听课说课与评课.ppt课件

1、江西省教育厅教学教材研讨室 王金瑞2007年10月Email：lightkingwangsina江西物理信息网jxwuli看教者对教材的研讨，重点的处置，看教者对教材的研讨，重点的处置，难点的突破，教法学法的设计，教学难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展现。根本功的展现。 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的心情，学习的习惯。看学生参与的心情，学习的习惯。 “思之，思之，鬼神通之 应对课堂实况过几遍“电影，应进展反复地琢磨；思索的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“相互牵连的课作一番比较，或写一篇“听课一得，或干脆将他人执教的内容

2、拿到本人班上试试等。 二、教师的评课二、教师的评课一从教学目的上分析一从教学目的上分析 教学目的是教学的出发点和归宿，它的正教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目的。所以分析课首先要分析教学目的。 1.从教学目的制定来看，要看能否全面、具从教学目的制定来看，要看能否全面、具体、适宜。体、适宜。 全面：指能从知识、才干、思想情感等全面：指能从知识、才干、思想情感等 几个方面来确定；几个方面来确定；详细：指知识目的要有量化要求，才干、详细：指知识目的要有量化要求，才干、 思想情感目的要有明确要求，表

3、达思想情感目的要有明确要求，表达 学科特点；学科特点；适宜：指确定的教学目的，能以课程规范适宜：指确定的教学目的，能以课程规范 为指点，表达年段、年级、单元教为指点，表达年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实践和认识材特点，符合学生年龄实践和认识 规律，难易适度。规律，难易适度。 从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学争段能否都严密地围绕目的，为实现目的效力。要看课堂上能否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间能否得到保证，重点知识和技艺能否得到稳定和强化。 评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处置。我们在评析教师一节课

4、时，既要看教师知识教授的能否准确科学，更要留意分析教师教材处置和教法选择上能否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3.从教学程序上分析从教学程序上分析 教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需求对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思绪设计 (2)看课堂构造安排 评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指点下“学的方式，是“教的方法与“学的方法的一致。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，优选

5、活用(2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师能否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 一讲究竟，满堂灌。一练究竟，满堂练。一看究竟，满堂看。一问究竟，满堂问。1)看板书 2)看教态 3)看言语 4)看操作 一是教学效率高，学生思想活泼，气氛热烈。二是学生受害面大，不同程度的学生在原有根底上都有所提高，教学的3维目的达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。 说课是

6、近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研讨活动。 它是授课教师在独立备课的根底上，系统地谈本人的教学想象及实际根据，以到达交流、共同提高的一种教学研讨方式。 普通要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思绪、教学过程及教学内容用简要准确的言语表述出来。1.1.说课的概念说课的概念 说课是指教师运用口头言语表达的方式，以教育教学实际为根据，针对所教内容的教学设计与实际，面对评说者(教师或专家、指点)，述说授课的教学目的、教学设计思绪、教学效果及其实际根据的教学研讨活动。 。 说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大

7、不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实践述说教学成败缘由及改良意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。 1)示范性说课 示范性说课的目的是协助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，普通是由素质好的优秀教师向缺乏说课阅历的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技艺的重要方式。 (1)说课的类型3)评选性说课。 评选性说课的主要目的是评价教师的说课程度以及教学根本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技艺的发挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根

8、听说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。2说课与备课的关系1)说课与备课的一样点一是主要内容一样。说课与备课都要分析详细课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接义务一样，都是教学的预备和总结任务。三是阅历方式一样，都是接受教学实际的检验。2说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学任务的重要环节之一，主要处理“教什么，怎样教的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的根底上，面对其他教育任务者系统地谈本人的教学设过及实际根据，不仅要向同行说出教学内容的详细安排，还要重点讲清“为什么这样教的实际根据(包括物理教学大纲或物理课程规范的要求、物理教学论、教育学和心思学的

9、理论等)，由听者评说，属教学研讨活动，即说课不仅说“其然。更应说其“所以然。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是协助本人提高教学才干，为整体教学设计程度的开展效力。三是活动方式不同。备课是教学预备的直接环节，是一种教学活动方式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一详细课题的教学预备，要求教师把备课过程中的内在思想活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学实际和教的怎样样的结果)不能直接表现于课堂教学中。 四是根本要求不同。备课明显的特点在于运用；而说课最大的特点在于阐明。 五是效

10、果不同。备课主要是教师个人的研讨，其结果表达在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵，与课堂教学实践有一定间隔，甚至还能够存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课经过现身说法的表述，实践上曾经把“教学设计转化为“教学活动，构成一种授课前的实践演习。2.说课的意义说课的意义 (2)说课能有效地促进教师素质的提高 (1)说课能有效地促进教学研讨活动的开展 1)说课促使教师自觉学习教育教学实际，努力提高理论程度。 经过说课能促使教师得到以下几方面的提高2)说课促使教师努力提高专业知识程度。 3说课促

11、进教师深化研讨学生特点。 4说课促进教师苦练教学根本功。 3)说课能有效提高教学质量1说课具有抑制备课的盲目性，加强备课自 觉性的价值。 2说课具有抑制讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。 3说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。 二说课的内容二说课的内容 1说课的主要内容说课的主要内容 (1)(1)说教材说教材1)说教材的位置和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4说教材内容的处置艺术 (2)说教法 一要讲明为什么选择这种教法；二要从实际和实际上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的详细的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思

12、绪，也可以重点说教学构造中的某一环节 (3)说学法 一要分析学生在教学过程中能够出现哪些障碍及缘由；二要说清在教学过程中指点学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清预备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进展学习 。(4)说教学程序设计 教学过程的根本环节包括以下几个部分：铺设引入阶段。是在教授新知识之前，为教学作预备任务的阶段。包括复习旧知识、展现教学目的、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节；学习新知识阶段；稳定知识阶段；反响调控阶段；总结归纳阶段。1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展现目的；启发诱导，探求新知；变式练习，反响矫正；构成测试，评价回

13、授；归纳小结，深化目的等5个步骤进展教学。 特点：教师启发诱导，学生研讨探求，并将目的导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“教师讲，学生听的注人式教学方法大为改观。3)科学探求型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜测与假说；制定方案与设计实验；教学实验与搜集证据；分析与论证、得出结论；评价；交流与协作等7步教学。这种教学过程经过创设问题情境，启发学生独立思考，相互研讨后提出问题；引导学生对问题的处理方案提出科学猜测与假说；指点学生制定验证猜测与假说的方案；学生按照设计的方案进展研讨搜集证据、对证据进展分析与论证，得出结论；教师组织学生交流得出结论并进展评价。(5)说效果1)说“落实 2)说“成败 3)说“改良 三、物理教师应具备的才干素养三、物理教师应具备的才干素养l.教学设计才干教学设计才干1)制定学期或学年教学设计制定学期或学年教学设计 2)制定单元教学设计制定单元教学设计 3)制定课时教学设计制定课时教学设计 2言语表达才干 3实验才干 (1)实验设计才干 (2)实验操作才干 (3)实验演示才干 (4)实验分析才干 (5)自制教具才干 4 4教学组织才干教学组织才干6信息才