语文教学论2讲

1、 一、语文 二、课程 三、课程论 四、教学 五、教学论 一语文是什么？一语文是什么？ （一）许慎（一）许慎说文解字说文解字说法说法。 （二）清末（二）清末（1903）奏定学堂奏定学堂 章程章程说法说法。 （三）现代说法。（三）现代说法。 （四）解放后说法。（四）解放后说法。 （五）改革开放后说法。（五）改革开放后说法。 说文解字说文解字 “语，论也。此即毛郑说。语者，语，论也。此即毛郑说。语者， 御也，如毛说，一人辩论是非谓御也，如毛说，一人辩论是非谓 之语。如郑说，与人相答问辩难之语。如郑说，与人相答问辩难 谓之语谓之语” “文，错画也。文，错画也。黄帝之史仓颉黄帝之史仓颉 见鸟兽蹄沆之迹，

2、见鸟兽蹄沆之迹，初造书契，初造书契， 依类象形，故谓之文。依类象形，故谓之文。” 清末说法清末说法 年官学大臣张百熙、张之洞、荣庆 拟定钦定学堂章程（癸卯学制）正式设 立并实施语文课程，谓之： 读经与讲经、词章、中国读经与讲经、词章、中国 文字、中国文学等。文字、中国文学等。现代说法现代说法 现代关于语文的说法较多: 1、早在辛亥革命前蔡元培、梁启超就主张改“中国文字”、“中国文学”为“国文国文”。 2、“五四”运动以后，更明确称之为： “国文国文”和和“国语国语”。 这时“语文”一词已出现，但并不是正式的课程名称。例如，现代教育家穆济波在中学校国文教学问题一文中说，“语文的本身绝不是教育的目

3、的所在语文只是人类生存必有之一种工具”（载中等教育第2卷第5期，1923），其中所用“语文”是“语言文字”的意思 。蔡元培像蔡元培简介 蔡元培，浙江绍兴人，1868年1月11日出生，1940年3月5日病故于香港九龙。曾被聘为焦作工学院名誉校董。 蔡先生6岁入私塾读书。从18岁到22岁，他读书十余万卷，其中重要书籍还作了批注。在这期间他学习日文、英文、德文、法文、意大利文、拉丁文等，并广泛浏览各国思想家的书籍，养成了他不主一家、兼收并蓄、新旧贯通的治学精神。 23岁在浙江乡试中举人，24岁中进士，26岁补行殿试，任翰林院编修。30岁蔡先生由北京回到绍兴，任绍兴中西学堂监督(即校长)，36岁曾被推

4、为光复会会长。41岁前往德国求学，46岁任国民教育总长，任满7个月后辞职到德国再做学生，后又转往法国读书数年。51岁（1919）任北京大学校长，实行兼容并包的办学方针，使北京大学气象一新，声名赫赫。63岁主持中央研究院的工作，在这期间，蔡先生被焦作工学院聘为名誉校董，并为“焦工同学录”题词：“好学力行”。 蔡元培先生在哲学方面的著作有：哲学要领、哲学大纲、哲学纲要；在伦理学方面的主要著作有：伦理学原理、中国伦理学史；在美学方面的主要论文有：以美育代宗教说、文化运动不要忘了美育、美术的起源、美术的进化、美学的进化及美术与科学的关系等；其他方面的著作有：石头记索隐、娇怪学讲义录、文变等；还写过修身

5、教科书五册，民国初年被各中学普遍采用。 蔡元培先生在哲学方面的著作有：哲学要领、哲学大纲、哲学纲要；在伦理学方面的主要著作有：伦理学原理、中国伦理学史；在美学方面的主要论文有：以美育代宗教说、文化运动不要忘了美育、美术的起源、美术的进化、美学的进化及美术与科学的关系等；其他方面的著作有：石头记索隐、娇怪学讲义录、文变等；还写过修身教科书五册，民国初年被各中学普遍采用。 梁启超简介 梁启超（18731929），字卓如，号任公，笔名主要有过哀时客、饮冰子、饮冰室主人、新民子、中国之新民、自由斋主人、曼殊室主人、少年中国之少年等。广东新会人。他是中国近代资产阶级改良派的著名政治活动家、思想家、文学家

6、和学者。他的一生，经历了晚清与民国两个时期；他的业绩，并包了政治和学术两个方面。 梁启超像解放后说法解放后说法 年中央人民政府教育部接受语文教育家叶年中央人民政府教育部接受语文教育家叶 圣陶等人的建议决定取消圣陶等人的建议决定取消“国文国文”、“国语国语”两个名称，两个名称， 统称统称“语文语文”。对语文内涵理解有如下分歧：。对语文内涵理解有如下分歧： 语言文字。（王力）语言文字。（王力） 语言文学。（吕淑湘、王宁）语言文学。（吕淑湘、王宁） 语言文章。（叶圣陶）语言文章。（叶圣陶） 口头语言和书面语言。（叶圣陶）口头语言和书面语言。（叶圣陶） 语言文化。（曹明海）语言文化。（曹明海）王力简介

7、 王力教授，字了一，广西博白人。生于1900年，卒于1986年。1931年以博白方音获得法国文学博士学位。1932年回国。任清华大学教授兼燕京大学讲师。1937年南下，任教于湖南长沙临时大学、广西大学、昆明西南联大。1939年至1940年在越南研究东方语言。1946年任中山大学教授兼文学院院长，创办语言学系，1948年任岭南大学教授兼文学院院长。 1952年任中山大学教授，兼任语言学系主任。1954年随系并入北京大学，任教授。1954年被聘为中国科学院哲学社会科学部委员。曾任中国文字改革委员会副主任、全国政协三届常委、中国大百科全书总编辑委员会委员。 1952年任中山大学教授，兼任语言学系主任

8、。1954年随系并入北京大学，任教授。1954年被聘为中国科学院哲学社会科学部委员。曾任中国文字改革委员会副主任、全国政协三届常委、中国大百科全书总编辑委员会委员。 叶圣陶像叶圣陶简介（ 1894 1988） 作 家， 教 育 家， 出 版 家， 政 治 活 动 家。 原 名 叶 绍 钧， 笔 名 叶、 圣 陶、 斯 提 等。 江 苏 苏 州人。 早年在家乡教过小学。年在妇女杂志第卷、号上发表第一篇白话小说春宴琐谭。 年参加北京大学学生组织的新潮社，并在新潮上发表小说和论文。 年，与沈雁冰、郑振铎等发起组织“文学研究会”，提倡“为人生”的文学观，并与朱自清等人创办了我国新文坛上第一个诗刊诗。

9、1923 年 起 开 始 从 事 编 辑 出 版 工 作， 主 编 或 编 辑 过 文 学 周 报、 小 说 月 报、 中 学 生、 国 文 月 刊、 笔 阵 等。 1931年 “九 一 八” 事 变 后 投 入 抗 日 救 亡 活 动。抗战期间，他内迁四川，先在中学、大学执教，后继续主持开明书店编辑工作 。1946 年 后 积 极 参 加 爱 国 民 主 运 动。 1949 年 后 历 任 出 版 总 署 副 署 长 兼 编 审 局 局 长、 教 育 部 副 部 长 兼 人 民 教 育 出 版 社 社 长 和 总 编 辑、 中 央 文 史 研 究 馆 馆 长、 全 国 政 协 副 主 席 等

10、 职。 著 有 小 说 隔 膜、 线 下、 倪 焕 之， 散 文 集 脚 步 集、 西 川 集，童 话 集 稻 草 人、 古 代 英 雄 的 石 像 等， 并 编 辑 过 几 十 种 课 本， 写 过 十 几 本 语 文 教 育 论 著。 改革开放后说法改革开放后说法 1 1、王富仁界定的、王富仁界定的“大语文大语文”和和“小语文小语文”。 2、王荣生界定的、王荣生界定的“语文教育语文教育”、“学校语文教育学校语文教育”、 “语文科课程语文科课程”、“具体形态的语文课程具体形态的语文课程”四种四种 外延由大而小的概念。外延由大而小的概念。 3、韩军老师界定的、韩军老师界定的“除新布旧除新布旧”

11、“返本归真返本归真”的的“新语新语 文教育文教育”，主张，主张“回归五四精神和传统教育根本方法回归五四精神和传统教育根本方法” 这两个传统这两个传统 。 4、杨邦俊老师在、杨邦俊老师在语文教学的人本探索语文教学的人本探索一文中一文中 依语文存在方式的不同也做了四种划分：依语文存在方式的不同也做了四种划分： 文本语文、生活语文、环境语文和声像语文。文本语文、生活语文、环境语文和声像语文。 大、小语文大、小语文 “大语文”社会上一切语文活动和语文学习活动。 “小语文”教育界传统的语文课程和教学理论，或基于学派立场的语文课程和教学理论。王富仁的“小语文”指后者。王荣生系列语文定义王荣生系列语文定义

12、“语文教育”“人语文活动层面”和“人语文学习层面”的日常语文经验。包括社会通道和学校通道的语文教育，相当于“大语文”。 “学校语文教育”语文科语文教育和其他科目的语文教育。 “语文科课程”语文课程标准统领下的中小学语文课程。有相对统一的课程计划、教材、教参及实施和评价方案。 “具体形态的语文课程”基于学派立场的多个语文课程或多种样式的语文课程。甚至每个语文教师的课程都是一个具体形态的语文课程。 段双全所界定的语文课程定义段双全所界定的语文课程定义 语文课程，是一种在基础教育学校中语文课程，是一种在基础教育学校中实施的、以各种文体的文章和知识为实施的、以各种文体的文章和知识为学习对象的、以言语形

13、式的工具性为学习对象的、以言语形式的工具性为本质特征的、以读写听说为根本任务本质特征的、以读写听说为根本任务的、以提高语文素养为终极目标的人的、以提高语文素养为终极目标的人文学科课程。文学科课程。 二、课程二、课程 （一）定义（一）定义 其一：其一：课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的（培养目标）、内容（涉及学科性质、编选原则、具体内容）、范围（古今中外的比例）、分量（篇、章数）和进程（周课时、总课时）的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）的全部内容（课内活动、课外活动、校园文化等）。（王文彦、蔡明.语文课程与教学论.高

14、等教育出版社,2002.p2） 其二：其二：课程是学校为使学生达到预期学习成就而采取的一切有程度的学习活动和经验。（方展画.高等教育学.浙江大学出版社,2000.p138） （二）课程的滥觞 唐孔颖达毛诗小雅巧言正义：“以教护课程（学习范围和进程），必君子监之，乃得依法制也。” 宋朱熹朱子语类卷十：“宽著期限，紧著课程。” （三）对定义的解读（三）对定义的解读 1.课程是学校里科目设置及其进程安排。（Spencer）(描述性理解) 2.课程即教学科目。（科目说） 3.课程即有计划的教学活动。（计划说） 4.课程即学习直接经验。（经验说） 5.课程即预期的学习效果。（预期效果说） 6.课程是上述

15、各种见解的并存。（包容说）（四）当代课程类型（四）当代课程类型 1.学科（分科）课程 2.综合课程 3.活动课程 4.潜在课程 5.核心课程 学科课程学科课程 按学科分类设置的专门学科课程。它是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。以传授间接经验为主。像语、数、外、政、史、地。 优点：知识系统、逻辑严密。缺点：割裂了学科间联系，且对学生需要视而不见。综合课程综合课程 打破学科界限，注意学科间联系的跨学科课程。它与分科课程相对应，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。像文科综合和理科综合。 优点

16、：知识面宽，概括性强，内容多。缺点：逻辑结构欠严密，教学难度大。活动课程活动课程 从学生的兴趣爱好出发，以学生直接经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。它的性质，与分科课程对应，是一门综合课程；与学科课程对应，是一种经验课程。 优点：照顾了学生的兴趣、爱好。密切联系了生活实际，有利于实践能力的培养。重视学生学习的主动性和创造性！ 缺点：使学生难以获得系统的知识、技能。不利于人类文化遗产的继承。对教师素质要求过高。杜威简介杜威（1859-1952），美国实用主义 哲学家、教育家。儿童中心论和活动 课程理论的创立者。著作民主主义 与教育、儿童与课程。教育思 想有： 1.教育即生长，教育

17、即改造。 2.教育即生活。 3.教育即社会。 4.“做中学”。潜在课程潜在课程 又叫隐性课程、隐蔽课程。是虽没有列入课程表，但能以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感、意志等发生影响的隐性课程。如校风、校纪、校貌和校园文化都是一种潜在课程。核心课程核心课程 根据社会、学科要求和学生发展需要，不同的学段不同的年级都有一些中心教学内容，这些中心的教学内容就叫核心课程。例如中小学的语、数、外一直是核心课程。三、课程论三、课程论 （一）定义（一）定义 课程论是依据对课程系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。 1课程系统：包括学科知识概念

18、系统或活动系统的顺序，课程的内容特征和形式特征等。 2学生心理特征：包括学生心理发展的先后顺序，各阶段心理发展的差异等。 3社会需要：包括社会经济发展的需求，职业要求等。（二）当代三大课程流派（二）当代三大课程流派1.学科中心课程论 2.经验中心课程论 3.社会再造主义课程论 学科中心课程论学科中心课程论 主张按学科分类学科分类来编撰课程的理论。即强调学校课程应以学科分类为基础，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标,但忽视学生身心发展规律和日新月异的社会发展要求的课程理论。 政史地、数理化的文理科分类就是此课程论的表现。经验中心课程论经验中心课程论 主张按学生的心理特点、兴趣、爱好学生的心理特点、兴趣、爱好来安排课程的理论。即一种尊重学生的身心发展规律, 满足学生的心理发展需要;重视认知和情意活动经验，以追求人的全面和谐发展为目标的课程理论。 卢梭的浪漫自然主义经验课程、杜威的活动课程（经验自然主义经验课程）和罗杰斯、马斯洛的人本主义课程都属此列。社会再造主义课程论社会再造主义课程论 主张按社会政治、经济发展的需要社会政治、经济发展的需要来确定课程的理论。即一种强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目标和课程活动；不重视学生的身心发展规律；以各种实用技能为主要课程内容的课程理论。 也即社会需求什么样的人才就开什么课程。例如需要有