幼儿早期亲子阅读活动的现状研究

1、幼儿早期亲子阅读活动的现状研究近年来，早期阅读成为人们越来越被关注的问题。2007年，我国将每年的4月2日定为儿童阅读日，在全社会推广早期阅读教育，使广大幼儿家长重视家庭亲子阅读的开展。父母是幼儿发展的第一任老师，也是其重要监护人和责任人，与幼儿一起阅读，不仅可以满足其情感需求和好奇心，激发阅读兴趣，养成良好阅读习惯，同时亲子阅读还可以促进亲子互动，增进亲子感情，形成良好亲子关系。随着社会日益发展，阅读价值在学业成就、事业发展上得到淋漓凸显，越来越多的家庭及父母也开始关注和开展家庭亲子阅读，与此同时，在阅读过程中也出现了不少家庭亲子阅读的问题。本研究就幼儿家庭亲子阅读开展现状，从幼儿家庭亲子阅

2、读开展的总体现状、幼儿家庭亲子阅读内涵的现状和影响幼儿家庭亲子阅读开展各因素的现状三方面分析总结出以下结论：(1)幼儿家庭亲子阅读的总体开展现状处于一般水平；(2)大部分幼儿家长能运用一些家庭亲子阅读指导策略；(3)幼儿家长对亲子阅读概念的理解和认识基本正确；(4)家庭亲子阅读有助于幼儿养成良好的学习习惯；(5)幼儿家庭亲子阅读受诸多因素影响。本研究结果显示，幼儿家庭亲子阅读总体及各因素题项的平均得分在3-4分之间，这表示幼儿家庭亲子阅读的开展现状一般，且幼儿家庭亲子阅读开展受不同城市类型、幼儿年龄、家长年龄及受教育程度等多方面因素不同程度影响。其中，幼儿家庭亲子阅读的幼儿年龄和幼儿所在幼儿园

3、性质对家庭亲子阅读开展影响最大。幼儿是阅读的主体之一，幼儿年龄与幼儿的认知水平呈正相关，而且亲子阅读主要在于培养幼儿的阅读兴趣，幼儿的认知水平发展越高，对阅读内容的理解越有帮助，更有利于阅读兴趣的形成；3-6岁幼儿家庭教育开展中的培养方式方法，在很大程度上都是通过幼儿园教师等途径获得的，因此，在城市类型、幼儿性别、家长年龄及受教育程度、母亲职业和家庭收入水平上对幼儿家庭亲子阅读开展的影响不显著。二、大部分幼儿家长能运用一些家庭亲子阅读指导策略在泾渭中心幼儿园200名家长的问卷调查研究结果显示，超过一半的家长都会在开展亲子阅读前、在亲子阅读过程中、及完成亲子阅读后的延伸都运用一些策略引导、指导和

4、帮助幼儿回顾已阅读内容，且运营的阅读指导策略基本正确，但在运用阅读指导策略的灵活性上还不够成熟，指导策略的种类不多。高燕在“亲子阅读现状及指导策略”的调查研究结果显示，亲子阅读的的指导策略有讲述、创编故事、表演及游戏等。本调查结果显示家长运用阅读指导策略和种类上偏少，一方面由于对亲子阅读指导策略内涵的认识不够准确，在问卷设计中不够完善造成的；另一方面，也可能是家长确实在阅读过程中运用的指导策略种类有限。在家庭亲子阅读开展前，家长采用游戏及生动读物等策略来吸引幼儿阅读的比例较高。这一调查结果符合现代幼儿家长望子成龙的心理，他们希望幼儿能多阅读，并在阅读过程中获得一定的知识等，就会想方设法让幼儿对

5、阅读产生好奇，促进幼儿能够自主的进行阅读。在家庭亲子阅读过程中，大部分家长为了能让亲子阅读的效果更为显著，让幼儿对阅读内容有更深刻的记忆、印象或能开动脑筋进行思考，采用生动的语言和问题思考等策略，来吸引幼儿的注意力，调动幼儿的阅读积极性，帮助幼儿顺利和有效的完成阅读活动。家长对于家庭亲子阅读后的延伸活动，大多数家长采用与孩子一起探讨或鼓励孩子重述已阅读过的内容，几乎很少有运用更为新颖的延伸活动策略来扩展孩子的阅读经验，调动幼儿参与阅读的欲望和兴趣以增加孩子的主体体验。此调查结果显示，家长在亲子阅读效果的理解上还存在某种偏差，他们可能将阅读效果片面理解为幼儿能够回答出阅读中的内容或能回忆、背诵已

6、阅读内容就是好的效果，忽视了幼儿在这一过程中体验到亲情、安全感及阅读兴趣等这些更重要的阅读效果。三、幼儿家庭亲子阅读开展效果的现状分析（一）幼儿家长对亲子阅读概念的理解和认识基本正确家长对亲子阅读概念的理解和对亲子阅读目的的认识，直接影响家庭亲子阅读的开展方向及幼儿的阅读效果等，本调查结果显示，绝大部分幼儿家长对亲子阅读都有比较明确的认识，但也有很少一部分家长对亲子阅读还不能明确认识。这表示绝大多数幼儿家长对亲子阅读的认识是基本正确的，但也有很少一部分家长还不能清楚认识亲子阅读。此结论也证实了大多数幼儿家长对幼儿教育比较重视，越来越多的的家长开始关注幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的培养，能正确认识幼

7、儿在知识的获得、认字等智力开发教育问题（二）家庭亲子阅读有助于幼儿养成良好的学习习惯家庭是幼儿良好习惯养成的主要场所之一，幼儿良好的阅读习惯养成在很大程度上需要家庭亲子阅读的培养。本研究结果表明，大部分孩子在每次阅读完后，还要求继续阅读，表现出对阅读感兴趣；而且大多数孩子对图画更感兴趣；而有将近一半的幼儿每天都有看书的习惯。同时，在阅读过程中，大部分孩子能认真听故事，表现出对故事有很大的兴趣，且能运用阅读过的词汇。此调查结果再次证实了，家庭亲子阅读有助于培养幼儿对阅读的浓厚兴趣，养成良好的学习习惯。同时，这也证实了教育心理学研究的许多结论，好奇、好问、好动、好游戏、好模仿是3-6岁幼儿典型的年

8、龄特征，他们对一切事物都有着浓厚的兴趣，更何况是在家长的陪伴下，在愉悦的环境中倾听有趣的内容，他们对阅读活动便会更感兴.四、幼儿家庭亲子阅读受诸多因素影响在家庭亲子阅读活动开展影响因素上，有的家长认为幼儿本身非常喜欢阅读，有的家长都认为幼儿喜爱阅读是源于自己喜欢看书，还有的家长认为幼儿喜爱阅读是因为家里有很多幼儿读物的影响。根据以上各因素，可以看出影响幼儿亲子阅读开展的因素有来自幼儿自身的内部影响因素和来自家庭、父母的外部影响因素，而内部因素的影响程度比外部因的影响程度要高，及幼儿本身对阅读很感兴趣其家庭亲子阅读的开展率更高。但外部因素在很大程度上影响其家庭亲子阅读的开展，已有研究认为孩子的某

9、些特征是受家长的教育观念和行为影响而形成的。如大多数幼儿能自己独自玩游戏，可能是由于父母工作等原因，幼儿不得不独自玩游戏或看书等；其次，大部分家庭都为幼儿提供了较好的阅读材料。分析其原因，现如今大部分孩子都是独生子，家长对其的关注和教育投入都会很高，同时，家长们都有“不想让自己的孩子输在人生的起步阶段”的观念。因此，会尽可能为孩子创造更好的阅读条件。（一）大、中型幼儿家庭亲子阅读开展好于小型城市经调查发现，家长对亲子阅读的认识、亲子阅读指导策略运用、亲子阅读效果和家庭亲子阅读影响因素在不同类型城市上存在不同级别的差异。在家长对亲子阅读认识上，小型城市的家长与中型城市、大型城市的家长存在较为显著

10、差异大、中型城市的家长之间不存显著差异，即大、中型城市的幼儿家长对亲子阅读的认识要比小型幼儿家长良好。在家庭亲子阅读指导策略运用上，大型城市的家长与中型城市的家长、中型城市与小型城市家长具有较显著差异，大型城市的家长与小型城市的家长具有极其显著差异，即此结果显示，处于大型城市的幼儿家长运用阅读指导策略优于中、小型城市的幼儿家长，处于中型城市的幼儿家长运用阅读指导策略优于小型城市的幼儿市的幼儿家长。家庭亲子阅读效果的调查中，发现中型城市家庭和小型城市家庭亲子阅读效果具有极其显著差异，其它类型城市之间的家庭亲子阅读效果均无显著差异，即中型城市的幼儿家庭开展亲子阅读效果要优于小型幼儿家庭。家庭亲子阅

11、读开展影响因素上，中型城市与小型城市间具有极其显著差异，大型城市与中型城市、小城市间具有较显著差，即大型幼儿家庭亲子阅读开展比中、小型幼儿家庭更容易，而小型幼儿家庭亲子阅读开展困难因素最大。为何大、中型城市与小型城市的幼儿家庭有如此巨大的差距究其原因，由于现代化城市的加速发展，大、中型城市之间的差距越来越小，小型城市也在向大、中型城市靠拢，但其发达程度还赶不上其他类型城市。其次现代化的信息技术普及，一些新观念和认识等能在较短时间传播到大、中型城市，其两种类型幼儿家庭亲子阅读的差异小于小型城市的幼儿家庭亲子阅读与其他类型的幼儿家庭亲子阅读间的差异.（二）幼儿家庭亲子阅读不存在性别差异笔者查阅大量

12、资料，并未发现幼儿性别在家长对亲子阅读认识、对亲子阅读指导策略运用、亲子阅读效果及影响因素上存在显著差异，的研究结果一一不同性别的孩子在亲子共读各维度上的差异不显著基本一致。目前中国家庭多为“三口之家”或者“核心家庭”，每个家庭只有一个孩子，无论家长的年龄如何，受教育程度如何，对孩子的培养都非常重视，同时他们也不会因为幼儿的性别不同而在教育效果上要求不一样。所以，在本研究中呈现出男、女孩的家庭亲子阅读基本一致。（三）幼儿园小班幼儿开展家庭亲子阅读状况好于中、大班幼儿家长对亲子阅读认识在幼儿年龄上不存在显著差异。也就是说，幼儿的年龄对家长在亲子阅读认识上没有影响。每个人对事物的认识程度,主要取决

13、于自身的认识能力和该事物的呈现方式。家长对亲子阅读的认识首先受家长本身的认识水平影响，其次，中国亲子阅读本身的发展程度是影响家长对其认识的重要因素。家长在亲子阅读读的认识首先受家长本身的认识水平影响，其次，中国亲子阅读本身的发展程度是影响家长对其认识的重要因素。家长在亲子阅读指导策略的运用和亲子阅读效果上也不存在幼儿年龄上的差异。这说明家长在亲子阅读过程中运用指导策略时，很少或者几乎不考虑幼儿的年龄和身心发展水平，凭着家长自身的经验对其进行指导；其次，3至5岁幼儿正处于皮亚杰认知发展阶段理论中的前运算阶段其对阅读后的内容在理解程度也相近。因此，其在阅读效果上无法体现其年龄差异。在影响家庭亲子阅

14、读开展因素上，5岁幼儿与3岁、4岁幼儿之间都存在极其显著差异，从差异程度上看，5岁幼儿与3岁幼儿的差异大于5岁幼儿与4岁幼儿的差异，3岁幼儿与4岁幼儿在影响家庭亲子阅读开展因素上不存在差异，即3岁幼儿家庭亲子阅读开展要优于4岁、5岁幼儿家庭。本研究认为，3岁幼儿是正处于幼儿园小班年龄，刚上幼儿园幼儿的父母及幼儿教师都会利用更多的时间和经历陪伴和关注幼儿，在这种交往时间里，与其父母间开展阅读活动的几率也就会比年长的幼儿更多。从另一个角度看，父母与幼儿间亲子阅读开展时间越长，父母会认为幼儿在以往的阅读过程中掌握了一定的识字量和阅读技巧，不再需要父母时刻陪伴。本研究结果显示，3岁幼儿与5岁幼儿在家庭亲子阅读中具有较显著差异，4岁幼儿与3岁幼儿、5岁幼儿间不存在显著差异。同时三个年龄段幼儿家庭