四年级上册数学导学案时 因数中间或末尾有0的笔算乘法人教新课标

1、第2课时 因数中间或末尾有0的笔算乘法课题因数中间或末尾有0的笔算乘法课型新授课设计说明本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法的简便算法上。本节课的设计如下：先让学生尝试独立完成，发挥学生已有知识经验的作用，特别是关于0的计算规则，努力为知识的迁移做好铺垫。交流算法时，首先引导学生交流因数末尾有0的乘法的计算方法，最后交流竖式的简便方法并总结算法。在交流的过程中，鼓励学生用多种算法进行计算，引导学生把握本课的重点，以笔算学习为主，交流、探究竖式的简便写法，最后引导学生比较、选择算法，培养学生的

2、优化意识。学生在解决问题的过程中学习计算，在计算的过程中解决与生活相关的问题，从而感悟到知识间的内在联系。学习目标1.使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力。3.培养学生认真计算的良好学习习惯。学习重点掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。学习难点掌握因数中间或末尾有0的乘法竖式的简便写法，尤其是末尾0与非0的对位问题。学前准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.笔算下列计算题，看谁做得又快又准。584×66= 316×24=132×25= 32

3、1×57=2.看来同学们对上节课的知识掌握得非常好。仔细观察下列算式与前面的习题相比，两个因数有什么不同？160×30= 106×30=3.老师引入课题：这节课我们就一起来学习因数中间或末尾有0的乘法。（板书课题）1.同学们独立完成，与同桌交流算法，并互相检查订正。2.观察两道算式与前面习题的区别：因数中间或末尾有0。3.明确本节课的学习目的。1.口算。30×61= 30×30=70×90= 301×5=21×40= 102×4=答案：1830 900 6300 1505 840 4082.填空。（1）1

4、30×40，先算（ ）×（ ）=（ ），然后在积的末尾添（ ）个0，得（ ）。（2）根据算式43×15=845，可以知道430×15=（ ），43×150=（ ），430×150=（ ）。答案：（1）13 4 52 2 5200（2）8450 8450 845003.选择。（1）两位数与三位数相乘最小的积是（ ）。A.10000 B.1000 C.100000（2）5600乘50，积的末尾有（ ）个0。A.5 B.4 C.3（3）805×50，它们的积是（ ）。A.4250 B.4025 C.40250答案：（1）B（2）B

5、 （3）C4.笔算。401×30= 760×30=答案：12030 228005.有一种树叫紫金牛，它直立茎约为40厘米。世界上最高的杏仁桉树的高度约是它的390倍，杏仁桉树大约高多少厘米？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先

6、生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。40×390=15600（厘米）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

7、答：杏仁桉树大约高15600厘米。二、自主探索，体验新知。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1.探究因数末尾有0的乘法。课件出示教材第48页例2第（1）题：（1）如何计算这道算式？能不能用我们以前学过的旧知识来解决？自己尝试算一算。（2）引导学生讨论：写竖式时，如何处理0和非0的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？（3）整理算法。2.探究因数中间有0的乘法。课件出示教

8、材第48页例2第（2）题：（1）你能运用我们刚才学过的方法来笔算106×30呢？（2）组织交流不同的计算方法，展示简便的算法。（3）引导思考：竖式计算时，3和几对齐最简便？十位上的3和十位上的0相乘这一步可以省略不写吗？3×0=0,百位上我们可不可以直接写0，为什么？（4）小结算法。1.（1）尝试独立计算，讨论交流计算结果。 方法一：口算。先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0， 则160×30=4800。方法二：笔算。（2）在老师的引导、同学们的讨论下明确：把0前面的数对齐，因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。（3）回顾计算过程，归纳计

9、算方法：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0，写竖式时，要把0前面的数对齐。 2.（1）独立思考，尝试计算。（2）全班交流，选出最好的方法并展示：（3）同学们交流后明确：3和6对齐最简便;十位上的3和十位上的0相乘这一步不能省略；百位上不可以直接写0，要和进位上来的1相加，否则积就会少100，导致积变小了。 （4）学生在教师引导下逐步用规范的语言小结：因数中间有0的乘法，用另一个因数中每一位上的数依次与中间有0的因数相乘，与0相乘后，再加上进上来的数，写在相应的数位上。三、巩固练习。完成教材第48页“做一做”。学生独立完成，同桌互相检查、订正。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书因数中间或末尾有0的笔算乘法因数末尾有0的乘法 因数中间有0的乘法 六、教学反思学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过因数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基