天津市滨海新区大港油田一中高一物理10月月考试题

1、天津市滨海新区大港油田一中2019-2019学年高一物理10月月考试题1 选择题 （1-8单选 9-12多选）1. 诗人曾写下这样的诗句：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”。其中“看 山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别是（ ）A.山和船 B.船和山C.河岸和流水 D.山和地面2. 在研究下述运动时,能把物体看作质点的是( )A.研究空中跳水动作的跳水运动员B.研究飞往火星的宇宙飞船最佳运行轨道C.研究地球自转D.研究一列火车通过长江大桥所需的时间3. 关于速度和加速度的关系,下列说法中正确的是( )A.速度变化得越大,加速度就越大B.速度变化得越快,加速度就越大

2、C.速度为零时,加速度也一定为零D.加速度为零时,速度也一定为零4. 如下图所示,一小球用两根轻绳挂于天花板上,球静止,绳1倾斜,绳2恰好竖直,则小球所受的作用力有( ) A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个5. 质点沿直线运动，其位移-时间图象如图所示，关于质点的运动，下列说法中正确的是（）A2 s末质点的位移为零，前2 s内位移为负值，后2 s内位移为正值，所以2 s末质点改变了运动方向B2s末质点的位移为零，该时刻质点的速度为零C质点做匀速直线运动，速度大小为0.1 m/s，方向与规定的正方向相同D质点在4 s时间内的位移大小为0.4m，位移的方向与规定的正方向相同6. 如图甲，一物

3、块在水平地面做直线运动，图乙为其速度与时间关系的钞v-t图象，假定向右为运动的正方向，则该物块在前3s内平均速度的大小和方向分别为（）A. 1m/s   向右B. 1m/s   向左C. 0.5m/s  向右D. 0.5m/s  向左7. 物体从某一高度自由下落，第1s内就通过了全程的一半，物体还要下落多少时间才会落地（ ）C. D.（ 1）s8.一物体做匀变速直线运动，初速度为V0=2m/s，加速度a=-2m/s2，则经过2s后，物体的速度和位移为（）A. 2m/s，1m B. 2m/s，-1

4、mC. 2m/s，0m D. -2m/s，09. 一物体做匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1s后速度的大小变为10m/s，在这1s内该物体的A.位移的大小可能小于4mB.位移的大小可能大于10mC.加速度的大小可能小于4m/s2D.加速度的大小可能大于10m/s210. 由静止开始作匀加速直线运动的火车，在第10s末的速度为2m/s，下列叙述中错误的是（）A.头10s内通过的路程为10mB.每秒速度变化0.2m/sC10s内平均速度为1m/sD第10s内通过2m11.质点做直线运动的v-t图象如图所示,则( )A.第1s末速度反向B.第2s内质点的加速度大小为2 m/sC.第2s内速

5、度方向与加速度方向相反D.在2s时质点回到出发点12. 甲、乙两质点从同一位置出发，沿同一直线路面运动，它们的v-t图象如图所示对这两质点在03s内运动的描述，下列说法正确的是（）At=1s时，甲、乙两质点相遇Bt=2s时，甲、乙两质点相遇C甲质点的加速度比乙质点的加速度小Dt=3s时，乙质点在甲质点的前面二实验题某同学在做“测定匀变速直线运动的加速度”实验时打出的纸带如图所示，每两个相邻的记数 点之间还有四个点没有画出来，图中上面的数字为相邻两记数点间的距离，打点计时器的电源频率为50Hz。（答案保留三位有效数字）打第4个计数点时纸带的速度v4 = m/s06点间的加速度为a= m/s2三计

6、算题1. 一辆汽车以10m/s的初速度在水平地面上匀减速滑动，加速度大小为2m/s2，求：（1）汽车在2s末的速度（2）汽车在6秒内的位移（3）汽车在最后1s内的平均速度2. 一物体从静止开始以2m/s2的加速度做匀加速直线运动，经5s后做匀速直线运动，最后2s的时间内物体做匀减速直线运动直至静止。求：（1）物体做匀速直线运动的速度的大小；（2）物体做匀减速直线运动时的加速度。3. 如图所示，直杆长L105m，圆筒高为L225m。直杆位于圆筒正上方H1m处。直杆从静止开始 做自由落体运动，并能竖直穿越圆筒。试求（取g10m/s2，224）（1） 直杆下端刚好开始进入圆筒时的瞬时速度v1的大小；

7、（2） 直杆穿越圆筒所用的时间t “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生

8、”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管