多精彩也没有实用