《为中华之崛起而读书》教学案例与反思

1、体验情感 震撼心灵 共鸣情感为中华之崛起而读书教学案例煤机学校 王佩艳案例背景】“具有独立阅读的能力 , 注重情感体验 ,有较丰富的积累 , 形成良好的语感。”这是语文课程标准在总目标中提出的要求。它对阅读教学作 出了“质”的规定。它明确说明 ,注重情感体验是阅读教学必须达成的目标之一。事实上 , 在阅读教学过程中注重学生的情感体验不仅仅是教学的目标之一, 而且 也是提高教学效率的一种手段。如果教师在阅读教学过程中能创设民主、平等、 和谐的学习氛围 ,引导学生自主地去读、去感悟 , 就能激起学生的情感体验 , 从而 让学生受到情感熏陶 , 获得思想启迪。语文课程标准指还出：“培养学生高尚的 道

2、德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学 的重要内容。”因此，语文教学工作应情知并重，追求人文性与工具性的和谐统一，培养学生积极向上的情感态度，形成正确的人生观、价值观，为学生的终身 发展服务。 四年级新教材选编了 为中华之崛起而读书 这篇具有浓烈爱国情感 的文章，是新课程强调人文精神的体现。 如何有效利用课堂教学的主阵地， 以教 材为载体， 让学生受到潜移默化的教育， 从而树立要为振兴中华而读书的远大志 向呢？ 我重点抓住几个环节进行了精心设计，力求能让学生受到心灵的震撼， 引起强烈的情感共鸣，从而激发报国之志。案例描述】片段 1 ：文字引领，走进文本。师：请

3、同学们举起右手跟老师一起来写一个字， 会读这个字吗？你们想了解 这个字吗？你们看，这个字里有三座大山，一座山压下来，无数的人屈服了；又 一座山压下来，更多的人倒下了；第三座山压下来，数不尽的人忍无可忍，他们站起来反抗了，所以“崛起”就是“兴起”的意思，为什么而崛起？（板书：为 中华）为了中华的崛起干什么？（板书：而读书）请同学们一起大声读读课题。（设计意图： 本教学环节，利用品“崛”义唤起学生对话的热情， 结合词义， 走进文本，感悟文本，从而对周恩来的品质有一个整体认识。 ）片段 2：创设情境，激情导入。 播放近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段， 教师结合画面用低沉、 愤懑的 语言导入：在近代

4、中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，因此处 处挨打受欺：割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫” , 面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是“为中华崛起而读书”学生再次齐读课题）设计意图：四年级的学生对近代中国国情并不了解， 这一环节的设计， 意在让学生了解故事发生的时代背景， 为更好地把握文章内容奠定基础。 生动真切 的情境创设， 不但能有助于学生对课文的理解， 而且还能有效激发学生情感， 起 到“未成曲调先有情”的效果。教师悉心创设的情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏

5、，是创新的需求。 ） 片段 3：研读文本，读中感悟。学生在第一环节学习之后，已有了强烈的“阅读期待”， 此时，我采用了 抛锚式教学，设计了这样两个问题 ：问题 1 请大家找出在课文中与 “中华崛起” 的意思正好相反的一个词语。问题 2 找出在课文当中，最能体现这个词语的事 例，认真读一读。 让学生带着问题细细研读课文，学生这时正处于积极的学习 状态之中，立刻便投入到对文本的认真研读中， 研读后的课堂反馈效果较好， 下是这一环节的教学实录：生：（自由读课文，感受“中华不振”。）（读书声慢慢地安静下来了。）师：找到体现“中华不振”的事例了吗 ？（学生纷纷举手）你找的是哪一 处？（教师指名回答）生

6、1：我找的是周恩来到沈阳后，来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说：没事可不要到那地方去玩，因为那地方是外国租界地，否则，惹出麻烦可 糟了。这块租界地是我们中国的， 但是被外国人统治， 我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！生 2：我找的是“租界里，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。师：“租界”地在哪里？在中国的国土上，这就是“中华不振”。生 3：我找的是“周恩来和同学闯进了租界时，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么， 一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁 , 反而把她训斥了一通”。生 4：我也是找的这个事例，在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，

7、而中国人则哭诉着，最后，还反遭训斥。师：这是一个多么鲜明的对比啊！ 从这个鲜明的对比当中， 从中国妇女的遭 遇当中读出了“中华不振”。设计意图： 在这一环节中，我以问题为中心， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然后再让学 生把这一感悟通过朗读、 表达出来。 这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品 味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本对话后产生共鸣的过程。片段 4：拓展延伸，促进多元感悟。 为让学生更深地体会“中华不振”所带来的耻辱，紧接着我再以“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”的问题，对课本内容再作拓展， 充出示旧中国所受

8、屈辱的相关材料， 引导学生发表自己的感想， 学生们看了之后， 个个义愤填膺，感想也非常多，此时，教师再用激昂的语调创设情境，让学生反最后，教师提复体会少年周恩来那铿锵有力的回答为中华之崛起而读书！ 示学生： 作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代， 应该有什么样的理想呢？现实生活中， 我们又该怎么做呢？这时的学生情感已相当投入，每个人都抢着说出自己的远大理想：师：同学们，作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息 时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？生：我们应该好好学习，报效祖国！生：我们应该为国家的富强而学习和读书！生：我要从现在开始努力学习， 将来以自己的才能建设祖国， 让中国永远强 大！设计意图： 此拓展文本环节的设计是为了使学生更好地走进文本， 直面历我从三个方面史与现状， 让他们和少年周恩来一起同悲痛， 同愤怒，与少年周恩来的情感产生 共鸣，树立报国之志 ，师生课堂情绪先 “抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。 )教学随感】 教学此文，为激发学生的民族意识和民族情感，着手：一是解读“中华不振”