幼儿园生活操作区材料的投放与使用年文档

1、幼儿园生活操作区材料投放及使用在幼儿园教学范围之中，常常会对教学场所进行一定区域划分，在教学场地之中划分生活操作区、数学操作区、表演操作区、科学操作区、美工操作区等等，这些区域划分主旨是通过区域材料使用来引导幼儿自主探究，让幼儿在亲自动手操作中实现自我内在潜能开发和能力培养。生活操作区，是幼儿园中必不可少教学区域，是以及日常生活相关材料为主要内容来强化幼儿生活习惯、生活自理能力，让幼儿能够在生活操作区中获得生活基本能力培养。材料是生活操作区中必不可少要素，也是引导幼儿主动探究关键。生活操作区中材料投放得是否合理和使用得是否恰当，直接关系到幼儿自主能力、创新能力等其他内在能力发展，直接关系到幼儿

2、园教学活动效果优差。作为幼儿教师，应当认真检查和审视当前生活操作区域中材料投放是否科学、使用是否得当，探究出其中所隐藏问题，并以科学、有效、可行策略加以改正、完善，以此保证幼儿生活教育活动有秩、有序、有据进行。一、幼儿园生活操作区材料投放及使用中存在问题1 .生活操作区材料投放过于死板在幼儿生活操作区中，投放材料过于追求外表形式，常常是固守几样材料而无其他改变，外形、性质等常常是异曲同工、如出一辙、毫无新意,根本无法激发幼儿使用和探求兴趣。2 .生活操作区材料投放过于繁杂在幼儿生活操作区中，投放材料大多只追求数量，而未能关注投放内在本质性，没有按照材料具体使用目性和针对性进行区分投放，也没有按

3、照材料差异性和关联性进行分层次摆放，这样投放对于幼儿教育来说毫无实际意义。3 .生活操作区材料使用过于单一在幼儿生活操作区域活动中，材料使用频率过低，部分材料一直被搁置，即使是使用过材料也是仅仅几次而已，并没有形成循环利用。这种单一使用方式没有突出材料真正教育功能和教学价值，没有对幼儿生活自理能力形成帮助。二、幼儿园生活操作区材料正确投放及使用意义1 .正确投放和使用生活操作区材料有助于培养幼儿自理能力在家庭教育中，家长是幼儿教师，也是幼儿具体监护人。鉴于现代社会家庭结构单一化，大多都是独生子女，家长对幼儿照顾可谓是无微不至、包揽全部，幼儿自主进行生活行为几率甚低，甚至部分幼儿连简单吃饭、穿衣

4、都需要家长代劳，一旦远离家长保护伞，幼儿便会举步维艰。这样家庭教育方法只会让幼儿丧失自主性、自理性，让幼儿全面发展受到阻碍。通过生活操作区材料正确投放和使用，能够让幼儿在教师引导下主动进行生活行为建构，让幼儿在生活操作活动中感受到自食其力快感，感受到自己动手乐趣，让幼儿主体因此而达到全面性发展，以此弥补家庭教育中不足及缺陷。2 .正确投放和使用材料有助于幼儿教学活动顺利进行杂乱无章无序摆放材料，不仅无法激发幼儿使用兴趣，还会让幼儿参及兴趣日渐殆尽。正确投放和使用生活操作区材料，不仅可以吸引幼儿目光、集中幼儿注意力，还可以让幼儿主体能动性被调动起来，激发幼儿主动地参及到幼儿教学活动之中，以此保证

5、幼儿教学活动有序进行，保证教育质量有效提升。三、幼儿园生活操作区材料正确投放及使用方法1 .以幼儿兴趣为前提，按照趣味性及丰富性进行投放及使用兴趣是对事物产生欲望或要求前提，是热衷于接触事物和参及活动基础。只有以幼儿主体兴趣作为生活操作区材料投放和使用前提，才能让幼儿参及度和使用率大大提升。作为幼儿教师，要在教学中落实幼儿主体地位，要认真分析幼儿主体内在需求，以幼儿内在兴趣需求满足为投放和使用基本前提。满足幼儿参及活动内在需要，就需要生活操作区材料按照一定趣味性及丰富性进行投放和使用，以材料投放趣味性作为直接激发幼儿积极参及直接动力，让幼儿在生活操作活动中体会到无穷乐趣；以材料投放丰富性为幼儿

6、自主性、多元化选择提供依据，为幼儿积极参及教学活动提供物质保证。例如，在幼儿园生活操作区材料投放和使用上，教师可以根据幼儿兴趣爱好投放能够运送生活垃圾小汽车、动物造型垃圾桶、糖果形状纽扣、印有卡通图案毛巾，还可以提供花生、玉米、开心果、松子等平时常见干果，让幼儿去壳后分享等等，通过各式各样材料摆放，提高幼儿自主使用几率，让幼儿主体能够在内在兴趣需要被满足前提下实现全面发展。2 .以幼儿生活为基础，按照操作性及实际性进行投放及使用生活，是生活操作区域设置基础，是引导幼儿参及生活教育活动目。投放和使用生活操作区材料，必然离不开生活，必定脱离不了现实生活实际性影响。幼儿生活操作区设置，是通过生活操作

7、区中材料对幼儿各种生活行为进行强化培养，其最终目是使幼儿在生活化教育活动后能够更好地自主生活。作为幼儿教师，应当及时转化自身教育角色，应当互换角度，站在幼儿立场上进行材料投放及使用，以幼儿生活实际性及操作性作为材料投放及使用基础。操作性，是指材料可以使用价值，是对幼儿主体行为具体培养和检验。作为幼儿教师，不能仅仅考虑材料外观是否新颖、材料形式是否出奇，还要考虑材料可操作性、可使用性，只有具备操作性材料才会强化幼儿行为，才会让幼儿参及兴趣更为持久；只有让幼儿肢体能全面地活动，才能激起其内部更强烈参及欲望。实际性，是生活最基本性质,是材料投放和使用最基本特性。作为幼儿教师，要充分考量幼儿生活实际，

8、以幼儿生活之际中物品作为投放及使用基础，将幼儿生活中难以自我掌握和操作物品作为材料引入幼儿教育活动之中，让幼儿在集体性活动中掌握生活基本技能。例如，在幼儿生活操作区材料投放及使用上，教师可以及家长进行深入沟通，共同探讨幼儿需要具备生活技能，并在此基础之上进行生活操作区材料投放及使用设计安排。如，梳子、镜子、皮筋、发夹投放及使用是为了培养幼儿自主进行发型梳理能力；衣架、衣服、收纳筐投放及使用是为了培养幼儿自主进行衣服整理和分类能力。通过这些生活化及可操作物品摆放，可以实现生活及教育相互统一，可以让幼儿在以生活为主题教育活动中实现全面发展。3 .以幼儿成长规律为根本，按照层次性及差异性进行投放及使

9、用幼儿发展随着年龄变化而呈现出不同趋势，他们发展需求也跟随年龄变化而逐渐递增。处于小班幼儿，是生活自理初始阶段，这个时期幼儿需要是一些精准性高材料；处于中班和大班幼儿，随着年龄增长，他们自理能力已经逐渐增强，已经由简单物品操作递升为复杂物品使用，这个时期幼儿需要是具备一定难度和新颖材料。作为幼儿教师，可以根据幼儿年龄特点、差异特点进行材料投放及使用层次化划分，从小班幼儿基本生活材料过渡到中班幼儿难度、再由中班幼儿难度过渡至大班幼儿难度，按照幼儿发展路径进行材料层次化投放及使用，让幼儿在教师指导和生活化活动参及中实现全身协调性地发展。例如，针对小班幼儿可以摆放勺子、豆子、碗等材料，指导幼儿熟练地运用勺子将豆子盛放于碗内，以此强化幼儿手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有难度编织、刺绣材料；有条件幼儿园还可以提供真实电饼铛让幼儿进行煎蛋练习；大