四年级上册数学教案－观察物体 单元苏教版

1、观察物体（第一课时）教学目标：（一）知识与技能目标： 1、通过实际观察、比较，初步认识物体的前面、右面和上面，能正确辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置。2能从前面、右面和上面观察由几个相同的小正方体摆成的正方体或长方体，并能画出看到的图形。3. 认识到从不同角度观察同一个物体得到形状有可能相同也有可能不相同。（二）过程与方法目标：经历观察、辨认、操作等活动，提高动手能力，初步发展形象思维和空间观念。（三）情感态度与价值观目标：在探索活动过程中产生对“空间与图形”的好奇心并获得成功的体验，提高解决问题的能力。教学重点、难点：（一）教学重点：初步认识物体的前面、右面和上面。能正

2、确辨认从前面、右面和上面观察到的形状。（二）教学难点：能从前面、右面和上面观察由几个相同的小正方体摆成的正方体或长方体，并能画出看到的图形。教学过程：一、情境导入师出示一个牙膏盒。师：同学们，这是什么？正对着你的是哪一个面？（请一位同学来指一指）那正对着你的这个面是什么样的？谁来描述一下？师：（正对着它的右面）那老师也正对着它，为什么看不到你们说的东西呢？看到怎么跟你们不一样呢？师：同学们都积极的表达了自己的想法。问题在同学们的争论中越来越清晰了，师引出课题。师：这是我们这节课要研究的有关问题，我们一起来学习新课：观察物体。（板书课题） 具体来说是它是牙膏盒，扩大范围来说我们把它叫做物体。今天

3、我们要学习的就是观察牙膏盒之类的物体。二、探索新知1、教学例1（课前让学生带着三个问题观察了投票箱实物：1、让写有“投票箱”三个字的这一面朝向自己，观察投票箱，说出投票箱的前面、右面和上面。2、从前面、右面和上面观察投票箱，看到的形状分别怎样的？3、观察投票箱，应该注意什么？） 师拿出投票箱实物，指着它：课前我让同学们带着上面的三个问题（课件出示）对投票箱进行了观察。师：这其实是我们书本例1要学习的内容，下面请同学翻到书本的32页。（多媒体出示例1主题图）师把投票箱放在讲台，提问：你能指出投票箱的前面、右面和上面吗？（课件出示）  请生指一指。师强调：在观察物体时通常把观察者正对着的

4、那个面称为物体的前面。把写有“投票箱”三个字的这一面朝向你们，写有投票箱的这一面相对你们来说就是前面；面对前面，与右手方向相同的这一面叫做右面；而朝上的这一面叫做上面。师：那从前面、右面和上面观察投票箱，看到的形状分别是怎样的呢？谁描述一下？师：在观察物体时，要注意些什么？师启发学生：观察哪一个面就要正对哪一个面,使目光大体集中在那个面的范围内。 2、小组活动同桌两人围绕书本的“练一练”展开交流、讨论。练一练：1. 把文具盒放在桌上， 分别从前面、 右面和上面看一看。（同桌之间互相说一说，没有文具盒就拿数学书代替）2.正方体的前面、右面和上面各是什么颜色？长方体呢？3、学习例2。出示

5、视图1：这张图是由几个小正方体摆成的？看了这张图，你能把它摆出来吗？指名学生上台操作演示我们班的同学空间想象能力都很好，你们能根据看到的物体发挥想像连一连吗？同桌之间互相交流：从中你发现了什么？启发学生得到：、从不同的角度观察物体，看到的形状是不同的。 、从某一个方向观察一个物体，看到的形状就是观察到的这个物体的面的平面图形。4、完成试一试和练一练。试一试： 练一练：三、巩固提高1、练习六第1、2、3题。2、课外延伸四、全课总结提问：今天这节课我们学习了什么内容，你有哪些收获和体会？五、布置作业练习册2123页。六、板书设计观察物体 前面 相同一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

6、杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。形状右面 上面 不相同宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府

7、和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读