全国中职学校数控╱机电专业骨干教师赴德培训日志和培训总结

1、2008.10重庆市渝北职业教育中心 雷林均2008.10德国职教的主要特点重庆市渝北职业教育中心 雷林均课程观课程观教育观教育观教学观教学观职业资格学科体系立足立足指向指向文本中心立足立足1. 1.德国职教理念德国职教理念职业教育不是以书为中心，而是以问题的解决为中心。职业教育不是以书为中心，而是以问题的解决为中心。德德国国重庆市渝北职业教育中心 雷林均2. 2.双元制双元制1、完善的法制保障、完善的法制保障软件软件2、强大的企业后盾强大的企业后盾硬件硬件重庆市渝北职业教育中心 雷林均3.3.学习领域课程方案学习领域课程方案构成构成能力描述的能力描述的学习目标学习目标任务陈述的任务陈述的学习

2、内容学习内容总量给定的总量给定的学习时间学习时间工 作 过 程六要素：对象、工具、方法、组织、内容、产品六要素：对象、工具、方法、组织、内容、产品六步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价包含包含体现体现学习领域学习领域课程内容课程内容2008.10实施行动导向的思考重庆市渝北职业教育中心 雷林均1.1.职业行动能力职业行动能力手工业协会职业培训中心校长重庆市渝北职业教育中心 雷林均1.1.职业行动能力职业行动能力具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。注

3、重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。善于在发展与变革中善于在发展与变革中主动应对主动应对的定位能力的定位能力整合整合一要学会一要学会独立计划独立计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要

4、学会二要学会独立实施独立实施，这是一种过程性、形成性的工作训练；，这是一种过程性、形成性的工作训练；三要学会三要学会独立评估独立评估，这是一种总结性、反馈性的工作训练。，这是一种总结性、反馈性的工作训练。重庆市渝北职业教育中心 雷林均多深的地基多高的墙多深的地基多高的墙大树是小树长成的大树是小树长成的2.2.给学生打什么基础给学生打什么基础建构型建构型生成型生成型你你可可以以没没有有教教会会学学生生知知识识，但但必必须须教教会会学学生生独独立立去去学学习习。德国重庆市渝北职业教育中心 雷林均2.2.给学生打什么基础给学生打什么基础一次性教育一次性教育一生所需一生所需不现实不现实终生学习终生学习

5、行动能力行动能力自我成长自我成长重庆市渝北职业教育中心 雷林均不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面一种普遍看法一种普遍看法学学习习质质量量3.3.用一个标准去衡量用一个标准去衡量所有人，不全面。所有人，不全面。重庆市渝北职业教育中心 雷林均不公平的评价不公平的评价数学家数学家数控技师数控技师考考 试试数论数论知识知识试题试题数控数控知识知识试题试题3.3.重庆市渝北职业教育中心 雷林均认识认识“多元智能多元智能”人类智能是多元的，不是一种能力而是人类智能是多元的，不是一种能力而是一组一组能力。能力。逻辑、数理智能逻辑、数理智能； 言语、语言智能言语、语言智能

6、；音乐、节奏智能；音乐、节奏智能； 视觉、空间智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；身体、动觉智能； 交流、交往智能；交流、交往智能；自知、自省智能；自知、自省智能； 3.3.重庆市渝北职业教育中心 雷林均抽象思维抽象思维形象思维形象思维（职业院校学生偏重）（职业院校学生偏重）数学家、物理学家、医学家是专家数学家、物理学家、医学家是专家工程师、政治家、歌唱家是专家工程师、政治家、歌唱家是专家高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。智能的两大类型：智能的两大类型：什么样的人是什么样的人是“专家专家”？3.3.重庆市渝北职业教育中心 雷林均准确定位职业院校学

7、生准确定位职业院校学生的智能类型，深入认识职业的智能类型，深入认识职业教育的特点，能增强培养人教育的特点，能增强培养人才的信心和决心！才的信心和决心！“读书不行读书不行”的人的人却干出了一番大却干出了一番大事业的例子数不事业的例子数不胜数！胜数！= 360行，行行出状元！行，行行出状元！ =3.3.重庆市渝北职业教育中心 雷林均专业专业职业职业uC语言语言u数学数学u数控原理数控原理u力学力学数控课件开发数控课件开发建筑工程会计建筑工程会计数控专业教师数控专业教师数控软件开发数控软件开发4. 4. 专业与职业关系的思考专业与职业关系的思考学一门专业知识，学一门专业知识，不能胜任一种职不能胜任一

8、种职业的工作业的工作一种职业，对某一种职业，对某专业知识的要求专业知识的要求可能并不高可能并不高要要解构学科体系，重构行动体系解构学科体系，重构行动体系重庆市渝北职业教育中心 雷林均解解决决是是什什么么 和和为为什什么么强强调调工工作作过过程程连连续续性性5. 5.职教课程体系的思考职教课程体系的思考不追求知识系统化，但强调工作过程系统化。不追求知识系统化，但强调工作过程系统化。德国强强调调知知识识点点的的连连续续性性知知识识储储备备怎怎样样做做和和怎怎样样做做更更好好知知识识应应用用传统教学传统教学职业教育职业教育职职业业专专业业2008.10什么是行动导向？重庆市渝北职业教育中心 雷林均行

9、动导向行动导向重庆市渝北职业教育中心 雷林均行动导向的学习是教育学的一种新范式。学生学生是学习过程的中心，是学习过程的中心，教师教师是学习过程的组织者与协调人。是学习过程的组织者与协调人。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过让学生通过独立地独立地获取信息、获取信息、独立地独立地制定计划、制定计划、独立地独立地实施计划、实施计划、独立独立地评估计划，地评估计划，在自己在自己“动手动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而而构建构建属于自己的经验和知识体系。属于自己的经验和知识体系。行动导向行动导向重

10、庆市渝北职业教育中心 雷林均12学习情境的设计者、塑造者；学习舞台的导演；行动过程的组织者、协调者、帮助者、咨询者。为了行动而学习为了行动而学习通过行动来学习通过行动来学习行动就业导向行动“做”中“学”独立计划、独立实施、独立检查、独立修正、独立评价教师干什么教师干什么?1. 1. 行动导向之行动导向之行动行动3做做重庆市渝北职业教育中心 雷林均引出问题引出问题 获取信息获取信息提供帮助提供帮助制定解决方案制定解决方案 讲解讲解实施实施制定评估标准制定评估标准确定评估计划确定评估计划2. 2. 行动导向之行动导向之师生关系师生关系重庆市渝北职业教育中心 雷林均3.3. 行动导向之行动导向之教与

11、学教与学变强调自主学习强调自主学习重庆市渝北职业教育中心 雷林均4. 4. 行动导向之行动导向之体验体验重庆市渝北职业教育中心 雷林均5. 5. 行动导向之行动导向之灌或导灌或导? ?2008.10行动导向的项目教学法重庆市渝北职业教育中心 雷林均1、项目项目以生产一件具体的、具有实用以生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的工作任务。价值的产品为目的的工作任务。师生以团队的形式共同实施一个完师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。整的项目工作而进行的教学活动。以任务驱动、行动导向，融多种专业知以任务驱动、行动导向，融多种专业知识和技能于一体，以小组合作模式教学。识和技能

12、于一体，以小组合作模式教学。重庆市渝北职业教育中心 雷林均设计项目项目介绍学生分组小组项目成立自主学习，项目实施阶段小结、交流成果提交、评价教师是：教师是：观察者观察者帮助者帮助者咨询者咨询者教学结构示意图 2、项目教学法基本流程项目教学法基本流程重庆市渝北职业教育中心 雷林均国际象棋车加工项目国际象棋车加工项目3、项目示例项目示例重庆市渝北职业教育中心 雷林均电子钟铣加工项目电子钟铣加工项目3、项目示例项目示例重庆市渝北职业教育中心 雷林均打孔机加工项目打孔机加工项目夹具加工项目夹具加工项目3、项目示例项目示例重庆市渝北职业教育中心 雷林均明确工作任务明确工作任务制订工作计划制订工作计划实施

13、工作计划实施工作计划检查与评价检查与评价总结与运用总结与运用解决做什么、学什么的问题解决怎样做、怎样学的问题 完成做和学的过程 解决做的怎样、学的怎样问题讨论、评价、总结、归纳、拓展、应用 4、项目教学的教学环节项目教学的教学环节重庆市渝北职业教育中心 雷林均1、项目来自工作实际。项目来自工作实际。2、任务描述清晰完整。任务描述清晰完整。3、理论实践一体。理论实践一体。4、集成工作过程六要素，体现工作过程六步骤。集成工作过程六要素，体现工作过程六步骤。5、用小项目用小项目，便于实施。便于实施。6、项目工作成果有实用价值。、项目工作成果有实用价值。7、项目要有整体性。项目要有整体性。5、项目的设

14、计项目的设计重庆市渝北职业教育中心 雷林均6、项目教学法的评价项目教学法的评价 自我评价自我评价 集体评价集体评价 教师评价教师评价谁谁来来评评价？价？ 对小组评价对小组评价 对个人评价对个人评价评评价价谁谁？重庆市渝北职业教育中心 雷林均项项目目2项项目目n项项目目13、并列式并列式项目项目1项目项目2项目项目n1、递进式递进式7、课程项目常用结构课程项目常用结构项目项目1项目项目2项目项目N4、嵌套式嵌套式项目项目A项项目目1项项目目2项项目目n2、分解式分解式重庆市渝北职业教育中心 雷林均咨询咨询决策决策计划计划实施实施检查检查评估评估识图 数据尺寸 公差 材料 交货时间加工方案 选择加

15、工手段 选择机床 工量具工艺流程 工艺卡 工序工步 数控编程 CAD/CAM操作 机床使用 保养维护 装夹 对刀测量 量具 公差知识 质量管理成效 合格率 工艺优化 业绩8.8.项目实施项目实施重庆市渝北职业教育中心 雷林均9、项目课题结构示例项目课题结构示例 课题名称：* 学 时： 岗位描述： 能力目标：（技能目标，知识目标） 课题简介： 课题是什么？课题意义？能学到些什么？效果图或样品。 器材清单： 设备、工具、器材、材料、素材 任务指导： 相关知识；相关操作；安全与规范 项目实施： 分解项目为一系列任务，逐步完成。任务1 *任务N * 自检与评价： 项目评分表（评分点，分值；评分内容；自

16、评，互评，教师评） 拓展提高： 提优方案，补充资料，案例分析。 思考与交流：重庆市渝北职业教育中心 雷林均费费用用10、实验与实训实验与实训解决矛盾？ 1、优化实训项目 2、实训课实行倒班一次两次叫实验，八次十次是训练，千锤百炼出巧匠。实验实验训练训练耗材耗材实训实训车间车间例：我校在册：10000人 在校：约8000人 有160个班 实训室60间，两班倒，相当于120间实训室，实训比列可达70%（理论值）。重庆市渝北职业教育中心 雷林均11、项目与项目教学法项目与项目教学法注意：注意：德国职教德国职教 项目教学项目教学项目教材项目教材 项目教学法项目教学法2008.10“行动导向”要做的事重

17、庆市渝北职业教育中心 雷林均1、转变思想观念转变思想观念大家都意识到了大家都意识到了“技术技术”、“技能技能”的重要，但由于老师们长期置身于学科的重要，但由于老师们长期置身于学科体系的熔炉中，有很强的思维惯性体系的熔炉中，有很强的思维惯性，使得职业教育大纲、教材、课程设置、备课使得职业教育大纲、教材、课程设置、备课上课、学生评价等等都是学科体系模式，与行动导向的教学要求相去甚远。要真上课、学生评价等等都是学科体系模式，与行动导向的教学要求相去甚远。要真正理解正理解“工作过程导向工作过程导向”的内涵，变的内涵，变“书本中心书本中心”为为“行动中心行动中心”， 难度很大。难度很大。所以，要加强培训

18、学习，要花大力所以，要加强培训学习，要花大力 气才能转变过来。气才能转变过来。我们没有德国双元制的体制，也没有优越的硬件条件，所以国外的东西不能我们没有德国双元制的体制，也没有优越的硬件条件，所以国外的东西不能直接照搬。我们要学习的是他们的教育教学理念。即直接照搬。我们要学习的是他们的教育教学理念。即按照实际的工作任务、工作按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。职业教育是就业教育。我们要教学生如何职业教育是就业教育。我们要教学生如何“干工作干工作”，而不仅是教学生如何，而不仅是教学生如

19、何“做工件做工件”。不是不是有用有用就教，而是就教，而是用得上用得上就教。就教。重庆市渝北职业教育中心 雷林均1、转变思想观念转变思想观念我们不可能教给学生一生够用的知识和技能；更不可能一生伴随学生我们不可能教给学生一生够用的知识和技能；更不可能一生伴随学生进行培养！进行培养！我们没有双元制的体制，企业的情况那么多，变化又快，学校不可能我们没有双元制的体制，企业的情况那么多，变化又快，学校不可能完全应对这种情况。完全应对这种情况。“订单订单”培养就能培养就能“对口对口”吗？对每个订单，学校都得创设一个对口的工吗？对每个订单，学校都得创设一个对口的工作环境，这可不是件容易的事！作环境，这可不是件

20、容易的事！大树是小树长成的大树是小树长成的!所以要重点培养学生所以要重点培养学生“关键能力关键能力”，即从事职业活动所需要的专门技能、，即从事职业活动所需要的专门技能、专业知识、学习方法、工作方法、行为规范、价值观念；学会做事，学会专业知识、学习方法、工作方法、行为规范、价值观念；学会做事，学会学习，学会做人。学习，学会做人。重庆市渝北职业教育中心 雷林均2、（1）基于工作过程的课程基于工作过程的课程重庆市渝北职业教育中心 雷林均专专业业 职职业业 （）专业课程专业课程1专业课程专业课程2专业课程专业课程N+ 专业知识整体相加，专业知识整体相加，而对一个具体工作任而对一个具体工作任务需要的专业

21、知识之务需要的专业知识之间的关系模糊间的关系模糊学学科体系课程注定如此。科体系课程注定如此。因为一个职业需要多种因为一个职业需要多种专业知识，为此就开设专业知识，为此就开设多种专业课程。多种专业课程。（2）我们的专业课程结构我们的专业课程结构特点：学得多，用得少。特点：学得多，用得少。2、重庆市渝北职业教育中心 雷林均关系（3）课程设置与职业行动课程设置与职业行动满足满足课程设置课程设置职业行动职业行动的需求的需求行动领域行动领域学习领域学习领域提取提取2、行动体系行动体系构建基于构建基于工作过程的课程体系作过程的课程体系分析分析确定确定重庆市渝北职业教育中心 雷林均3、开发行动导向的教材开发行动导向的教材 行动导向行动导向教材的开发教材的开发是职教课程改革成败的关键。是职教课程改革成败的关键。 高兴的是市面上已经有了很多高兴的是市面上已经有了很多“项目教学项目教学”的教材，的教材，很多还写得不错。但是，许多都没有形成工作过程体系，很多还写得不错。但是，许多都没有形成工作过程体系，对工作过程性知识还重视不够，对学科体系的对工作过程性知识还重视不够，对学科体